思維導圖在高中地理教學中的應用研究

●陜西省神木市職業技術教育中心 王雅茹

隨著核心素養理念的提出,學科教學已從原本的知識導向,轉變為現在的素養導向,教學過程更關注學生綜合能力的有效培養。地理是高中階段的關鍵課程之一,相較于初中地理,高中地理課程內容增加,知識結構復雜,學習難度明顯提升,很多教師都引入思維導圖輔助教學,以期發揮思維導圖的作用,幫助學生梳理知識脈絡,鍛煉邏輯思維,提升學習能力。

一、輔助課前預習,突出知識結構

地理課堂時間有限,教學過程緊湊,僅僅依賴課堂教學并不能幫助學生有效建構所學知識。因此,教師要利用好課前時間,指導學生自主預習,初步掌握新課知識,為課堂高效教學打好基礎。但是,高中學生學習時間相對緊張,倘若圍繞教材盲目地預習,浪費時間不說,還難以抓住預習重點。基于此,教師可將思維導圖應用在課前預習環節,利用思維導圖呈現新課重點知識及其關聯性,將所有知識點模塊化處理。學生通過思維導圖便可明確學習主題是什么、學習重點是什么,保證自主預習方向明確,重點突出。在設計思維導圖時,教師要分析并提煉出新課重點內容,精簡思維導圖的結構,讓學生利用碎片時間自主預習,將有疑問的地方標注出來,將這些疑問帶入課堂,通過課堂學習答疑解惑。

例如,在教學人教版地理必修第一冊第四章第一節《常見地貌類型》時,要求學生認識并區別四種常見地貌,并能結合圖片、地貌的自然景觀等描述各類地貌的主要景觀特征。教師先將教材中與四種地貌相關的重點知識提取出來,再搜集一些關聯的圖片、文字素材,整合梳理后制作思維導圖。將四種地貌相關概念性知識置于思維導圖的第一梯度,將相關圖片、地貌的自然景觀等素材置于第二梯度,把其他拓展知識置于第三梯度。這樣一來,學生可以全面掌握本課重點內容及其知識結構,保證預習的有效性。

二、構建思維框架,理清學習思路

思維導圖主要借助圖形、文字、線條、符號等元素將繁雜的知識結構化呈現,形成一個有機聯系的知識結構體系,十分適合復雜知識的理解與記憶。根據思維導圖的特點可以發現,將其應用于課堂教學過程更能發揮其優勢作用,它不僅可以將復雜的地理知識框架清晰地呈現出來,為學生溫故知新并進行新知建構提供載體,還可以引領學生自主探究,在探究中逐漸完善思維框架,親自經歷知識生成過程。在地理課堂教學中,教師需要根據教學目標和教學需求相機引入思維導圖,呈現地理知識,直觀體現地理知識之間的顯性或隱性聯系,啟迪學生的地理思維,使其通過思維導圖加深對地理知識的理解和記憶,解決預習過程中存在的疑問。

例如,在教學人教版地理必修第二冊第三章第一節《農業區位因素及其變化》時,教師可將農業生產、影響區域內農業生產的區位因素、農業區位因素之間的關系及其變化呈現在思維導圖中,拓展分析地理環境特征對農業布局的影響,向學生呈現一個結構完整、內容豐富的學習框架圖,使其根據思維導圖理清學習思路,結構化地理解相關知識,達成知識學習目標,增強區域認知能力。

三、促進知識鞏固,提高復習效率

對于高中學生而言,復習是一個十分重要的環節。每個課時學習結束后,都需要及時進行復習鞏固,串聯起課堂所學知識,并通過課后練習強化鞏固。有些學生面對繁雜的知識點,習慣性采取死記硬背的方法進行知識鞏固。這種方法可以形成短期記憶,卻不利于整體建構和運用。所以,在課后復習環節,教師可引入思維導圖,指導學生利用思維導圖鞏固所學知識,在繪制思維導圖的過程中梳理知識結構,并進行模塊化整理,利用圖形、文字、線條、符號來增加思維導圖的直觀性。如此,不僅可以帶給學生耳目一新的復習體驗,還能提高課后復習效率,發展學生的思維能力和創新能力。

例如,在教學人教版地理必修第二冊第四章《交通運輸布局與區域發展》時,教師可布置作業:利用思維導圖梳理單元所有知識點,并進行集中匯報。學生繪制的思維導圖各有特色,整體上圍繞交通運輸布局與區域發展的相互影響展開。有些思維導圖內容充實,密集呈現了重要知識點;有些思維導圖相對精簡,抓住了知識點之間的邏輯關系……這些思維導圖將學生的復習成果可視化,充分體現了他們自身的思維模式,達成了知識鞏固目標。

綜上所述,思維導圖的適用性較強,它可以應用在不同教學環節和教學條件之下,且能對教師教與學生學提供輔助作用,這是其獨有的教學優勢。高中地理教師要注重思維導圖的合理應用,最大化發揮其教學作用,提升地理教學效率,促進學生地理素養發展。