行動、主動、生動、能動:初中歷史“活動式”作業設計的基本策略

●蘇州大學第二實驗學校 陳 旭

●蘇州工業園區星匯學校 陳 楊

在初中歷史學科的作業設計中,立足發展學生的學科核心素養,將“雙減”的要求貫徹始終,需要新時代的歷史教師具備以下素養。一是轉變作業布置觀念,從“知識本位,應試導向”轉變為“能力本位,素養導向”。二是變革作業布置方法,借助新興技術手段,激發學生興趣,調動學生的積極性和主動性。三是培養學生的能力與素養,通過作業提高學生的歷史認識水平、歷史思維能力、歷史核心素養。在作業設計的過程中培養正確的歷史觀、在完成作業的過程中學會解釋歷史和現實問題、在形式多樣的作業設計中涵養家國情懷。基于此,“活動式”作業就是貫徹“雙減”政策要求、培養學生歷史核心素養和綜合能力的良好載體。

一、圍繞“雙減”政策,需教師更加“行動”

2021年,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”)。“雙減”提出,要在一年內有效減輕學生過重作業負擔和校外培訓負擔。從此開始,“雙減”成了街頭巷尾熱議的話題,更變成了教師的工作指針,每位教師肩負起“減負提質”的研究任務。

實施“雙減”政策的目的在于讓教育回歸本真,全面落實立德樹人,培育學生核心素養。教會學生學習是重點,教會學生做人是關鍵。

備課時就要注意給學生減負,提高備課精度,注重實效。教師要加強學習,提高認識,積極更新教育理念;充分鉆研教材教法,發展素養,提升能力。學校是學生學習的主陣地,教師的教學能力是教育教學質量的保障。作為教師,不僅要加強專業學習,提高教師職業技能,還要聚焦“雙減”,加大力度豐富教育教學理念。學習比較前沿的教育教學理論,觀摩優秀教師課堂實錄,充分鉆研教材教法,提升課堂教學設計與實施的能力水平,以豐富多彩的課堂學習類型,助力學生學習,提升學生學習力,讓學生體會課堂學習的樂趣。

在“雙減”背景下,教師要不斷提升教學質量,真正做到精簡,在為學生減輕學習負擔以及學習壓力的情況下,要求學生能夠更好地掌握知識,激發學生學習興趣,保證學生各方面能力的提升。而課堂教學作為學生獲取知識的最重要途徑,需要教師不斷提升課堂效率。

二、借助信息技術,使學生更加“主動”

現代信息技術與學科教學相結合已成必然。在初中歷史課堂教學中,信息化教學以其獨特的優越性,強有力地調動了學生的學習積極性。同樣,在課后的自主學習中,信息技術也能夠以其自身優勢,激發學生的學習興趣,推動學生“主動”完成作業。

信息技術能夠使歷史作業形式更多樣。一般情況下,初中歷史作業是以識記背誦知識點、完成選擇填空或材料題、整理單元思維導圖等形式開展,而在信息技術的加持下,開展歷史項目化合作探究會更便捷。

信息技術能夠使歷史作業內容更多彩。當下歷史教學情境的設置愈發多元化,跨學科融合也是大趨勢,讓學生在平時多接觸各種信息也愈發重要,借助信息技術就能做到“足不出戶而知天下事”。如草鞋山遺址,大部分學生無法親身前往,但借助某衛星地圖就能一覽全貌。在此基礎上,可設計如“探究草鞋山遺址的史料價值”一類的作業。

信息技術能夠使作業評價反饋更多元。開展線上教學期間,某應用軟件成為作業提交平臺的首選,它能夠讓教師批改學生作業時便捷地給出A、B、C、D等客觀評價,也能夠手動進行主觀評價。除此之外,也可借鑒某開機助手的提示,在學生提交作業時,給學生反饋“您已擊敗全班/全校*%的學生”,激勵學生主動、高效完成作業;在批改中,將客觀評價轉化為定額積分,適當設置獎勵,借助信息技術開展積分制的管理,以提高學生積極性。

總之,信息技術的多樣性,使它在整個教學過程中頗具優越性,能夠最大限度地激發學生的主觀能動性。

三、聚焦四個維度,讓作業更加“生動”

(一)場景維度:拓寬多領域社會資源

1.參觀歷史遺跡,感受歷史脈搏。

充分挖掘、利用蘇州古遺址,吸收學界新成果,設計體驗性作業,激發學生對歷史的興趣。以統編版歷史七年級上冊第2課《原始農耕生活》的教學為例。教師可設計體驗式作業帶領學生走近草鞋山遺址,透過一件件出土文物,使學生感受新石器時期的文明發展。再以統編版歷史八年級上冊第3課《太平天國運動》的教學為例。學完本節課,可讓學生參觀忠王府,感受太平軍的奢華,進而體會課本中“農民階級的局限性”。

2.挖掘鄉土資源,歷史貼近生活。

充分利用蘇州歷史名城資源——蘇州古城墻,設計“話說城墻”作業,比如蘇州城墻、城門書簽設計,可引用城墻歷史典故,講述蘇州古城門故事,拓印城墻銘文展示,勾畫城墻輪廓,進而增強學生對蘇州古城墻的了解,加深對家鄉、對祖國的熱愛,培養學生家國情懷。

3.發揮長輩“歷史人”角色。

以統編版歷史八年級下冊第9課《對外開放》的教學為例。學生以小組的形式,對身邊長輩進行采訪調研,感受改革開放給我們帶來的衣、食、住、行方面的巨大變化,并舉辦班級“改革開放X周年展”。學生通過此次調研,對改革開放以來的生活變遷有了準確的體會認知,感受了中華民族偉大復興的真實力量,激發了民族自豪感。

(二)手段維度:進行項目化合作探究

“雙減”背景下,本著“減負提質”的要求,需要優化作業的選擇設計,革新作業的類型構成,切實減輕學生的課業負擔。為此,我們也要在手段維度方面下功夫,進行項目化合作探究學習無疑也是重要的方法之一。歷史項目化學習,需要學生通過團隊合作、計劃制訂、計劃執行等方式,從而完成對某一歷史問題的探究學習。學生通過合作探究,不僅能發散思維,并且能夠加強團隊凝聚力,提高解決問題的能力,開闊視野。那如何進行項目化合作探究呢?

首先要確定項目化學習的主題。結合初中歷史材料,以某一單元或者某一課為基礎,確定要探究的重要主題。可以從這幾個方面入手:梳理歷史問題的線索;研究相關聯的歷史問題;探究歷史問題的重點;研究跨學科的歷史問題。例如,為了讓學生了解中國近代史,在結合蘇州地方史的基礎上,進行“革命蘇州”的項目化學習探究,可以探尋蘇州在近代中國的革命事件、人物、遺跡等,感知這座千年古城的近代變遷。例如,在教學統編版歷史八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰爭》時,可以進行關于“抗戰家書”的項目化合作探究。如果要了解中華文明的起源,可以進行“博物館探究”等活動。而在世界史部分,針對新航路開辟的相關內容,可以進行“地理大發現”航海手冊編制等活動。

其次要結合歷史核心素養,針對學習主題,制定切實可行的項目化學習目標。組建項目學習小組,各組員分配好任務,各司其職。各小組的共同任務是搜集史料、閱讀與分析歷史資料、形成與展現學習成果,所有學生圍繞這一任務開展自主合作探究活動。在此過程中,制定好項目化學習表,之后進行項目化學習評價。

最后需要對項目化合作探究進行反思與優化。在項目化合作探究的實施過程中,選題、具體目標設置、學習成果展示、學習評價等各個環節需要精心設計。所以,教師要創設合理的歷史情境,設計層次分明、具有挑戰性的問題,還要總結與評價。為此,設計項目化合作探究式作業可以讓學生在學習歷史知識的過程中發展自身的多元學習能力,借由對歷史故事的解讀與分析了解歷史的發展進程,從而提高他們的學習能力,也進一步減輕他們的負擔。

(三)內容維度:開展跨學科主題學習

《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出:“統籌調控不同年級、不同學科作業數量和作業時間,促進學生完成好基礎性作業,強化實踐性作業,探索彈性作業和跨學科作業,不斷提高作業設計質量。”

跨學科作業是指教師依據教學目標設計的旨在解決實際問題的學習任務。通常完成這類作業需要調動兩門或者更多學科的知識、方法、技能。學生在完成跨學科作業時,針對同一問題進行多維視角的比較、解析、重構,構建立體結構,解決當下學科的任務,在完成作業的過程中提升解決實際問題的能力,符合新課標“培養學生學會學習、發現和解決問題的能力”的理念。

綜合目前的教學實踐要求來看,教師對于跨學科主題教育的認同度較大,對跨學科主題學習認識到位,但在實踐中實施跨學科主題教學的過程中,仍然存在許多困惑。比如,目前跨學科主題教學,尤其是歷史學科更多是與語文、道德與法治、地理等學科開展跨學科主題學習,不利于培養學科綜合素養。另外,在跨學科主題學習的作業布置上,往往忽略主題設計,無法全面體現主題價值,同時又會形成“雜糅化”的教學形式,從而使得作業設計主次顛倒。

針對以上問題,作為中學歷史教師,要進一步研讀學習課程標準,讀懂領悟教學設計思路,堅守學科主體地位,明確跨學科學習的意義,創新探究方式方法,以深度體驗實現知識遷移。在跨學科作業設計上應遵循學生的認知發展規律,通過創設真實情境,合理規劃并靈活進行基于歷史學科的跨學科作業設計。

(四)質量維度:進行多類型成果展示

1.繪制地圖,彰顯時空觀念;解讀漫畫,鞏固歷史知識。

設計關于地圖繪制的作業不僅可以鍛煉學生的獨立思考能力、協作能力以及動手能力,也可以幫助學生自主構建時空觀念,同時也有助于進行學科間的融合。例如,在教學統編版歷史七年級下冊第18課《統一多民族國家的鞏固和發展》時,或者復習中國古代史相關內容時,設計繪制中國古代地圖的作業,使學生區分各個區域對應的名稱。再如,在教學統編版歷史八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰爭》以及第七單元《人民解放戰爭》時,設計繪制戰爭形勢圖的歷史作業。這樣,不僅能掌握相關戰爭的知識,也可以幫助學生區分東北、華北、華東等易混淆的概念。

另外,歷史題目中也經常會出現漫畫類的材料,教師可以將題目或者搜集到的相關漫畫設計為歷史作業,由學生進行解讀和展示,從而鞏固所學歷史知識。

2.編寫演繹歷史短劇。

例如,在教學統編版歷史七年級上冊第9課《秦統一中國》中關于官制的內容時,可以設計歷史短劇《朝會》。編寫演繹的過程中需要從人員、道具、臺詞等各個方面仔細斟酌,力求真實客觀。學生編寫劇本和表演歷史劇的過程就是學生感悟歷史的過程,也是形成時空觀、價值觀、歷史理解的過程。

3.組織歷史小講堂、歷史辯論賽。

在歷史社團活動中進行關于歷史小講堂、歷史辯論賽的相關歷史作業的設計時,可以將歷史學的學術性和趣味性相結合,鍛煉學生自主學習能力、團結協作能力,推動學生的全面發展。例如,開展以古今中外歷史人物為專題的歷史小講堂,在每次社團課開始前進行10分鐘的演繹,要求提前一周準備好相關文稿。這樣可以幫助學生提高人文素養,增強對歷史人物及相關文化的了解,激發學習歷史的興趣。

四、凸顯價值立意,讓素養更加“能動”

(一)作業興趣——學生對作業充滿期待

“活動式”作業不僅能鞏固、加深學生所學知識,更可以激發學生的求知欲、創造力和熱愛歷史的情感,使歷史學習達到知情交融的效果。在“活動式”作業實踐中,學生可以通過課前的沉浸式劇本作業走進歷史人物的內心,跟隨歷史人物的經歷,體驗歷史人物跌宕起伏的人生。而在課后的邏輯推理作業中,學生可以通過自己的推理分析解決作業中呈現的懸念。在周末的跨學科解謎書作業中,學生們可通過探究或實踐解決一個個具有現實意義的挑戰性問題。學生普遍對這一作業形式非常感興趣,做完課前作業,期待課后作業;做完前一課的作業,期待下一課的作業。

(二)作業負擔——學生作業完成度高

學生作業完成度可以反映學生完成作業的內驅力狀況、作業難度控制和作業時長控制的科學性和合理性,也決定了作業練習的整體效果。經過數據的跟蹤調查,“活動式”作業完成度比常規不分層作業完成度有明顯增長。同時,從減負增效的角度看,雖然學生閱讀的文字量有所增加,卻減輕了學生過重的作業負擔。

(三)作業效果反饋——學業表現數據分析

為評價“活動式”作業,從歷史學科核心素養的五個維度對作業開展了前測和后測的數據調研和分析。在完成“活動式”作業后,再做關于歷史學科五大核心素養的同類型題目,學生做題的準確率提升。這充分說明“活動式”作業在提高學業質量水平方面的作用。

綜上所述,“活動式”作業突破了傳統作業的限制,消除了簡單重復的弊病,由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣;作業從單一的抄寫形式走出來,寫、看、行、做等“全面開花”;巧妙結合唱、畫、游戲、制作等學生喜聞樂見的形式,把知識技能訓練、創新能力培養和智能開發聯系起來,讓作業富有趣味性和吸引力。