淺談“雙減”背景下中學地理實踐力的培養策略

●陜西省西安市第四十三中學 任 艷

《義務教育地理課程標準(2017年版)》將地理實踐力列為地理學科核心素養之一,突出了地理實踐在地理教學中的重要地位。什么是地理實踐力?地理實踐力是指人們在考察、調查和實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。受傳統教育思想的影響,有些教師教學觀念落后,墨守成規,采用功利化的教學方式,忽視了學生的主體地位,不重視對學生主動探索能力的培養。“雙減”背景下,地理教師要轉變教學觀念,圍繞減負增效,結合新時期的素質教育要求和學生綜合能力,深入挖掘教材中地理實踐力培養的素材,精心設計地理實踐方案,充分利用校本資源、地理教室,抓住外出研學、參觀的機會,開拓地理實踐活動的新領域,提升學生核心素養,將“雙減”政策落到實處。

一、“雙減”政策聯動“三個課堂”

根據平衡學習理論,學習的發生場所不應局限于教室,也不應局限于室內,而應在所有場所發生?！半p減”使我們重視“三個課堂”,推動課后課程體系的建立。地理實踐活動是地理課堂教學的延續和補充,教師應根據初中不同學段學生身心特點,結合教學內容,針對性地開展地理實踐活動。學生通過親身接觸地理事物和地理現象,加深對地理知識的感性認識,并使獲得的知識在實踐中得到應用和提高。

例如,在教學人教版地理七年級上冊第三章《天氣與氣候》后,依托學校地理教室的相關設備,我們開展氣象觀測活動,讓學生們通過記錄當天的氣溫、氣壓、風力、風向、降水量、蒸發量等,嘗試看云識天氣,結合對氣象知識的理論學習,進行信息的歸納整理以及深入研究,落實課堂學習內容。這樣,培養了學生的動手能力、語言表達能力、綜合思維能力、區域認知能力、人地協調觀、地理實踐力等,使其養成了科學的態度。

我們還鼓勵學生成立地理興趣小組,繪制中國、世界地圖,制作地理手抄報等。通過社團建設,豐富校園文化活動,為學生提供施展才華的平臺,讓他們找到自身優點,從而培養自信心和綜合素養。

二、初中地理實踐活動的開展方式

1.課外觀察。

觀察是培養地理實踐力的重要方法。教室里的掛圖、模型、標本,多媒體展示的圖片、視頻,自然界等都可以是觀察的對象。觀察時,教師首先要告訴學生觀察的目標是什么,為什么要觀察,以及怎樣觀察。許多地理現象變化緩慢,只有通過長期觀察,才能得出正確結論,例如月相的觀察。

2.地理實驗。

這種方法是地理教學中最常用的方法。教師先向學生介紹操作方法和基本步驟,然后讓學生動手驗證。如用手電筒和地球儀模擬晨昏線四季的變化、用標尺測算太陽高度角、學校所在地的地理坐標等。

3.制作教具學具。

模型是地理學習的重要工具,教師可以引導學生自主設計制作模型,如乒乓球地球儀、各種閃卡(七大洲、主要湖泊、34個省級行政單位等)、書簽(世界氣候類型、世界主要國家和地區輪廓圖等)、手工書(我的世界、我的中國)、翻翻書(我國主要山脈、地形區)、手抄報、地理撲克牌、泡沫地圖(中國三級階梯圖、中國政區圖等)、五谷地圖(中國政區圖、三級階梯圖,四大地理區域圖等),等等。此類活動貼近學生日常生活,取材方便,具有很強的實踐力,可用“小組合作+成果展示”的方法,激發學習興趣。

4.研學、參觀。

只有親身觀察體驗,理解記憶才最深刻,教師可以利用外出研學的機會,組織學生開展自然地理實踐,如認識地形、地貌,觀察植被等。例如,我校組織學生去秦嶺植物園參觀研學。秦嶺國家植物園位于秦嶺中段的周至縣境內,分布有平原、丘陵、低山、中山和高山不同的地貌,相對高差大,氣候垂直變化明顯,生物多樣性極其豐富。學生們在研學旅行中感受秦嶺地勢由低到高的起伏變化,認知了解秦嶺植物多樣性,樹立了關心秦嶺、保護大自然、熱愛家鄉的情懷,還學會使用等高線地形圖、辨方向、野外定位等技能。

5.調查研究。

學生可以通過對自己生活的區域開展專題調查活動,了解更多的信息,進一步用地理的眼光發現和了解身邊的地理知識。比如,學習世界主要宗教時,以“西安市的宗教寺廟”為主題,我選擇了西安市四個知名度較高的寺廟:廣仁寺、大興善寺、化覺巷清真大寺、都城隍廟,把學生分成四個組,教給學生調查的方法和步驟。第一步,明確考察地點的宏觀背景;第二步,教給學生考察方法;第三步,制定考察路線,進行小組分工,實地考察、記錄;第四步,運用考察的圖文資料,討論、歸納寺廟宗教的特色。實踐中,學生對諸多涉及佛教、伊斯蘭教、道教文化內涵的內容,通過使用網絡搜索平臺進行補充,培養了使用地理工具的習慣,鍛煉了運用地理工具解決實際問題的技能。

6.開發校本資源,培養地理實踐力。

通過繪制校園平面圖,讓初中學生掌握地圖的基本繪制方法,培養學生綜合思維能力和動手實踐能力。在測繪過程中,學生們自己制訂行動計劃,分工合作完成任務,同時發揚主人翁精神,發現校園建設和校園安全方面的小問題并提出自己的見解,通過這個活動更加熟悉和了解自己的學校,也更加熱愛自己的校園。

三、完善評價體系,對學生開展多維度評價,培養實踐性、全面型人才

1.課堂教學評價。

課堂教學除了為地理實踐力的培養積累地理知識、技能、方法等以外,還可以實時、動態地對學生的課堂學習進行評價。例如:學生發現問題的敏銳性、分析問題的深入性、回答問題的主動性與思維結構層級等;還可以進行階段性的紙筆測試,滲透地理實踐力的考查。課后,布置實踐拓展類作業,注意要分層布置,讓每位學生都能在自己的“最近發展區”內學有所獲。

2.實踐活動評價。

評價內容包括學生在實踐活動中表現出的積極性、主動性、持久性、合作意識等思維品質,自主探究、自行設計制作教具學具的能力,使用儀器搜集、獲取信息的能力,團隊的分工合作,在調查、研學時的實踐態度,實踐成果匯報時是否表達清晰、內容是否完整,等等。教師可以多方面開展生評、師評、自評、互評,以激勵肯定為主,善于發現學生的閃光點,使學習能力不足的學生找到自信,以高漲的熱情投入到實踐活動中。

四、開展地理實踐活動的注意事項

1.地理實踐力不僅包括地理實踐活動的技能和方法,還有在實踐活動中表現出來的自覺性、自制力、堅持到底等科學精神和意志品質。

2.教師設計實踐活動要從教學內容出發,形式多樣,有問題、有目標、有步驟,要與學生的生活密切相關,思想性與趣味性兼顧,切實可行,難度以學生“跳一跳能夠到”為宜。

3.注重外出實踐活動的實施引導,落實安全預案、責任分工、管理協調、紀律安全等活動細節。

綜上所述,地理實踐力是提升地理核心素養的關鍵環節,地理實踐能夠使學生從課本走進真實的地理世界,打開眼界、調動意識、磨煉意志、陶冶性情,感受地理魅力,激發學習熱情與求知欲望,最終外顯為在實踐中積極能動的態度、責任和獨立生存能力。教師要在“雙減”政策的指引下聚焦自身內在素養的提升,提升課堂改革能力、教書育人能力、持續發展能力,真正成為高質量教育的創造者。