高中政治課堂互動有效性策略

●安徽省碭山第二中學 戚景麗

隨著教育技術的革新,傳統的教學模式已滿足不了日益提高的教學要求。高中階段,是對學生的記憶能力與理解能力考驗最嚴峻的階段,所以,打造高效課堂,能極大地提高學生的學習效率。高效政治課堂的要求之一就是與學生積極互動,集中學生的注意力,使他們全身心投入課堂,提升他們構建邏輯鏈條的能力。

一、制訂互動教學計劃,合理安排課堂時間

在開展政治教學時,教師首先應當列好提綱,這不僅能讓課堂教學進行得游刃有余,還能讓學生更好地參與互動。

例如,統編版思想政治必修1第一課《社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展》主要講述了原始社會的解體,以及階級社會的演進,最終過渡到科學社會主義的理論與實踐。這一課的特點是時間跨度比較長,教師在備課時,可以先思考關于原始社會、階級社會、科學社會主義這三個階段的互動問題。考慮到時間原因,教師可以將時間較久遠的原始社會階段的互動問題設置得少一些,將關于階級社會、科學社會主義的問題設置得多一些,讓學生更好地理解這兩個階段的核心內容。然后,設計三個階段交替時的邏輯互動問題,以防止學生產生割裂感。教師在設計交替問題時,可以以社會形式的特點、發生原因、存在的必要性等幾個大方向入手。

在以上教學中,教師結合本課知識點的特點,將互動問題分為兩類,一是社會形式內的互動問題,二是社會交替過程中的問題。將兩類問題結合各個社會階段合理安排互動問題數量,不僅能節省課堂時間,還能將時間應用到更加重要的教學內容上。

二、創設多元化的互動形式,豐富互動式課堂

高中政治課堂教學目標是通過互動的形式,高效率完成一堂知識量豐富的教學。基于這個目標,教師在教學過程中,可以采取多種形式,如小組討論、角色扮演、游戲互動等,服務于教師與學生、學生與學生互動式的高效課堂。

例如,統編版思想政治必修1第二課《只有社會主義才能救中國》與第三課《只有中國特色社會主義才能發展中國》,從近代史的新民主主義革命講起,過渡到社會主義制度的確立,再發展到改革開放的進行,最后講中國特色社會主義的創立、發展和完善。這四個部分中有關于政治制度確立的前因后果,首先,教師可以讓學生在組內進行交流,再在組間進行互動。然后,教師按照教學內容,為每個小組制定研究討論問題的大綱,讓學生按照大綱進行準備與學習。最后,教師依據每個小組討論的問題,讓組間開展交流。在組間互動中,學生輕松掌握各個社會制度的細則。

在以上教學中,教師以小組分工、討論、交流、互動的形式,激發學生的好奇心,以自主學習與互動交流相結合的形式,激發學生的學習興趣。

三、設置教學問題,師生充分互動

互動式課堂的主體是學生,因此,教師要引導學生與教師進行互動,并在互動過程中完成知識的引入與學習。要想打造這樣的課堂,就需要找到學生的興趣點,以問題引導學生思考,通過學生回答問題、教師輔助修正,實現師生間的充分互動。

例如,統編版思想政治必修3第四課《人民民主專政的社會主義國家》與第五課《我國的根本政治制度》,講述了人民民主專政的本質、堅持人民民主專政的含義,以及我國的根本政治制度。教師在這個單元的教學中,可以以第四課為樣本,引導學生在課下查閱與人民民主專政相關的背景知識,以及實行此制度的必要性。有了對人民民主專政的初步了解,教師可以在課堂上以提問的形式,檢驗學生的預習成果。例如,問題可以設置為:什么是人民民主專政?人民民主專政的表現是什么?在我國實行人民民主專政的必要性有哪些?在學生回答結束后,指出學生答案的可取之處與不足之處,并加以改正。結合學生對第四課的反饋,對課堂進行調整,將調整后的課堂互動形式運用到第五課的教學中。同樣,教師依然讓學生自行預習,但不再設定問題脈絡,而是讓學生自行凝練出單元重點問題,然后再將其作為回答教師課堂問題的素材。這樣,不僅引導學生通過與教師的互動集中精力,更培養了學生的自主學習能力。

在以上教學中,教師用問題導向式教學法,不僅能實現學生與教師間的高效互動,還能更好地把握課程脈絡,培養學生的自主學習能力。

四、開展課堂辯論,增加課堂互動深度

課堂中學生與教師的互動考查的是學生的邏輯思維能力,學生間的互動考查的是學生的交流溝通、表達能力。

例如,在教學統編版思想政治必修2第三課《我國的經濟發展》時,需要讓學生學習的是我國堅持的新發展理念,以及現代化的經濟體系。教師可以采取辯論的形式,以“我國經濟發展的力度、形式、前景”為3個開放性辯論主題,將學生分為3個大組別,并在每個大組別中以同桌為單位,分為多個小組別。分好組后,教師依次為學生分配辯論主題,并給學生一定時間準備辯論的論據。在辯論進行的過程中,教師需要注意總結每一位學生的論點與論據,并在學生辯論結束后,為學生指明下一步的辯論方向與技巧。經過幾輪的辯論,學生不僅能親身感受對方論點和論據,在陳述過程中擴充自己的知識面,還能了解自己所沒有意識到的更加深入的知識領域。在辯論結束后,總結經驗。在課堂的最后,教師再根據辯論的主題與學生的陳述,將其整理出來展示給學生,點明課堂的主題。

在以上教學中,教師以辯論的形式,首先擬定辯論的主題,讓學生自由發揮搜集資料。然后將學生分組,并分別給定辯論主題。最后,教師對課堂進行總結,明確課堂的主線,通過辯論這一互動形式,將課堂主線發散到辯論的過程中。

五、搜集學生疑問,以互動補齊知識短板

高中政治知識過于抽象,不便于學生理解。教師可以采取搜集學生疑問的形式,及時了解學生的學習進度與短板,并通過為學生當場答疑解惑的形式,消除學生的疑惑之處。

例如,統編版思想政治必修3第九課《全面推進依法治國的基本要求》中,提出四點必須遵循的準則:科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法。教師可以先以提問題的形式,將教學內容按照問題走向,與學生互動完成課堂的主線部分。然后,教師可以采取兩種策略為學生補齊課堂中的知識短板。一是根據學生對課堂中問題的反饋,摸清學生的遺漏點。二是通過與學生的面對面交流,解決學生的疑惑之處。但在課堂中可能會碰到學生羞于說出自己疑問的情況存在,此時,教師需要換一種提問形式,如讓學生在白紙上匿名寫下自己對課堂教學內容的疑問。

在以上教學中,針對政治教學內容的特點,教師通過問題導向式的互動課堂,搜集學生的疑問。這不僅激發了學生的提問積極性,也能更好地把握學生的學習動態。

六、定期評估互動教學效果,激勵互動式課堂迭代

要保證互動式課堂的順利高效進行,僅有學生的反饋還不夠,還需要教師對課堂進行總結評估。教師可以將各項細則作為打分點,每條設置一定的分數值,以1個月為期限,階段性地為課堂評估打分,并根據分數與分項得分及時調整課堂的授課形式,以真反饋激勵互動式課堂的迭代。

例如,統編版思想政治必修4第三課《把握世界的規律》講述了與哲學相關的認識論與方法論、唯物辯證法。教師在課堂教學中,可以以定期評估互動教學效果的形式,及時把握學生對于互動課堂的滿意度與接受度,并為接下來講述難度更大的內容做鋪墊。教師首先設置各條細則,如互動中教師問題的難度、每個互動問題學生參與的人數、學生在課后提出的意見數等,并按照這幾條細則在課堂中的重要程度,為每一條細則設置逐漸降低的分數。然后,根據這幾條細則,每隔一段時間對課堂進行評分。通過比較學期內或某個相似學習內容間課堂的評分,認識到課堂需要即時調整的部分,以打造更加高效的政治課堂。

在以上教學中,教師通過設置新的課堂互動評分標準,明確一定時間內或教學內容間需要調整的互動部分,并及時加以改正,以提高互動課堂的效率。

綜上所述,提高授課效率的課堂互動策略,可以分為漸進式、多元式、總結式三類。首先,制訂教學計劃,并根據教學計劃,以問題為導向,將政治知識傳授給學生。然后,以辯論的形式,通過同學間的交流,提升課堂的深度。最后,搜集學生疑問并解答,并結合對互動式課堂的評價,總結經驗,確定課堂將來的進行方向。以“三方式”為指導、“四方面”為步驟的形式,最終迭代到最高效的互動課堂。