基于黃河文化的高中地理項目式教學研究

●山東省濟寧學院附屬高級中學 張倩文 徐 榕

一、研究背景和思路

《黃河流域生態保護和高質量發展規劃綱要》提出,要從戰略高度保護、傳承、弘揚黃河文化。黃河文化融入地理教學,有天然的學科優勢,可增強學生的文化理解和認同感,實現立德樹人的要求。本研究采用項目式教學法,以魯教版地理選擇性必修2第四單元第二節《流域內部的協作發展——以尼羅河流域為例》的教學為例。借黃河故事設置情景,設計進階式有效問題和主題式探究項目,遞進式完成知識建構,提升問題解決能力,探索黃河文化和高中地理課堂的有效融合路徑。

二、項目式教學案例

1.課標分析。

課標要求“以某一流域為例,說明流域內部協作開發水資源、保護環境的意義”。據此,選取黃河流域為案例,明確黃河流域地理位置和各河段特征,認識黃河流域水資源開發現狀、優勢和存在的問題,掌握流域協作開發的路徑與措施。

2.核心知識梳理。

流域內部協作可拆分為兩個大問題:1.流域內部為什么要開展協作?2.流域內部如何開展協作?

3.教學目標。

區域認知 結合黃河流域自然與人文背景材料,歸納該流域氣候、地形、水文、礦產資源的特征,社會經濟、人口等特征;學會具體分析和評價流域綜合開發的有利條件和存在的問題。

綜合思維 以黃河流域為例,掌握從不同河段分析流域存在的問題及綜合開發措施的一般方法,形成科學思維。

人地協調觀 理解流域內部協作開發,要以人地關系協調為前提,樹立可持續發展觀念,培養合理開發利用自然、熱愛自然、保護環境的社會責任感。

地理實踐力 通過繪制地圖,搜集和整理地理信息,培養學生地理實踐力。

4.實施流程。

(1)創設問題情境。

通過創設具有一定情感色彩、形象、生動、具體的問題情境,促進學生自主、合作、探究學習,并嘗試提出問題的解決措施。

情景一 黃河概況

呈現材料 中國干濕地區分布圖、中國溫度帶分布圖、黃河水電站、流經省份、主要灌溉區、水利樞紐、流域內主要礦產分布圖。

情景二 黃河發展面臨的問題

呈現材料 歷史上的治黃和黃河泛濫的原因;扎陵湖與鄂陵湖之間斷流和沿黃省份爭水糾紛;河套平原烏梁素海污染;黃河流域生態保護和高質量發展之間的關系。

情景三 黃河流域內部協作發展措施

呈現材料 黃河源頭重現盎然;毛烏素治沙英雄石光銀、南泥灣退耕還林先鋒侯秀珍、小流域綜合治理英模苗混瞞的事跡;黃河水利委員會的組建和職能;以小浪底水庫為代表的黃河泄沙排洪體系。

(2)設計問題鏈條。

任務線索一 丈量山河,繪大河之貌

問題設置:

標一標 在流域圖上標出黃河的發源地、入海口、上中下游分界。

指一指 指出流經省區、地形區。

推一推 推測黃河流域為什么被稱為能源型流域。

想一想 黃河流域資源主要有哪些開發方式。

設計意圖 通過認識黃河的地理位置,比較黃河上中下游河流的自然特點,認識黃河水能資源和礦產資源的分布,評價黃河資源。

任務線索二 以史為鑒,憂大河之患

問題設置:

看一看 治黃歷史。

想一想 黃河的資源開發會產生哪些不利影響?

標一標 黃河上中下游開發過程中分別出現了哪些問題?

推一推 黃河上中下游的發展定位。

設計意圖 通過了解治黃歷史,感受黃河治理之難,認識水資源開發問題和生態環境問題。對問題進行空間定位,認識到問題表象在黃河、根在流域的癥結所在。最后提高要求,讓學生結合問題初步提出自己的治理設想,引發思考,從個人、國家角度如何治理黃河。

(3)小組合作探究。

根據學生情況,合理分組,制定負責人制度,對項目實施部署,組織成員集體討論,整理意見,教師適當引導,充分發揮學生的主觀能動性。

(4)成果交流展示。

三、結語

黃河流域的內部協作,實現了黃河的歲歲安瀾,為重點流域治理提供經驗和借鑒。以其為背景,進行項目式教學研究,有助于學生進行深度學習,潛移默化地接受黃河文化的熏陶,培養愛國情懷。