核心素養導向下的高中生物教學問題情境創設研究

李延

摘 要：當前教育界的教學理念發生了變化，教學目標也在相應調整之中，提升高中生的學科核心素養才是教育的根本目的。在高中生物學科教育中，教師總是強調理論知識的灌輸，在教學中并不善于運用問題情境激發學生的學習興趣。所以，在全新的教學理念下，教師更應以核心素養的培育為導向進行教學，調整教學的節奏。教師要根據具體知識點的特征，創設問題情境，引導學生深度學習高中生物知識，提高學習水平，提升學生的生物學科核心素養。

關鍵詞：核心素養；高中生物；問題情境

核心素養是學生全面發展的基礎條件，也是學生未來適應社會、參加工作的必備素養。以核心素養為導向進行高中生物教學，可以以問題情境創設的方法引導學生深度學習知識。以往教師在提出問題時缺乏系統性，未能真正了解學生的學習情況、興趣特征，未能創設良好的教學情境，這也會影響學生對知識的探究過程。當前以核心素養為導向創設生物學科教學問題情境，更能使高中生深度探究生物知識，構建完整的生物學科知識體系，同時也可全方位提高學生的學習能力，讓學生得以長遠發展。

一、核心素養導向下高中生物教學問題情境創設的相關概述

“問題情境”創設由“問題”與“情境”兩部分構成，“問題情境”的本質是將“問題”與“情境”進行連接，使這二者擁有某種紐帶。關于問題的內涵，不同學者給出的界定不一致。某些學者認為問題是個體在完成某一目標，無法立即完成該事件過程當中體現出來的疑問。某些學者認為問題存在三要素，即給定信息、障礙以及最終目的。問題是個體憑借自身現有知識解決所面對阻礙的過程。而情境和情景具有本質差異，情境涵蓋客觀景象，包含人的感受、人與物的融合。情境可以指環境對人的刺激，產生某種情感。從教學方面分析，情境指的是特定的學習氛圍。問題情境的創設是教師通過收集相關情境素材，以問題作為情境導入的一種教學模式，有助于激發學生的學習興趣，使學生能夠更具學習的積極主動性。而高中生物學科的核心素養則包含四項主要的內容：生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任，其中生命觀念也是其他幾項核心素養發展的基礎條件[1]。

二、核心素養導向下高中生物教學問題情境創設的意義

（一）有利于突出學生的課堂主體地位

學生本應該是高中生物課堂的主體，是學習知識的主角，而教師則作為課堂的引導者。在開展相關教學活動時，強調教師對學生的引導，而非教師對學生的要求，生物學科的知識探究也應是教師與學生的雙向互動過程。但傳統授課模式中教師更常用灌輸式的教學方法，要求學生按照教師的教學方式和學習計劃完成學習過程。在核心素養導向下的高中生物教學問題情境創設中，教師則可擺脫傳統教學模式的束縛，以學生為課堂的主體，了解學生的需求后，再創設問題情境，以滿足學生的學習需要。經過大量的教學實踐表明，在進行高中生物學科的授課時，基于提升學生核心素養來創設教學情境，引入相關問題，更能激發學生的內在學習動力，體現出學生的課堂主體地位。同時學生可以在問題情境中思考并解決問題，獲得生物學科知識，調動學生學習知識時的主觀能動性，也提高了對于相關知識點的理解程度。

（二）有利于激發學生學習生物知識的興趣

有關研究顯示，當人對于某門知識產生學習興趣時，會積極主動地學習，提高學習效果。反之缺乏學習興趣則無法主動學習，容易產生厭學情緒，逐漸喪失學習該門知識的能力。對學生而言，一定要以興趣作為動力，要學生主動了解知識并鞏固知識內容。借助問題情境創設的方法能夠使學生產生對于學科知識探究的好奇心。對教師來說，也能夠更加注重對問題引導方式的研究，以風趣幽默的方法，調動學生參與話題討論的積極性，提高教師的教學質量。在核心素養培育的視域之下展開高中生物學科的問題情境創設，更能激發學生的學習興趣，促使學生探究一些趣味性話題，使原本枯燥乏味的課堂變得生動活潑，也讓學生可以在主動學習知識的過程中獲得滿足感，養成良好的學習習慣。

（三）有利于提高學生解決問題的能力

高中生物是一門理科學科，其具有知識實踐性強、理論概念性知識多的特點，學生在解決問題時的難度較大，教師想要真正提升學生的生物學科核心素養，就必須培養學生解決問題的能力。借助問題情境創設的方法，可以讓學生找到合適的契機解決問題，逐漸提高學生的問題探究能力。根據大量的實踐調查表明，創設問題情境是一種很好的引導學生解決問題的方式，可以將以往一些直接灌輸的知識內容融入問題情境中，使學生通過查詢資料，總結經驗，深度理解知識。學生在問題分析、解決難題的過程中也更能獲得滿足感，可以提高學生的思維水平。在生物學知識探究的過程中，學生也能夠不斷總結經驗，提高知識領悟力。在遇到問題時也能夠尋找合適的契機，對問題中的信息點進行拆分，更好地查詢資料，佐證學生的觀點，達到新舊知識有效連接的目的[2]。

（四）有利于培養學生的生物學科核心素養

每一門學科都有著自身的學科核心素養，生物學科包含生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。生命觀念強調學生能夠在對生命現象、特性等的觀察過程中，站在生命觀念的角度下理解生物的多樣性。理性思維強調學生能夠養成良好的思維習慣，對生物學事實和證據進行分析，論證生物學社會議題?？茖W探究強調學生能夠自主探究生物學現象。社會責任強調學生可以在加強對生物學認知的前提之下參與社會事務討論，做出理性判斷和解釋。在高中生物學科教學的過程中，通過問題情境創設的方法，布置相關教學任務，使學生在情境中培養生物觀念和社會責任，可以在合理應用理性思維的過程中提高探究能力，提升自身的社會責任感和生物學科核心素養。另外，在引導學生提升學科核心素養的過程中，教師也可達成新課程教育目的，提高課程的教學效率。在問題情境創設的過程中，教師更能以學生為本展開教學活動，創造一個民主自由的課堂環境，使學生能夠在合作探究、相互討論、與教師交流的過程中總結經驗，降低理解知識的難度[3]。

三、核心素養導向下高中生物教學問題情境創設的方法

在核心素養導向下的高中生物學科教育過程中，為創設問題情境，高中生物學科的教師還需創新教學方法，徹底轉變教學理念，根據知識內容的特性，引出趣味性的話題，提高課程的吸引力。在創設問題情境的過程中，教師也能夠增強課堂的活力，使學生可以聯系實際生活，進行問題探究。在潛移默化中提升學生的生物學科核心素養，幫助學生養成良好的學習習慣。

（一）結合趣味話題，創設問題情境

對于高中生物學科而言，相關知識內容繁雜，學科特性決定了學科不像藝術體育類學科那般有趣，所以在創設問題情境時，教師更要借助趣味話題，引導學生更好地學習知識，激發學生的知識探究興趣。結合趣味話題進行情境創設，也能夠體現出生物學科教育中的趣味性原則，可以最大限度地提升學生的生物學科核心素養。

例如，在人教版高中生物必修一第三章第三節《細胞核——系統的控制中心》一課教學時，為了能夠引出趣味性話題，教師可以借助《喜羊羊與灰太狼》來創設問題情境：某天羊村來了三位成員，它們叫黑羊羊、灰羊羊和白羊羊，黑羊羊和白羊羊很快就融入了大家族，和大家玩得很好，只有灰羊羊，因為與灰太狼一個毛色，所以村里的羊都不喜歡他?；已蜓蚓拖露Q心，一定要改變自己后代的毛色，生出一只美麗的小白羊。那么請問灰羊羊如何才能夠達到這個目的呢？這種趣味性話題能夠提高問題情境的吸引力，使學生可以更加輕松地投入話題的討論當中。正常情況下，灰羊羊的后代也只能是只灰羊，如果想要順利生出白羊，就必須借助科學手段干預。此時學生可以利用該課程學習到的細胞核相關知識解答問題，學生也能夠在問題情境中利用生物學科知識尋找答案，提高學生的探究水平，在潛移默化中培養學生的學科核心素養[4]。

（二）聯系實際生活，創設問題情境

知識來自生活，也可以應用于生活。實際生活中有許多生物現象，滿含著生物學科的智慧，古今中外的生物學家也依靠生活經驗，總結生物理論知識。因而，教師可以聯系實際生活來創設問題情境，提升學生的學科核心素養。在問題情境創設時，教師需要了解學生的實際生活特點和學習情況，才能夠在創設問題情境的過程中更加貼合實際，滿足學生的學習需求，調動學生參與相關話題討論的積極性。

比如，在人教版高中生物必修一第二章第二節《生命活動的主要承擔者——蛋白質》一課的教學過程中，教師可以聯系實際生活中的新聞來引出問題情境，調動學生課堂話題活動討論的積極性。如大頭娃娃事件，就與該課程的知識內容息息相關。教師可以先為學生講解大頭娃娃事件的經過，大頭娃娃是由于劣質奶粉當中缺乏人體必需的蛋白質和脂肪等營養物質，最終導致嬰兒發育異常。通過引出蛋白質對人體生命活動重要性的相關話題，學生也能夠更好地學習該課知識。許多學生對大頭娃娃事件印象深刻，而對蛋白質的重要性等知識內容卻相對模糊，借助實際生活創設問題情境，更能引導學生思考問題，了解生物現象產生的原因。學生在后續學習知識時也能夠加深理解，拉近自身與生物學科的距離，擁有生物學科知識來自實際生活的意識。

（三）借助課堂活動，創設問題情境

在高中生物學科的教學過程當中，以往教師總是忽略了學生的主體地位，無法吸引學生學習生物知識。這是由于教師傳輸知識的方式本身存在問題。而在核心素養培育的教學背景下，教師可以借助豐富多樣的課堂活動來創設問題情境，使學生可以積極地學習生物學科知識。小組討論活動、情景表演活動、答題接龍活動等都能夠作為提高課程趣味性的教學方法，融入問題情境中，提升學生的知識探究水平，也讓學生能夠在較強烈的知識探索欲望前提下，系統地學習知識內容。也能夠在多種多樣的教學活動中培養學生良好的興趣愛好，激發對于生物學科知識探究的興趣。

比如，在人教版高中生物必修一第五章第三節《ATP的主要來源——細胞呼吸》一課教學的過程當中，教師可以組織學生進行情境表演活動。先提出問題，讓學生加以思考：周日清晨，小明去公園跑步，聽到李爺爺對王奶奶說，還是早晨的空氣新鮮??！王奶奶的孫子非常好奇地問李爺爺，為什么早晨的空氣新鮮？小明由于學習過生物學科的知識，此時可以利用生物學原理解答這個問題。教師可以讓學生通過這種情境扮演的方式，分別扮演李爺爺、王奶奶、王奶奶的孫子和小明，應用生物知識原理解答問題，提高課堂知識探究的趣味性，讓學生也可以更深層次地理解知識，加深學習印象，同時也能夠具備知識探究的積極性。在配合相關情境理解問題的過程中，學生也可降低理解知識的難度，養成良好的學習習慣。

（四）借助信息技術，創設問題情境

21世紀是信息化時代，信息技術在如今的教育行業當中的融入度越來越高。教育工作想要得到發展，教師就必須充分借助信息技術，為學生營造良好的課堂環境，提高學生學習相關資源和進行知識探究的能力。根據學科知識的特征，尋找合適的資源，利用信息技術加以展示。學生也能夠在學習趣味性資源的過程中開闊眼界，在學習生物知識的過程中獲得更多的滿足感，循序漸進地提高自身的綜合水平，提升學科核心素養。在生物學科的知識探究過程中，為了創設問題情境，教師也可借助信息技術的幫助以直觀有趣的方式聲情并茂地展示知識內容，激發學生的學習興趣。

比如，在人教版高中生物必修二第四章第一節《基因指導蛋白質的合成》一課教學過程當中，教師可以借助多媒體教學工具，為學生創設問題情境。教師可以利用多媒體投影儀，以《侏羅紀公園》當中的片段，提高學生的課堂關注度。然后再向學生提出問題：人類能不能利用恐龍的DNA來復活恐龍呢？《侏羅紀公園》是一部深受學生喜愛和好評的電影，教師在引入相關影視片段的過程中可以增強課程的趣味性，教師也可以借助信息技術的幫助，利用趣味性資源合理地引出該課程關于DNA的相關話題，加深學生的學習印象，也引導學生深度學習知識內容[5]。

結束語

綜上所述，核心素養導向下的高中生物教學問題情境創設需要教師能夠具備信息技術應用的能力。教師要認真分析當前新階段的教學理念，思考如何能夠提高學生的生物學科核心素養。合理地使用生物教學問題情境創設的形式可以突出學生課堂主體地位，激發學生知識學習的興趣，提高學生解決問題的能力，發展學生的生物學科核心素養。在具體的教學過程中，教師可以結合趣味性的話題，引出知識內容。教師需要加強相關知識點與實際生活之間的關聯，借助豐富多樣的課堂活動來為學生引出情境問題。教師同時需要合理利用信息技術，引入更多的趣味性資源，加深學生對于相關知識點的印象。

參考文獻

[1]黃霞.基于生物學科核心素養的高中生物課堂教學實施與思考：以“轉基因生物的安全性”為例[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（8）：35-36，39.

[2]施麗梅，徐杰，伍春蓮.基于生物學科核心素養的課堂提問探究[J].科教導刊（下旬刊），2020（30）：167-168.

[3]胡雪玲.高中生物學科核心素養的培養策略探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（6）：245.

[4]林濤.高中生物核心素養的內涵與培養措施[J].天津教育，2022（10）：155-157.

[5]黃斌.基于核心素養的高中生物課堂優化策略探析[J].中小學教師培訓，2019（11）：73-76.