運用思維導圖培養高考時評類作文寫作能力

許永峰

摘 要：從語文試卷的卷面分數占比來看，作文比例非常高，素有語文的半壁江山之說，而時評類作文的出現頻次也在不斷提高。所以，在整個高中語文的教育體系中，作文的教育始終是最重要的一部分，因為它在其中所占的比例非常大，可以在很大程度上影響到學生的高考語文考試結果。所以，一定要注重對學生的高考時評類文章的書寫能力進行訓練，使用思維導圖便是一種行之有效的方法。

關鍵詞：思維導圖；高考；時評類作文

最近幾年，因為教學的改革與創新，高中語文作文的命題機制一直在發生著變化。時評類寫作已成為當今高中語文試題的一大亮點。很明顯，如果按照原本的傳統的語文作文教學方式去教學生寫出一篇議論文，在沒有考慮到目前的教育環境下進行變革和創新，就不可能獲得理想的教學結果，難以讓他們在語言和文字上都有很大的進步。在素質教育逐漸變成一種趨勢的今天，考試這一選拔人才的方法依然是無可替代的，而且還是一種最快捷、最有效的方法。在實施素質教育、科學教學的同時，高中語文教師也要注重對學生應試能力的培養和提升，因此需要靈活地利用思維導圖來對學生進行教育，從而對他們的思維進行更深層次的發展。從而讓他們在考試中，尤其是在撰寫時評類作文時，能夠抓住關鍵，立意準確，富有創新，快速成文。

一、目前仍然存在于高中作文教學中的問題

在高中語文的教育過程中，無論是教師還是學生，最注重的都是對語言文字應用能力的綜合考查。然而，根據實際情況，可以看到存在著兩種典型的現象：首先，許多語文教師在對作文教學這一環節進行了指導，卻依然沒有跳出以往固有的思維方式，始終將注意力和時間集中在教學生審題、閱讀材料、寫好開頭結尾段落上，完全忽略了對學生思維的擴展訓練。這就造成了在教學過程中，沒有將時評類作文和任務驅動型寫作這兩個嶄新的特征相融合，從而對學生展開更有針對性、更好的安排和引導，這樣就不能確保高中語文作文教學的效果和質量。第二個問題是，一些高中教師自己的教育水平不高，素質不足，無法進行系統化教學。由于缺乏科學性，其所采用的教育方式和方法，與當前高中階段的學習需求有著極大的不匹配，只能讓學生進行大量的、反復的訓練，沒有主動去考慮更深層次的問題，使得高中語文作文教學無序、缺乏系統性，極大地影響了學生的寫作水平[1]。

高中語文教師可以利用思維導圖進行輔助教學。思維導圖是一種由線條、圖形等元素組合而成的學習工具，具有其特有的性質和作用，具有歸納性強、層次關系清晰等優點，能夠清晰、準確地表達一個人的思路。把思維導圖比喻成一顆參天大樹，其最大的主干就是文章的主題，也就是文章的主旨，而在這棵參天大樹之中，每一根樹枝所伸展出來的枝條就是文章中每個段落的立意。用這種方法來研究作文，可以使學生更好地進行思維活動，更好地梳理文章的脈絡。如果高中語文教師能夠正確使用這一教學方式，就能夠讓學生的思維更加開闊，培養他們的邏輯思維，讓他們能夠更加輕松、更加高效地進行作文，讓他們的語文寫作能力得到持續提升[2]。

二、借助思維導圖開展時評類作文教學的應用策略

（一）利用思維導圖激發學習興趣

高中語文教師要利用思維導圖開展寫作教學，首先要做的就是讓學生認識思維導圖，只有這樣，學生才能了解到思維導圖的優勢和益處，進而引起學生的興趣。這能夠在更大程度上方便教師順利、有效開展教學，繪制出高質量的思維導圖，從而有助于學生更好地完成寫作任務。所以，高中語文教師可以充分利用自己的教育資源，即每個教師都應配備完備的多媒體教育設備，通過這樣的方法來講解相關的思維導圖概念以及具體的畫法和步驟，更加直觀、生動、形象地展示給學生，讓他們更好地理解[3]。

教師可以將提前準備好的A4紙分發給學生，并在電子屏幕上展示出去年高考語文中時評類作文的閱讀資料，指導學生根據這些資料，一起制訂一個作文題目。然后，將這些關鍵詞提取出來，放在了一張A4紙上。接著，指導學生將該核心字圈起來，并以該字為主線向外延伸，最后在紙張上形成三到六個的分支。在此過程中，可以提醒學生，要將每一條分支線條畫得詳細一些，分布得平衡一些，這樣才能讓學生繪制出更像一棵大樹的思維導圖，這樣才能引起他們的注意，從而讓他們產生濃厚的興趣。比如：以《“小馬云”的幸與不幸》為題，教師可以指導學生從文章中抽取“小馬云”“幸”兩個關鍵字，并在紙的正中央寫下，然后用線條的方式，將每個關鍵字所產生的意義，如同樹木的樹枝一般，由線條向外展開。如此一來，就可以讓學生以“小馬云”為核心，逐步延伸出“網紅”“童星”等分支，從“幸”中延伸出“幸福”“成長”等分支，從而讓學生在畫出這種思維導圖的過程中，既可以訓練自己的思維，又可以訓練自己的動手能力，還可以逐步梳理自己的寫作思路[4]。

（二）利用思維導圖幫助正確審題

在目前的高中作文撰寫過程中，常常會出現這種情況：學生通過難以理解的材料，好不容易確定了作文題目，寫著寫著，突然發現自己寫跑題、離題了。那么，對于高中語文教師來說，如何利用思維導圖來避免這種“慘劇”的出現呢？首先，教師要告訴學生，思維導圖是一種視覺工具，是從一個中心向外延伸的，而這個中心，就是學生學習的起點。然而，在這一過程中，考生必須對題目進行審讀，從中提取恰當的關鍵字，從而確立文章的主題，才能想出一個有個性、有創意的作文題目，然后才能緊扣主題，最后完成對文章的構思和謀篇布局，寫出一篇不跑題、不離題的優秀作文[5]。

在這個過程中，教師可以選擇利用思維導圖這種教學方式，更直接去發現學生在審題、選材、構思等方面的問題，然后及時地通知學生，從而更有針對性地指導和點撥。這不僅能讓學生更好地學習如何選擇題目，如何布局，還能有效避免“離題”“跑題”的情況發生，而且還能從另外一個角度，對學生的優秀作品給予認可，從而提高他們在時評類作文寫作中的自信。比如：教師可以選擇一個審題難度相對較小的作文題目“如何看待拼多多名媛現象”。“拼多多”版本的“名媛”風靡一時，一些“冒牌名媛”披著“名媛”的外衣，借名牌商品，拍朋友圈廣告，以此來標榜自己“優秀”。教師可以使用思維導圖把有關的事實、觀點分離出來[6]。

（三）利用思維導圖激發寫作靈感

當高中語文教師在開展作文教學的時候，千萬不要總是用一些書面化的條條框框來對學生的思維進行限制和約束，這樣就會把學生的作文限定在一方空間之內。在許多情況下，思維導圖能更好地發揮學生的思維能力，并能更好地刺激他們的想象力和創造性。所以，在指導他們畫出思維導圖的時候，教師不能總是要求他們根據自己的想法去畫，而要讓他們有更多的機會去創造，盡量用這種方法，將他們的想法按順序記錄在圖表上[7]。

在沒有太多束縛的情況下，學生會徹底放松自己的學習狀態，更愉快地進行思考，這更有利于學生的沉迷，從而將學生的表達興趣完全激活，最終能夠有效激發出他們的寫作動機。這樣，就能促使學生圍繞教師提出的問題，表達自己心中的每個念頭、每個情感，將每一種新穎的寫作方式都與自己畫的思維導圖相結合，從而形成一條由核心詞匯組成的線。在這個過程中，學生手腦并用，根據自己心中的想法來畫思維導圖，會不斷地進行著自己的想象。于是，自然就會出現一些極為珍貴的、稍縱即逝的靈感，如果能夠指導他們，及時地抓住他們的靈感，并在他們的大腦中對它們進行二次處理和創作，最后整理成的信息將會更好地激發他們的創作潛力。比如：就拿“風雨同路”這個標題來說，可以首先讓學生用一支灰筆在一張白色的紙張中央畫出一朵在下雨的云彩，再根據它的字面含義和引申意義，來逐步地給該話題下一個定義。在此過程中，教師可以建議學生用各種顏色的筆，在這片陰云的核心，也就是“風雨同行”的關鍵點，充分利用自己的想象力，從這片陰云的左邊和右邊開始，一開始，學生只會從自己的視角來理解這個。也就是說，從字面上來看，就是“在風雨中并肩而行”，從引申的角度來看，就是“風雨同舟”“同路而行”。這時，如果教師能夠給予學生更多的時間去考慮，并適時引導他們從多個角度去考慮問題，大多數學生會在自己的大腦中尋找別人的視角，從而聯想到自己曾經看到的、閱讀過的關于友誼、患難與共等主題的影片和明星的故事，從而進一步完善“風雨同路”的思維導圖。在這種循序漸進的指導下，一支一支的舞動著五顏六色的筆，讓學生能夠通過畫圖的形式，在頭腦中不斷地產生自己的想法，并將其轉化為創作的靈感。如果學生能夠對這個直觀的思考工具進行有效的應用，他們就能夠按照自己最實際的需要，在一幅經過仔細描繪的思想導圖中，更好地展現出自己的無窮潛力。這樣，文章寫作就自然而然地成了一種規則，也就容易多了[8]。

（四）利用思維導圖學會謀篇布局

雖然在高中階段，學生都擁有一定的邏輯思維能力，但不難看出，在當前的高中寫作教學中，還是有很多學生寫出了條理不清、漫無目的、邏輯混亂的文字，造成整個文章的結構混亂，段落布局也十分不合理。而造成這種狀況的主要因素，主要是因為學生的設計思維還沒有完全展開，即便是在作文中能夠有一個很好的開始，也會在寫的過程中發生卡殼。在現實的教學過程中，高中語文教師不能讓學生總是用一些華而不實的辭藻和精彩的語句來為作文錦上添花，要了解到，寫作最重要的是總體結構。

由于思維導圖是一種輻射式的三維結構，它能夠更好地幫助學生掌握文章的核心，促使他們的思考更加深入，從而能夠更好地設計出一篇文章的段落布局；使整個帖子更加完善和層次分明。所以，高中語文教師可以利用思維導圖來引導學生的作文，讓他們學會如何在作文中有條理地進行布局，比如；教師把“做一個有道德的人”作為作文的題目，讓學生以一件事為中心，并緊扣這件事的其他因素，來寫作一篇時評類的文章。首先，教師要讓學生選好題目，并指導他們與現實生活相結合，開啟大腦中的記憶之門，從中找出所需的知識[9]。

在確定了這一題材后，教師就可以利用思維導圖來引導學生對文章展開設計，首先要明確“做一個有道德的人”的寫作中心，然后讓學生交代出文章寫作的六個要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。然后讓學生在順序、插敘、倒敘等三種敘事方法中，挑選一種自己最拿手的來寫，在此過程中，不要離開文章的主旨，盡量從多個視角去深入地考慮問題，在表達自己的看法的同時，也要把文章的主旨給凸顯出來。此外，在文章中對事件進行轉換與連接時，不能過于僵化，要盡可能地實現一個自然而有序的過渡，要先寫什么內容、后寫什么內容、詳寫什么內容；要把哪些東西省略，哪些東西要寫得清晰易懂。最后，還有幾個小的布局和小的細節，要讓學生多留意，這樣才能讓學生在寫作時有一個新穎的視角，巧妙的布局。由此可以看出，利用思維導圖來指導學生對寫作進行構思，不但能夠有助于他們建立自己的想法，梳理自己的脈絡，讓他們的寫作更加有條理，還能促進學生的文章寫作水平，可謂“一箭雙雕”。

結束語

高中語文教師可以靈活利用思維導圖進行教學，來為時評類作文教學打開一條新的途徑，從而有效調動學生的學習興趣和創造靈感，使他們能夠正確地進行審題立意和謀篇布局。思維導圖可以突破常規的作文方式，充分發揮學生的想象力、創造力，激發學生對題目的思考與分析，持續提升學生的思維，促進學生的語文作文的知識面與技能水平的穩定提升，從而在教師的指導下，寫出更好的時評類作文。同時，也能讓學生在語文高考中更有信心拿到好的成績，盡可能地降低自己在作文上的失分，不讓自己的寫作拖累自己，在提高自身素質的同時，也為高考升學增加了更多的保證。

參考文獻

[1]鐘萬春.高考時評類作文寫作的有效策略：運用“思維導圖”培養哲理思辨[J].中華活頁文選（教師版），2018（6）：39-41.

[2]吳桂.巧用思維導圖，提升作文水平[J].作文成功之路，2023（12）：15-16.

[3]尤芳.利用思維導圖提高高中語文作文水平[J].語文天地.2023（3）：50-51.

[4]王煥.運用思維導圖，優化作文教學[J].作文成功之路（中考沖刺），2021（4）：65-66.

[5]張敏.讓思維開出絢麗的花：依托思維導圖指導農村初中生寫作[J].語文教學之友，2023，42（7）：43-45.

[6]王有泰.借助思維導圖，提高寫作教學效率[J].作文成功之路，2023（14）：92-94.

[7]王丹.運用思維導圖提高學生作文構思能力的實踐研究[D].南京：南京師范大學，2016.

[8]孫慧穎.基于思維導圖探討高考時評類作文的有效策略[J].讀與寫（教師），2021（3）：23-24.

[9]張東升.面朝導圖，評論花開：談思維導圖在時評類作文教學中的有效運用[J].考試周刊，2010（43）：73-74.