核心素養視域下高中數學教學中構建高效課堂策略

江巧麟

摘 要：近年來，隨著經濟社會的快速發展和人們對素質教育的不斷追求，高中數學教育也面臨著巨大的挑戰和發展機遇。在這個背景下，如何在高中數學教學中構建高效課堂，提高學生的核心素養已成為教育界的研究熱點。高中數學作為一門基礎課程，承擔著培養學生邏輯思維能力和綜合分析能力的重要任務。然而，長時間以來，由于課程體系的單一和課堂教學方法的傳統，很難激發學生的學習熱情，降低學生成績的提升速度，給高中數學教育的提高帶來了困難

關鍵詞：核心素養；高中數學；構建高效課堂

隨著教育改革的深入推進，高中教育也不斷向素質教育方向轉型。高中數學作為一門基礎科學課程，對于學生的綜合素質培養具有重要作用。核心素養是綜合素質的重要組成部分，核心素養包括數學素養、科技素養、閱讀素養、表達素養和思維素養等，它們是學生核心素質的基礎。在這個背景下，在高中數學教學中構建高效課堂，提高學生的核心素養已成為教育界熱議的課題。因此，本論文旨在從教學實踐出發，探究如何在高中數學教學中構建高效課堂，提高學生的核心素養，推動高中數學教育的發展。

一、核心素養視域下高中數學教學的理論基礎

（一）核心素養的概念及內涵

核心素養是指面向未來社會發展的需求，具有基本、重要、可持續、自我調節等特征的能力和素質。它包括了文化素養、信息素養、思維素養、創新素養、實踐素養、生命素養等多個方面。核心素養培養是學校教育的重要目標之一，通過學科教育將核心素養融入每個學生的成長過程中。在高中數學教育中，核心素養的培養應重點關注以下幾個方面：1.數學基礎知識和思想方法的掌握。學生應該掌握數學基礎知識和思想方法，這是學生進行獨立思考和分析問題的基礎。2.數學實踐能力的培養。學生應該具備分析問題和解決問題的能力，能夠將數學知識應用到實際生活中，解決實際問題。3.數學創新能力的培養。學生應該具備創新意識和創新能力，能夠發現問題、提出問題、解決問題，并在解決問題的過程中，提出新的問題和創新性思維方法。

（二）核心素養視域下高中數學教學的內涵和要求

1.思維素養的培養

思維素養是指學生的思維能力和思維方法。高中數學教學應該注重學生的數學思維能力的培養，例如抽象思維、邏輯思維、創新思維、推理思維等。教師應該通過課堂的教學、講解和練習等方式，培養學生的思維素養。

2.實踐素養的培養

實踐素養是指學生的實踐能力和實踐經驗。高中數學教學應該注重學生的數學實踐能力的培養，例如：數學建模、數學應用、數學推理等。教師應該通過課堂實踐活動和實踐項目等方式，培養學生的實踐素養。

3.創新素養的培養

創新素養是指學生的創新意識和創新能力。高中數學教學應該注重學生的數學創新能力的培養，例如發現問題、提出問題、解決問題和創新性的思維方法。教師應該通過課堂的案例分析、設計實踐等方式，培養學生的創新素養。

二、高中數學教學存在的問題

（一）傳統教學方法的單一性

傳統的高中數學教學方法主要以講為主，教師對知識點進行講解，學生被動接受。這種單一的教學方法往往導致學生對數學知識的理解和應用能力欠缺。學生缺乏主動思考和解決問題的能力，只能機械記憶和運用公式，而缺乏對數學概念和原理的深入理解。

（二）應試導向教學的困境

高中數學教學過程中，應試導向的教學思路一直以來都是困擾教學質量的一大問題。教師過多強調考試內容的講解和應試技巧的訓練，而忽視了對數學基本概念和思維方法的培養。學生在應試教育的壓力下，更注重記憶和機械運用，而缺乏創新思維和問題解決的能力[1]。

（三）課程內容過于抽象

高中數學的內容相對抽象，對于學生來說比較難以理解。而在傳統教學中，教師往往只注重對知識點的講解和運算技巧的訓練，忽視了對數學概念的抽象和理解。這導致學生在學習過程中往往不能理解數學知識的本質和意義，無法將數學知識與生活實際相結合，無法真正理解和應用數學的價值。

（四）學生參與度不夠

在高中數學教學中，學生的參與度往往不夠。傳統的教學模式以教師為中心，學生只是被動接受；而學生的主動思考、討論與合作往往受到限制。學生在課堂中缺乏發言和交流的機會，無法充分發揮自己的表達和思考能力。這導致學生缺乏自主學習的動力，對數學的興趣和投入度下降。

三、核心素養視域下高中數學教學中構建高效課堂的策略

（一）加強學生的數學知識與實際應用的聯系

核心素養要求學生能夠將數學知識應用到實際生活和實際問題中。教師可以通過引入數學應用實例和案例分析，讓學生發現數學知識在實際應用中的重要性和價值。同時，教師可以設計一些實際應用的數學問題，鼓勵學生進行實踐和探索，將數學知識應用到實際問題的解決中。通過加強實際應用的訓練，學生能夠更好地理解和應用所學的數學知識，提高他們的應用能力和綜合素養。

首先，加強學生的數學知識與實際應用的聯系對于培養學生的數學素養具有重要意義。數學知識的實際應用是數學學習的重要目標之一，也是核心素養所強調的能力之一。數學知識與實際應用的聯系不僅能夠幫助學生更深入地理解數學概念和原理，還能夠激發學生的學習興趣和動機，使他們能夠將所學的數學知識運用到實際問題的解決中。其次，加強學生的數學知識與實際應用的聯系可以培養學生的問題解決能力和創新思維。實際問題通常是復雜多變的，需要學生運用數學知識和方法進行分析、建模和解決。通過實際應用，學生能夠培養抽象思維、邏輯思維和推理能力，提高他們的問題解決能力和創新思維。同時，實際應用還能夠幫助學生理解和欣賞數學在實際生活中的應用價值，激發學生對數學學科的興趣和熱愛。實施加強學生的數學知識與實際應用的聯系的具體方法可以從以下幾個方面考慮：1.引入實際應用的數學問題：在課堂中，教師可以適當引入與實際生活相關的數學問題，讓學生運用所學的數學知識和方法進行分析和解決。例如：在教授函數的概念時，教師可以引入一些函數的實際應用問題，如經濟學中的收益函數、生物學中的生存曲線等。通過實際應用的數學問題，學生能夠更深入地理解和應用所學的數學知識，培養他們的問題解決能力和創新思維。2.開展數學建模活動：數學建模是將數學知識和方法應用到實際問題中的重要方式之一。教師可以組織學生參與數學建模競賽或小組項目，讓學生通過實際問題的調查、分析和建模來解決問題。通過數學建模活動，學生能夠真實地感受到數學在實際問題中的應用和意義，培養他們的實踐能力、創新能力和解決問題的能力。3.引入科技工具和在線資源：現代科技工具和在線資源為學生提供了更廣闊的實際應用空間。教師可以引導學生利用數學軟件、App和在線資源進行實際應用的探究和模擬。例如：學生可以利用數學建模軟件進行實際問題的建模和仿真，利用在線數據資源進行數據分析和可視化。通過科技工具和在線資源的應用，學生能夠更靈活地運用數學知識和方法解決實際問題，提高他們的實踐能力和創新能力[2]。

（二）培養學生的數學溝通能力和團隊合作能力

核心素養要求學生能夠有效溝通數學思想和解題方法，并能夠在小組中協作解決問題。教師可以通過組織合作學習和小組討論的方式，培養學生的數學溝通能力和團隊合作能力。例如：在數學課堂中，教師可以將學生分成小組，讓學生在小組中共同合作完成學習任務，通過合作、交流和協作來促進學習的過程。通過合作學習，學生能夠相互啟發、相互學習，提高他們的數學溝通能力和團隊合作能力。

首先，培養學生的數學溝通能力對于數學學習和應用具有重要意義。數學溝通是指學生能夠有效表達和交流數學思想、解題方法以及數學論證的能力。通過數學溝通，學生能夠更好地理解和應用數學知識，將抽象的數學概念和原理轉化為自己的語言和思維方式。同時，數學溝通還能夠培養學生的邏輯思維、分析能力和表達能力，提高他們的數學素養和核心素養。其次，培養學生的團隊合作能力對于數學學習和應用也具有重要意義。團隊合作是指學生能夠與他人共同合作、互相協助，并以團隊的方式解決問題。

實施培養學生的數學溝通能力和團隊合作能力的具體方法可以從以下幾個方面考慮：1.組織數學討論和分享會：在課堂中，教師可以組織數學討論和分享會，讓學生有機會分享自己的數學思考和解題思路。通過討論和分享，學生能夠相互啟發、相互學習，增強他們的數學溝通能力和表達能力。教師可以引導學生提出自己的問題、解題方法和想法，同時也可以讓學生批判和評價他人的解題思路和方法，培養學生的批判性思維能力。2.開展小組合作學習活動：在課堂中，教師可以將學生組成小組，讓學生在小組中共同合作完成學習任務。通過合作學習，學生可以共同討論和解決數學問題，相互學習和幫助，培養他們的團隊合作能力和創新能力。教師可以設立明確的小組任務和目標，鼓勵學生分工協作、相互合作，通過合作、交流和協作來促進學習的過程。3.注重反饋和評價：在課堂中，教師應該注重給予學生的反饋和評價。通過及時的反饋和評價，學生能夠了解自己的問題和不足之處，有針對性地進行調整和改進。同時，教師也可以引導學生對他人的工作進行評價和反饋，培養學生的批判性思維和表達能力。通過反饋和評價，學生能夠更好地理解和應用數學知識，提高他們的數學溝通能力和團隊合作能力。

（三）創設豐富的課堂環境和氛圍

教師在課堂中的語言、態度、行為等方面都會影響學生的情緒和態度，因此需要營造積極的課堂氛圍。例如：鼓勵學生互相幫助、支持，允許學生自由表達、發言等。

首先，教師可以通過多元化的教學方式和手段來創設豐富的課堂環境。教師可以利用多媒體教學、實驗探究、討論交流等多種教學方式來呈現數學知識和問題解決方法。例如：在數學課堂上，教師可以使用多媒體教學工具展示數學實例和動態圖像，引發學生的興趣和好奇心；通過實驗探究，讓學生親身參與數學推理和問題解決的過程，培養學生的實踐能力和創新能力；通過討論交流，讓學生在彼此之間分享和交流自己的數學思維和解題方法，促進學生的思維碰撞和合作學習。其次，教師可以通過豐富的教學資源和材料來創設豐富的課堂環境。教師可以收集和準備一些與數學知識和問題解決相關的實物、圖片、視頻、數學模型等教學資源和材料，用以豐富課堂的教學內容和教學方法。例如：在教授平面幾何知識時，教師可以準備一些實物幾何模型，讓學生通過觀察、摸索和操作來感受幾何知識的實際應用；在教授函數的圖象與性質時，教師可以展示一些實際生活中的函數圖象，引發學生對函數圖象的思考和研究。通過豐富的教學資源和材料，能夠激發學生的興趣和創造力，增強學生的學習體驗和理解力。同時，教師可以通過組織課外活動和參與數學競賽來創設豐富的課堂環境。教師可以組織學生參加數學建模、數學應用、數學創新等活動，讓學生在課堂之外能夠應用所學的數學知識和解決問題的能力。例如：在數學建模活動中，教師可以引導學生選擇一個數學建模的主題，并進行實地考察、數據采集、模型構建和問題求解，培養學生的實踐能力和創新能力；參與數學競賽可以讓學生在與其他學生競爭的過程中鍛煉和提高自己的數學思維能力和問題解決能力。通過課外活動和數學競賽的參與，學生能夠更加深入地理解和應用所學的數學知識，同時增強他們的主動性和創造性。

（四）推動教學內容的深度和廣度

教師可以通過設計一些開放性的數學問題和練習，讓學生深入挖掘數學問題的本質，探究問題的解決方法。同時，還可以邀請數學專家和學者進行專題報告和講座，拓展學生的數學知識面。教師需要將數學知識與現實社會和實際問題相聯系，讓學生認識到數學具有廣泛的應用和價值。例如：通過引導學生研究一些實際問題，如交通流量、金融投資等，讓學生了解數學知識在實際中的應用。

首先，教師可以通過講授數學的思維方法和解題策略來推動教學內容的深度。在數學課堂上，教師不僅僅要注重內容的傳授，還要著重培養學生的數學思維能力。例如：在教授代數知識時，教師可以注重培養學生的抽象思維和邏輯思維能力，引導學生進行歸納、演繹和推理；在教授幾何知識時，教師可以注重培養學生的空間想象和幾何思維能力，引導學生進行推理、證明和構造。通過引入解題策略和思維方法，學生能夠更深入地理解和掌握數學知識，培養和提高他們的數學思維能力和問題解決能力。其次，教師可以通過拓展教學內容和引入拓展性問題來推動教學內容的廣度。在高中數學教學中，教師可以適當引入一些與教材內容相關的拓展性問題，開展一些拓展性討論和探究。這些拓展性問題可以涉及數學的應用領域、數學的歷史和數學的前沿問題等。例如：在教授函數知識時，教師可以引入一些函數的應用實例，讓學生去研究和解決實際問題，拓展學生對函數的理解和應用的廣度；在教授三角函數的性質時，教師可以引入一些三角函數的歷史背景和前沿研究，讓學生了解三角函數的發展歷程和未來的應用方向。通過拓展教學內容，學生能夠開拓思維、拓寬視野，增強他們的學科素養和綜合素質。同時，教師可以通過案例分析和實踐探究來推動教學內容的深度和廣度。案例分析是指通過具體實例來引導學生進行分析、推理和解決問題的過程。實踐探究是指學生通過實踐和實際操作來發現數學的規律和性質。教師可以選擇一些典型的數學問題或數學應用實例，讓學生通過分析、推理和解決問題，發現數學的深度和廣度。

結束語

總之，構建高效數學課堂需要通過多方面的努力，激發學生學習興趣和熱情，提高學生的數學思維和問題解決能力，創設豐富的課堂環境和氛圍，推動教學內容的深度和廣度。只有這樣，才能真正提高數學教學的效果和質量，培養出更多的數學人才。

參考文獻

[1]金鑫.核心素養的初中數學高效課堂的構建方法[J].學苑教育，2023（21）：27-28，31.

[2]林龍森.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建策略[J].數理化解題研究，2023（15）：23-25.