多媒體技術激活小學語文教學的研究分析

江發棋　傅偉

摘? 要：在小學語文教學中應用多媒體教學，是一種高效的現代教學手段，利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，能有效地集中學生的注意力，激發他們的學習興趣，有利于突破教學難點，增大教學密度，從而提高教學效率。而且利用多媒體輔助教學有利于傳授語文知識，培養學生能力，以及提升學生對情感態度價值觀的體驗。

關鍵詞：多媒體技術;小學語文;教學手段

人類社會已進入信息時代，現代教育技術給教學帶來了前所未有的機遇和挑戰，它猶如一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。多媒體技術進入課堂，表現出了它獨特的優越性。在小學語文教學中引入多媒體輔助教學，不但豐富了教學手段，還讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態。

特別是認知水平有限，生活閱歷尚淺的小學生，由于直觀思維仍是他們掌握知識的主要途徑，所以多媒體輔助教學對學生主體性的發揮，教學效率的提高，語文能力的培養，情感態度價值觀的體驗具有事半功倍的效果。

一、激發興趣，提高課堂教學效率

利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，能夠有效集中學生的注意力、激發學生的學習興趣。興趣是最好的教師，強烈的求知欲是學生自主學習的強大動力。興趣又是個體力求深入地認識某事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。但是，興趣不是先天的東西，它是在一定的教育影響下啟動、發展起來的。在課堂教學中，教師如何優化導入環節，迅速吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，形成學習動機，這就是新授課的重要環節。

多媒體技術動靜結合，圖文并茂，可以創設逼真的教學情境，補充學生的知識背景，進而提出要學習的新課題的學習目標，令學生耳目一新，可以在較短的時間內充分調動學生的眼、耳等多種感官參與活動，使學生對所要學習的課堂內容產生濃厚的興趣，當學生沉浸其中時，可以大幅激發學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒，使整個過程變得生動、活潑、高效，這是其他教學手段所無法比擬的。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，學生還未走進教室，教師便打開計算機，播放早已準備好的軟件。整個教室立刻回蕩起旋律優美的樂曲，當學生走進教室時，聽到優美的音樂，就會產生好奇心，這是什么音樂呢？老師今天會上什么課呢？學生在文化氛圍的感染下，產生了學習課文的強烈愿望。當鈴聲響起，教師飽含激情地開始講解：“同學們，我國有許多風景迷人的地方，大家想去看看嗎……下面我們一起去看看那美麗的小興安嶺吧！”隨后，教師播放課件。美妙的音樂、山間潺潺的溪水聲、小鳥的啁啾聲以及教師飽含深情的朗讀聲，讓學生仿佛來到了小興安嶺。這樣很好地調動了學生的學習興趣，并有效地集中了他們的注意力，讓教學生動有趣。

二、寓教于樂，突破教學難點

我國古代教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞見是教學的基礎，借助多媒體輔助教學改變了傳統的粉筆加黑板的單一教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。因為它是以教學課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學難點而設計的，是為充分利用計算機硬件資源，盡量發揮軟件的表現手法而編寫的。

教學時，多媒體課件為主要信息傳輸源，它以不同的表現手法對新的課程內容進行加工處理，生動有趣地展現于學生面前，不僅能讓學生因興趣而集中注意力，而且能使教學內容跨越時間和空間的界限，克服小學語文教學中那些缺乏時代氣息、脫離現實生活，以及由于學生的知識儲備不足給他們的學習帶來阻礙。特別是化抽象為直觀、化靜為動的特點，把難以理解的內容更加直觀地展示出來，把對課文起到重要作用的內容用學生容易理解的方式呈現出來，調動學生的視覺功能，讓他們最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，激活學習內因，提高內驅力。

如教學“難”字時，教師可以把合體字拆成兩部分，利用多媒體課件設計畫面：“讓小朋友手拿其中的一個部件，以找朋友的方式，讓兩部分拉拉手，碰碰頭，結合在一起。”愛玩是孩子的天性，通過這種互動游戲的方式，學生對學習“難”字既有了興趣，又會記憶深刻，有助于學生更好地學習。

更巧妙的是，在指導學生學習一些象形字時，教師可以利用多媒體課件設計出它們形象的演變，學生把這些象形字牢牢記在了心里。

比如教學《快樂的小燕子》時，第三段中講到“瞬間，‘唧的一聲，身子像個小黑點竄下來，在明鏡般的水面上，橫掠著，似乎要跌入水中。可它輕身一躍，射入云中，這時，水面上撒落一朵小浪花，浪花綻開，蕩漾出一圈一圈的波紋”，學生很難理解“竄”“橫掠”“射”這些動詞的意思。

在傳統教學中，解決這個問題主要依靠掛圖展示或者教師口若懸河的解說、手舞足蹈的比劃。然而，教師在教學中適時利用多媒體課件，展示出了燕子飛行的動態，當學生看到燕子是如何“竄”“橫掠”“射”時，自然就理解到了這些動詞的意思。通過多媒體的呈現，大幅地降低了學生理解的難度，同時也刺激了學生的多種感官，有效地突破了教學難點。

三、輔助教學，增大教學密度

語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量。教師在運用多媒體技術進行教學前，根據教案精心設計編排了教學軟件。教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，設計的每一項活動，都具有目的性和系統性。雖然需要投入大量的時間和精力，但課前的精心設計和準備會極大地提高課堂的教學效率。

課堂上，教師只要點擊鼠標，就能在短時間里使學生看到清晰的畫面、逼真的錄像，聽到動聽的音樂，這些避免了教師動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼，提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，從而贏得了教學時間，增大了教學密度。

一節課中，學生完成了課文的理解和朗讀、背誦訓練，不僅提高了朗讀水平，增強了審美情趣，也對課文中心有了深刻的認識。所以，運用多媒體技術輔助教學，能更好地適應時代的發展和學生的需要，而且能更加輕松、高效地完成教學任務。

四、多角度融入教學，培養學生語文能力

教育學家皮亞杰說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”可見多媒體技術適時、適度地融入小學語文教學中，能最大限度發揮多媒體技術的優勢，全方位培養學生語文能力。多媒體技術的引入，使沉浸式學習得以實現。

（一）優化朗讀訓練

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，它對學生的終身發展起著不可低估的作用。要提高學生的閱讀能力就必須加強朗讀教學。語文課程標準明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”那么，如何在課堂教學中加強學生的朗讀訓練，提高學生朗讀能力呢？本研究認為：關鍵是教師要堅持以讀為本的理念，巧妙運用朗讀策略，把朗讀的時間和空間還給學生，讓學生真正做朗讀的主人。通過精心創設情境，巧妙運用朗讀策略，引導學生在讀中感知、感悟、形成語感，在讀中受到熏陶，從而提高學生的朗讀能力。

輕松、和諧、活躍的環境，有利于激活學生的思維和想象力。課堂上，教師不僅可以用自己的情緒、語言、體態、動作去感染學生，讓學生入情入境地學習。同時，教師可以利用多媒體手段為學生創設情境，創造氣氛，讓學生全身心地投入，從而使學生愿讀、樂讀，并動情地讀。如教學《美麗的蝴蝶谷》時，教師可以利用多媒體課件展示蝴蝶谷成千上萬只五彩繽紛的蝴蝶翩翩起舞的壯觀景象，配合輕松愉快的音樂，讓學生用眼去欣賞、用心去感受、用腦去想象，從而產生身臨其境之感，喜愛、贊美之情油然而生。在學生的贊嘆聲中，教師再指導朗讀。這使得學生的感情朗讀自然水到渠成，這比教師生硬的灌輸該怎么讀具有更好的效果，也能真正提高學生的朗讀能力。

（二）激發寫作興趣

寫作教學是語文教學過程中的一個關鍵問題，同時也是一個難點問題。學生的生活面比較窄，沒有太多的機會去體驗生活，那么如何在寫作中突破寫作的難點問題，教師可以借助多媒體教學，將較為抽象的寫作技巧轉變為形象直觀的寫作內容。教師可以搜集不同類型的寫作素材，通過多媒體的應用，讓學生有最直觀、真實的感受。同樣的寫作題材，也可以有多種素材來支撐，通過多媒體，可以啟發學生從更多的角度去思考。

比如，低年級的寫話教學，是學生初識習作的起步。如果沒有把握好這個時機，容易使學生產生畏難情緒，這樣，就為今后的作文教學設置了一道門檻，使教學陷入被動。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心習作，從而提高習作教學效果。教師可以利用多媒體，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官，一齊上陣，通過欣賞錄像、欣賞范文、模擬修改、互相傳閱等形式，讓他們始終處于興奮狀態，通過置身于環境中，有感而發，集中注意力，不斷將間接經驗化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材的積累，使“巧婦”常為“有米之炊”，讓寫作成為一種自然而然的表達。

（三）培養創新思維

閱讀思維的創造性，要求閱讀過程中不是按照一般的思維方法或應用現成的結論來解決問題，而要善于變通，善于創新。否則，思維囿于一般模式，不能靈活地解決閱讀中遇到的問題。在閱讀教學中，多媒體計算機作為一種認識工具，可以將學生的思維過程與動畫演示有機結合，運用求異思維，培養觀察能力和想象能力，使學生顯示與眾不同的帶有個性的答案。如教學《風是一位畫家》的第四段，利用多媒體展示秋天西風畫出的一幅豐收景象——蘋果紅了，葡萄紫了，柿子黃了，遍地的稻穗都是金燦燦的，還有農民伯伯那綻放笑容的幸福的臉龐……這時教師提問：“秋風還會畫出哪些景物呢？”學生受到多媒體畫面的刺激，心中的秋風會畫出更多更美的畫：黃色小船似的香蕉，星星點點的桂花，有五顏六色的菊花，有羞紅了臉的高粱……學生的思維、想象力在多媒體表象的刺激下得到了充分的挖掘。

五、樹立正確的價值觀

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。教師不僅要培養學生多方面的能力，傳授語文知識，教給學習方法，還要在教學中讓學生樹立正確的價值觀，培養審美情趣，提升思想道德等。然而，這些情感的熏陶，內心的體驗，只依靠學生對文字的閱讀是難以實現的。多媒體能集音頻、視頻于一體，再現情境，充分喚起學生的內在情感，讓他們真正走進文本。

如教學《父愛安全網》時，父親梁冬華在黑夜里，用盆子裝起一歲的女兒在洪水里掙扎，一直到實在堅持不了，還靠著樹杈，脫下身上衣物為女兒編織安全網，最終救下女兒，自己卻精疲力竭，被無情的洪水卷走。如果學生僅僅是閱讀文本，并不能真正地感同身受，但將這個過程制成動畫，配以感人的音樂和教師聲情并茂的朗讀，播放給學生看，能讓他們設身處地地感受文中傳達的深厚情感，讓他們體會到父愛的偉大，這便實現了本課教學的情感目標。

六、結語

實踐證明，多媒體計算機具有較強的感染力和快速交互功能，較好地避免了教師教學中的局限性，它將圖、文、聲、像有機結合起來，優化課堂教學，使語文課充滿活力，提高教學內容的表現力和感染力，使學生在學習中始終保持良好的心理狀態，促進學生在情感上和行為上都積極地參與學習的全過程，進而在規定的時間內使學生獲取最多的知識，實現語文教學全面提高學生素質的目標，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人奠定堅實的基礎。當然，任何事物都有兩面性，多媒體技術雖然給小學語文教學注入了活力，但它也有消極的一面。如果在教學中過度運用多媒體，過分追求新奇，而忽視了課堂教學的實效性，那課堂教學將是舍本求末、得不償失。因此，語文課堂教學中，教師要合理利用多媒體教學，學會揚長避短，真正激活語文課堂教學。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）