借助“助讀系統”，培養語文學力

張啟道

【摘要】語文學力對于學生來說非常重要，是保證學生高效率、高質量學習的核心能力，也是現代人的基本素養。閱讀教學依托“助讀系統”，可以建立學生與課文的連接通道，彰顯文本的教學價值，優化閱讀教學，助力學生語文學力的提升。

【關鍵詞】閱讀教學；助讀系統；語文學力

閱讀教學是對文本資源的解構與創造，核心素養導向的閱讀教學要實現學生語文學力的提升，應該利用“助讀系統”優化文本閱讀教學。“助讀系統”作為語文教材的有機組成部分，是實現閱讀教學增值的重要輔助手段，也是培養學生語文學力的重要幫手。有效借助“助讀系統”，充分發揮“助讀系統”的助讀作用，能夠彰顯文本的教學價值，實現語文學力提升。

一、助讀系統的教學意蘊

（一）助讀系統與語文學力

“助讀系統”又叫助學系統、導學系統，或提示系統，是統編版小學語文教材的重要組成部分，與選文系統、知識系統等相得益彰。它為教師的教和學生的學提供了便利條件，具有行動指南的作用。可以說，助讀系統是幫助學生理解課文、降低閱讀門檻的輔助工具。

語文學力就是學習語文的能力，往往表現為學生在已有經驗的基礎上對文本整體感知、信息提取、整合推論、闡釋評鑒以及遷移運用的能力。語文學力直接影響著學習過程中對文字及圖形等主要學習內容的感知、讀寫、分析、理解、記憶等各個環節的處理能力。

如何培養和提高學生的語文學力，是當前閱讀教學面臨的主要問題。閱讀教學不應也不能任憑學生自己摸索。葉圣陶先生說：“讓學生自己在暗中摸索，結果是多數人摸索不通或是沒有去摸索。”“助讀系統”本身就是學生學習的操作手冊，可以有效指導學生學習，培養語文學力。

（二）助讀系統的教學功能

“助讀系統”的功能在于“助讀”，而不是單純地傳授語文知識，它能幫助師生更好地走進文本，策劃活動，為“教什么”和“如何教”明確了具體的操作方案。

1.通過助讀系統明確“教什么”

“教什么”是教學設計中的目標，是指通過教與學的活動，思考要求學生掌握哪些知識或技能，形成怎樣的態度和認識，它是教學設計的核心。核心素養導向的閱讀教學要利用助讀系統合理設計學習任務，解決“教什么”的問題。“教什么”主要表現在課堂中的“核心任務”的設計上，它是達到理解意義和遷移目標的關鍵，便于激發學習動機，指向教學目標實現。

2.通過助讀系統確定“如何教”

“如何教”是教學過程中的策略。教學策略是指在具體條件下，為實現預期目標所采用的途徑和方法。要落實好學習任務，必須關注“如何教”，即采用什么樣的語文活動，解決學習任務中設計的問題。教師應該通讀整個單元各個系統的內容，借助助讀系統設計學習活動，利用助讀系統搭建學習支架，引導學生在語文活動中進行閱讀體驗和表達實踐，提升語文學力。

（三）助讀系統的應用原則

1.遵循助讀的功能性

教師要通過研讀助讀系統明確編者的意圖，結合單元導讀、課文導讀，從而確定該課文的課程目標和學習內容。在閱讀教學中，要充分重視助讀系統的助讀作用，引導學生明確學習的目標、內容和方法，在助讀系統的指引下，抽絲剝繭，層層深入，跟隨編者的思路去思考理解作者的寫作意圖。而不是將它們作業化，變成純粹的任務讓學生機械完成。

2.遵循學生的學習規律

教師要了解學生不同學習階段的年齡特點、心理特點、認知水平和智力發展等，合理運用助讀系統指導學生學習。小學生以形象思維為主，喜歡形象直觀、由淺入深的學習形式。借助助讀系統，可以將純文字閱讀變得生動活潑。比如泡泡類，對學習方法進行了形象化的具體指導，可以引導學生充分利用它們進行自主學習。

二、助讀系統的應用現狀

（一）教師對助讀系統缺乏理論認知

很多教師在教學過程中只了解單元導語、注釋、插畫、知識補白等要素的基本概念，并不清楚其具體使用方式，導致教師在教學中隨意使用助讀系統，未能發揮其應有的作用。此外，教師研究助讀系統使用方式的時間較少，不能夠全面地掌握統編版教材中所傳達的創新教學方式，導致教師在對待助讀系統的時候只是把它當作一種教學輔助材料來對待，沒有形成系統的認識。

（二）教師受囿于傳統教學方式

主要表現在三個方面：一是將提示類和注釋類助讀作為課程導入設計的輔助資料來補充，并沒有將提示要素和教學目標結合在一起，導致導入效果不佳，無法引導學生做好預習工作；二是在使用注釋類要素的時候也只是將其用于課文重難點知識的識記，引導學生掌握課文知識，而沒有根據注釋來進行課文知識拓展，豐富學生的語文知識；三是對插畫類、讀讀寫寫和知識補白類要素并沒有實現良好應用。這三類助讀要素對于激發學生學習興趣，培養學生想象力和寫作實操能力價值重大。

（三）學生無法得到助讀系統引導

對于學生而言，教師正確使用助讀系統才能夠有效引導學生進行應用。但在實際教學中，教師并沒有強調學生對助讀系統的使用，只是隨意地引導學生在預習的時候要注意注釋以及提示等內容。這對于學生的預習效果來說沒有起到促進作用，也無法進一步提升教學效果。對于自主學習能力較差的學生，沒有教師的正確引導，他們很難使用好“助讀系統”，直接影響語文學力提升。

三、利用助讀系統培養語文學力的教學策略

（一）課前助讀：喚醒閱讀期待

1.緊扣“單元雙線”設計學習任務

統編版教材每單元都圍繞“雙線”編排，這雙線指明了教學重點。在教學設計的時候，要根據單元導讀內容，緊扣雙線，設計學習任務，精準教學。《開國大典》這篇課文，知識點很多，教師既可以讓學生關注點面結合的寫作方法，又可以感受壯觀的場面，還可以練習對稱整齊的句式等。而本文所在單元的人文主題是“革命傳統”，單元的語文要素則是讓學生感受并學會點面結合的場面描寫方法。從這一人文主題和語文要素出發，課后習題便設計讓學生通過幾個場面的概述串聯，簡說開國大典的過程，并深入閱讀“閱兵式”的相關內容，以進一步理解場面描寫中“點面結合”的寫作方法。根據“雙線”制定了清晰具體的教學目標，教師在教學過程中能精準教學，防止教學“滿堂灌”，學生也能帶走“干貨”。

2.結合“課后練習”確定學習任務

課后練習的設計，體現了教材的規定性，是落實教學目標的重要輔助，應該仔細研讀，并設計學習任務，實現教學目標。比如，教學統編版六年級（下冊）《十六年前的回憶》，課后問題之一“下面的句子描寫了李大釗的外貌、神態和言行，讀一讀，再找出類似句子體會他的品格”。教學的任務設計應該聚焦于具體語段中的“關鍵詞句”，引導學生體會人物的品格，不能浮于表面“貼標簽”。如其中“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”一句，就應該抓住“亂蓬蓬”“平靜而慈祥”等詞語，引導學生體會人物的品格，這就是結合課后練習設計具體的學習任務。

（二）課中助讀：開放閱讀對話

1.利用閱讀鏈接安排活動

課文后面的“閱讀鏈接”，目的是讓學生學完精讀課文的方法后，能夠當堂用學到的方法自我解讀同類型的課文，這種由學習一篇到運用一類的學習方法，就是在培養學生的語文學力。借助“閱讀鏈接”還可以豐富課文的內容，在原文的基礎之上，讓學生展開豐富的想象力，合理改編課文，創作課本劇，表演課本劇。《西門豹治鄴》一文學過之后，課后安排的是創編課本劇的范例，學生初步接觸了解課本劇改編創作的方法，從而對其他相關的課文進行課本劇創編，開展語文實踐活動。在創編課本劇的過程中，學生查找資料，搜集信息，篩選信息，處理信息，語文學力得以提高。

2.利用實踐活動落實任務

《貓》是老舍先生的散文名篇，在作家老舍的筆下，貓是那么古怪精靈，那么活潑可愛，那么惹人喜愛。課后的“閱讀鏈接”安排的是夏丏尊和周而復的《貓》（節選）兩個片段，通過學生自主閱讀書后鏈接，感受不同的作家筆下貓的不同特性，以及對它們的喜愛之情。落實這項學習任務，教師可以順勢開展語文綜合實踐活動——搜集名家筆下的貓。學生饒有興趣地開展語文學習活動，搜集資料，做手抄報，配上精美的插圖，制作閱讀手冊，交流展示，可以說從多方面培養了學生的語文學力。

（三）課后助讀：促成閱讀反思與批判

1.體會不同表達手法，提升思辨力

借助“助讀系統”可以促進閱讀反思與批判，提升思辨力。《威尼斯小艇》是馬克·吐溫的一篇經典之作，主要借助于威尼斯的主要交通工具小艇來寫，小艇奇特的外形特點，船夫非凡的駕駛技術，小艇和威尼斯人非同尋常的密切關系，向讀者展示了威尼斯這個散發無窮魅力的城市。課后有兩篇“閱讀鏈接”，分別是朱自清的《威尼斯》和法國作家喬治桑的《威尼斯之夜》，學生自主閱讀兩個片段，開展閱讀討論，交流名家筆下的威尼斯的相似之處和不同之處，感受三位作家不同的表達方式，同一處風景，不同的表達手法，帶給學生不同的閱讀體驗。

2.感受不同寫作風格，發展感悟力

利用“助讀系統”，感受不同寫作風格，可以發展學生的感悟力。豐子愷先生筆下的《白鵝》是一篇極富情趣的文章，作者通過描寫鵝的叫聲、步態、吃相，寫出鵝的高傲，表現了對白鵝的喜愛之情。課后的“閱讀鏈接”呈現的是俄國作家葉諾索夫的《白公鵝》，這只白公鵝與豐子愷筆下的“架子十足”的白鵝不同，它來自異國他鄉，是一只具有異域風情的“海上將軍”派頭的白公鵝。學生在閱讀中體會到兩個風格截然不同的白鵝形象，由此領會作家的寫作背景不同，寫作風格、特點也大相徑庭。

有意義的學習應該以學習為中心，確立學生主體地位。“助讀系統”不是教材擺設，它必然指向學生有意義地學。合理而有效地利用好“助讀系統”，能夠有效培養學生的語文學力，從而促進他們語文核心素養的發展。