“雙減”背景下偏遠山區(qū)初中教育質量提升與評價的策略

陳德標　文月川

［摘 要］文章從學校、教師、學生三個層面剖析造成偏遠山區(qū)初中物理學科教育質量不佳的原因，在此基礎上探求適合偏遠山區(qū)初中物理學科教育質量提升與評價的策略，構建符合偏遠山區(qū)初中物理學科教育質量提升與評價的特色體系，破解偏遠山區(qū)初中物理教育內卷化難題，打造素養(yǎng)化、人性化兼?zhèn)涞母咝С踔形锢碚n堂，落實素質育人任務，推動“雙減”政策的落實，推動偏遠山區(qū)初中教育的進一步發(fā)展。

［關鍵詞］“雙減”；偏遠山區(qū)；初中；教育質量；評價；策略

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）30-0087-004

“雙減”政策的出臺，旨在建設高質量的教育體系，構建良好的教育生態(tài)，促進學生全面發(fā)展、健康成長。目前，“雙減”背景下學校教育質量提升與評價的研究還處于發(fā)展階段，積極探求適宜偏遠山區(qū)初中物理學科教育質量提升與評價的策略，構建符合偏遠山區(qū)初中物理學科教育質量提升與評價的特色體系，破解偏遠山區(qū)初中物理教育內卷化難題，推動“雙減”政策的落實和偏遠山區(qū)初中物理教育的進一步發(fā)展，成為一線教師面臨的問題。

一、偏遠山區(qū)初中物理學科教育質量不佳的原因

（一）學校方面

實驗是初中物理學科的一大基礎。物理教材之中設計了大量的物理實驗活動，要求初中物理教師規(guī)范對照課程標準，為學生做好實驗演示。偏遠山區(qū)的初中學校由于辦學條件有限，在物理實驗器材的配備上無法滿足教師的實際教學需要，條件差點的學校甚至沒有能力配備專門的教師來開展實驗教學。受硬件條件限制，部分教師在進行物理實驗教學時，無法為學生提供實驗操作的機會，只能通過演示實驗讓學生知曉實驗內容，或者口述實驗過程，讓學生依靠想象去理解實驗知識［1］。長此以往，學生缺乏有效的物理實驗實踐經驗，感受不到物理實驗的樂趣。長期以往，他們對物理實驗的關注會逐漸降低，對物理知識的消化會感覺越來越困難，這不利于學生物理能力的提升。

（二）教師方面

教師是“雙減”政策落地的主要負責人、執(zhí)行人，這一角色要求教師具備較高的綜合素質。物理教師除了需要設計好教學活動，還需要關注活動開展的全過程，觀察學生物理學習的表現(xiàn)，掌握學生物理學習的動態(tài)，及時做好教學引導，科學指導學生高效完成物理學習［2］。從當前偏遠山區(qū)初中物理教學實際情況來看，一部分教師暴露出能力短板，具體表現(xiàn)為對新課標研究不透徹、片面理解“雙減”政策、教學創(chuàng)新能力不強等；還有部分教師將教學精力完全放在“教”上，沒有關注學生的“學”，導致教與學無法形成緊密聯(lián)系，不利于學生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）學生方面

學生是物理教學活動的重要服務對象，是活動的主體，只有當學生積極有效地融入物理教學活動時，教學質量才保障。部分偏遠山區(qū)的初中生物理基礎薄弱、物理學習興趣不高、學習習慣較差［3］。此外，有的學生缺乏學習內在動力。這些都導致學生缺少克服物理學習困難的勇氣與信心，無法在物理學習中持之以恒。隨著物理學習內容增多、難度加大，學生暴露出的學習問題也越來越多，學習成效難以保障。

二、偏遠山區(qū)初中物理學科教育質量提升與評價的策略

（一）更新偏遠山區(qū)初中物理學科教育發(fā)展理念

部分偏遠山區(qū)的初中學生受讀書“無用論”思想的影響較大，他們對新事物接受過慢。“短視化，功利化”的教育困境從根本上遏制了偏遠山區(qū)初中教育的發(fā)展。“雙減”政策實施后，偏遠山區(qū)部分初中教師、學生頓感輕松，但學校教育質量卻沒有得到有效提升。一些偏遠山區(qū)的學生把初中物理學科看作是小科目，不重視，物理學科教育質量提升與評價成了學校及物理學科教師的棘手問題。在這種情況下，更新教師、學生的理念成為偏遠山區(qū)初中物理學科教育質量提升與評價的首要任務。

（二）優(yōu)化偏遠山區(qū)初中物理課堂結構，創(chuàng)新教學模式

一些偏遠山區(qū)初中物理課堂結構不合理，教學方法不科學，課堂教學目標不明確，教學模式守舊。“雙減”背景下，應基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，優(yōu)化物理課堂結構，設計豐富多彩的課程內容，加強課程內容與育人目標、物理學科與其他學科之間的聯(lián)系，創(chuàng)新物理課堂教學模式與教學方法，提高實踐要求，把課堂還給學生，從而提高課堂效率。

1.利用多元情境，優(yōu)化初中物理課堂，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是增強學生自主學習意識的重要動力之一。物理對初中生來說是一門全新的學科，生動有趣的物理課堂、新穎的教學模式能激發(fā)初學者的學習興趣。偏遠山區(qū)的初中物理教師只有勇于突破自身的教學局限，走出教學“舒適圈”，不再單純依靠經驗去組織物理教學活動，而是結合學生實際將物理課堂、物理學習情境進行多元化的創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣，促進學生主動探究行為生成［4］，讓學生主動參與物理教學活動，這樣才能使學生的物理學習主體地位得到鞏固和加強。比如，在“物質的物理屬性”這個單元的學習中，教師可以首先讓學生自主探究，明確質量、密度、屬性的測量、應用等是本單元的教學重點。其次，教師運用多媒體創(chuàng)設多元情境，讓學生通過多媒體從視覺、聽覺直觀感受有關的物理知識，有效地弱化物理學習中文字表現(xiàn)出來的單調性與乏味感。最后，利用多媒體創(chuàng)設物理知識運用情境，將抽象的物理概念轉化為具體的物理知識，使學生能夠更快、更準確地理解物理概念與原理。

2.精妙設疑，深層提問，加強學習思維訓練

偏遠山區(qū)初中教師要想提升物理教學的課堂效率，就要集中學生的注意力，讓學生的思維跟上自己的教學速度，在物理課堂上與學生有良好的互動，精妙設疑引導學生，啟發(fā)學生的物理思維，最終達到提升課堂效率的目的。首先，設疑具有針對性，在學生的能力范圍之內，不宜給學生設置難度系數(shù)過大的問題，這樣會挫傷學生的物理學習自信心［5］。甚至有時候教師需要故意設置一些較為簡單的問題，讓所有的學生都能夠參與到問題回答的環(huán)節(jié)，讓學生有更強的物理學習參與感。其次，把握時機，深層提問。在物理課堂中如果學生的學習情緒得不到放松，那么其物理思維將很難被啟發(fā)。物理課堂上教師要適時進行提問，為了讓問題的出現(xiàn)顯得自然，讓學生在問中探究、在問中把握知識，教師需要聯(lián)系生活實際創(chuàng)設相關的物理情境，對問題進行拋磚引玉。深層提問能讓學生主動回答問題，在回答問題的過程中學習知識并掌握知識。如“聲現(xiàn)象”課堂，首先，教師以提問的方式進行課堂導入，讓學生帶著問題“聲音是什么？”“聲音的特征有哪些？”進入課堂，激發(fā)學生的探知欲。其次，教師利用多媒體為學生播放一段音樂，在音樂聲中提問學生所理解的聲音是什么，這與物理課本中對聲音的解釋有什么異同？從學生熟悉的事物入手激發(fā)學生的討論欲望，能夠讓學生的物理思維在交流的過程中得到鍛煉。最后，教師再次播放課堂導入時播放的音樂，讓學生探索聲音的傳播速度是多少？應如何計算？這樣，教師在一連串巧妙的提問中，引導學生掌握了聲音的有關知識。

3.生生合作、師生合作，提高學生學習動力

如果對學生的引導只依賴靜態(tài)型啟發(fā)一種形式，那么學生所能接收到的物理知識信號將會是有限的。教師要想提高學生的物理思維、物理實踐能力以及物理探究能力，就需要為學生創(chuàng)造更多的動態(tài)型啟發(fā)環(huán)境，而互動交流是一個不錯的選擇。當教師在物理課堂活動開展過程中對學生進行引導時，可以將互動交流作為一種手段，讓學生與學生的思維、學生與教師的思維在溝通的過程中得以碰撞，把課堂還給學生，讓學生做物理學習的主人，讓學生的課堂倦怠感在溝通的過程中被緩解，使學生保持高效率的物理學習狀態(tài)。學生通過互動學習，能夠從同學或是教師的身上發(fā)現(xiàn)自己物理學習的漏洞，這有助學生對自己的學習情況進行反思［6］。

（三）創(chuàng)新評價手段，促進偏遠山區(qū)初中物理教學質量提升

“雙減”政策的推行把學生從過重的學業(yè)負擔、不合理的課業(yè)活動中解放出來。反觀以往的物理教學，部分學校在對學生的物理學業(yè)質量進行評價時，常常“唯試卷是從”，而非將學生作為本位［7］。初中生的發(fā)展表現(xiàn)出多元特征，其素養(yǎng)能力成長也具有綜合屬性。偏遠山區(qū)的初中物理教師，要想切實有效地提升教學質量，就要全面、客觀地評價學生，以評促教，提高學生物理學習的積極性，多元開發(fā)學生的智能，幫助學生掌握所學物理知識。

1.變“側重知識”為“促進發(fā)展”的評價目標改革

長期以來，偏遠地區(qū)初中物理教師較少有機會接受新教育理念方面的培訓，部分教師受應試教育思想的影響，忽視學生綜合素質的培養(yǎng)和提升。“雙減”背景下，偏遠山區(qū)初中物理教師應該以促進學生多元發(fā)展為評價目標，以學生的物理課堂品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、勞動與社會實踐等方面為重點進行評價，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。期末評價既要關注學生的物理考試成績，又要對學生的非智力發(fā)展加以評價，如學生所形成的物理觀念、進行的物理科學探究行為、表現(xiàn)出來的物理思維方式以及興趣愛好等，通過創(chuàng)設物理知識競賽、物理實驗探究、開辦物理論壇等方式，對學生的物理學習表現(xiàn)性評價以及過程性評價加以豐富［8］。

2.變“單一評價”為“多元評價”的評價方式改革

“雙減”政策實施以前，偏遠山區(qū)學校物理課堂大多以結果性評價和書面評價為主，學生學習積極性不高，存在偏科現(xiàn)象，這些影響了學生個人素質的全面發(fā)展。“雙減”政策之下，根據國家育人目標，我們要重視過程性評價。在物理課程中，教師要有意識地將學生的物理學習過程作為評價導向之一，科學合理地運用物理公式、繪制圖像的方式，通過實踐練習讓學生掌握必要的物理學習方法［9］。學生思想表現(xiàn)、聽課情況、作業(yè)情況、書寫水平、課外閱讀的量與質等，由班主任與科任教師根據學科特點和實際情況進行等級評價，目的是讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，激發(fā)學生努力學習的自我效能感，進一步提升物理教學質量。

有信息化教學設備支持的學校，教師可以借助班級優(yōu)化大師對學生的課堂表現(xiàn)加以記錄，對學生進行多方評價；同時結合班級學生物理學習實情靈活設置評價內容，建立學習激勵機制，達到激發(fā)學生物理學習意愿、提升學習參與程度的目的。對于多媒體教學資源較為欠缺的學校，教師可以利用“積分管理”來落實學習激勵措施。此外，教師需要突出實驗展示環(huán)節(jié)，當實驗完成后，教師鼓勵學生自由評價，通過自評、他評、互評來增進學生與學生之間、學生與教師之間的交流，將學生從“被動式聽課”中解放出來，給予學生學習表現(xiàn)、學習實踐的機會。教師在對學生解決物理問題的真實能力與水平進行評價時，還可以通過小組學習、解題思路分享、一題多解、實驗演示、實驗報告等形式，引領學生探究學習，了解學生的物理思維情況，提升學生運用物理規(guī)律的素養(yǎng)。物理教師應做好課堂教學記錄，包括但不限于學生主動舉手答題的次數(shù)、學生質疑、作答效果等，可以把學生在物理學習活動中的語言、動作、神態(tài)定格在教學記錄本中，為學生的物理學業(yè)質量評價累積素材，確保評價的全面性、合理性。

3.變“常規(guī)測評”為“綜合評價”的評價內容改革

“雙減”之前，物理課堂常規(guī)測評95%的內容都是國家課程，物理課堂上部分教師只重視知識與方法的考核，地方課程和校本課程考核的比重小，特色課程與興趣特長的考核基本為零。基于此，物理教程應調整國家課程與地方課程、校本課程的考核比例，增加特色課程與興趣特長的考核內容。部分偏遠山區(qū)初中擁有得天獨厚的自然資源，這是非常好的物理課程開發(fā)內容。教師可以在接近、親近大自然中，在勞動教育中開展教學活動，使學生通過聯(lián)系生活實際更好地理解物理知識，掌握物理知識。

4.變“一方評價”為“多方評價”的評價主體改革

長期以來，教師都是學生評價的主體，教師在學生評價過程中起到權威作用。在評價內容發(fā)生變革后，評價主體拓展到學生、家長，評價主體的多元化能更好地對學生做出客觀公正的評價。物理教師應積極與班主任、家長溝通交流，借助互聯(lián)網及時分享學生在物理課堂上的學習情況，使班主任、家長重視并參與到物理學科評價過程中，使學生感受到父母的關懷，感受到班主任對物理學科的重視，從而引起學生對物理學科的重視。

5.構建有助于偏遠山區(qū)初中物理學科教育質量提升與評價的體系

教育質量評價作為教育治理的重要環(huán)節(jié)，是基礎教育質量提升的保障，是教育改革的關鍵突破點。步入新時代，物理學科教育質量評價不能僅僅停留在對教育發(fā)展規(guī)模和現(xiàn)狀的簡單衡量及判別，而是需要發(fā)揮更為強勁的功能，助推物理學科教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化，成為物理學科教育質量提升的重要保障。

首先，構建、更新偏遠山區(qū)初中物理學科教育質量提升與評價理念的方案。“雙減”背景下，教育評價的功能是“以評促教”。新課程標準規(guī)定“雙減”政策下教育質量評價應該多維化，評價的方法應該多樣化，評價的主體應該多元化。偏遠山區(qū)初中軟硬件設施比不上經濟發(fā)達地區(qū)，部分學生對知識的掌握達不到預期的效果，物理學科教育質量的提升與評價更不應該局限于試卷、分數(shù)的研究中，應通過各種講座和培訓更新偏遠山區(qū)初中物理學科教育質量提升與評價的理念。

其次，構建偏遠山區(qū)初中八、九年級物理學科教育質量提升與評價的銜接機制。八、九年級物理學科教育存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，物理教育的脫節(jié)或評價的混亂會導致物理學科教育質量的下降。為進一步提升偏遠山區(qū)初中物理學科教育質量，更新偏遠山區(qū)初中物理評價策略，我們要在區(qū)域內建立不同年級的教育評價銜接機制，積極探索學生成長成才的“綠色通道”。

最后，構建偏遠山區(qū)初中物理教育質量提升與評價的策略。偏遠山區(qū)初中要求教師根據學生認知和學習規(guī)律進一步規(guī)范課堂教學、課堂訓練，提高作業(yè)布置、批改、訂正的質量，在切實減輕學生作業(yè)負擔的基礎上，根據新課程標準立德樹人的目標和單元教學的要求，從學生的實際出發(fā)構建分層作業(yè)、分層單元測試卷及各種多元化的評價機制，助推偏遠山區(qū)初中物理教育質量提升。

總之，以新課程標準為導向，偏遠山區(qū)初中物理教師需要在主動反思物理學科教育表現(xiàn)欠佳原因的基礎上，從多個途徑提升教學質量，更新評價的方式，增強學生的自主學習意識，讓學生以積極的情感態(tài)度參與物理學習活動，幫助學生形成物理學習個性，完善物理思維，進行素養(yǎng)教育，為物理學科教學質量提升、評價機制注入新的活力。應堅持以物理知識結果、物理學習過程以及物理課堂表現(xiàn)為評價導向，創(chuàng)新優(yōu)化物理學科教育質量提升與評價策略，讓評價變得更為多元有效，激發(fā)偏遠山區(qū)學生的學習興趣，充分發(fā)揮“以評促教”的功能，有效實現(xiàn)“減負提質”，助推“雙減”政策的落實，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 王巍. 物理教育中培養(yǎng)學生問題意識的實踐研究［D］.天津：天津師范大學，2008.

［2］? 劉勇.初中物理發(fā)揮農村有利資源調動學生興趣［J］.雅安職業(yè)技術學院學報，2011（3）：55.

［3］? 黃榮金.“雙減”政策下物理高效課堂的構建探析［J］.成才之路，2022（16）：55-57.

［4］? 王禎德.核心素養(yǎng)下初中物理高效課堂的構建探究［J］.亞太教育，2022（12）：73-75.

［5］? 鄧慶永.農村中學生物理學習興趣培養(yǎng)初探［J］.中學教學參考，2010（26）：60.

［6］? 周洪宇，齊彥磊.“雙減”政策落地：焦點、難點與建議［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2022（1）：69-78.

［7］? 龍寶新.中小學學業(yè)負擔的增生機理與根治之道：兼論“雙減”政策的限度與增能［J］.南京社會科學，2021（10）：146-155.

［8］? 梁旭.提高物理教師學業(yè)質量評價能力的路徑［J］.中學物理教學參考，2019（7）：1-5.

［9］? 曹寶龍.基于學科核心素養(yǎng)的學業(yè)質量評價探索［J］.物理教學探討，2018（6）：1-5，9.

（責任編輯 陳 明）