黃小敏　馬彥洪

［摘 要］班會課是德育的主要陣地，是立德樹人的重要抓手。文章立足清 [ ]初級中學主題微班會開展現狀，并從學校管理者和班主任兩個層面提出相應建議，即構建系統微班會校本課程與資源庫，健全主題微班會管理機制；組織主題班會課堂觀摩活動，搭建班主任交流平臺；基于主題微班會的設計、實施與評價，提升班主任的專業素養，促進學生全面發展。

［關鍵詞］主題微班會；實踐；探索

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）30-0080-03

2019年 10 月國務院印發的《新時代公民道德建設實施綱要》中指出，要深化道德教育引導，把立德樹人貫穿學校教育全過程，堅持育人為本、德育為先，把思想品德作為學生核心素養納入學業質量標準，構建德智體美勞全面培養的教育體系。2020 年全國教育工作會議強調，提升落實立德樹人根本任務的針對性、實效性。由此可見，立德樹人是中小學教學的根本任務，要重視德育。

一、主題微班會開展的意義

初中階段學生的品德素養迅速發展，從他律逐漸走向自律，道德觀念開始逐步形成。《中小學德育工作指南實施手冊》指出：“在初中學段，行為習慣的培養仍然是重點，但更加側重引導學生內化道德價值，形成是非觀念，理解外在的行為習慣背后所內含的道德理念。”由此可見，初中階段學生行為習慣的培養、道德價值的內化是德育的重點。

清[布] 初級中學（以下簡稱我校）處于城鄉接合部，學生大多來源于農村以及來穗務工家庭。部分學生良好的行為習慣并未形成。同時，屬隔代撫養、獨居兒童等的學生比例高達18%。因此，需要更多地關注學生道德價值與道德理念的內化。

主題班會是提升學生綜合素質、凝聚班級力量、形成班級團結與和諧之風、增進師生交流的重要活動，是德育的主陣地，更是立德樹人的重要抓手。主題班會早已受到廣泛的重視。然而，我校教師平均年齡較高，接受新時期德育工作理念的速度較慢，因此主題班會開展的頻率較低、形式較陳舊單一。

我校主題班會的改革與創新迫在眉睫。主題微班會是“微時代”的產物，它是主題班會的一種重要表現形式，憑“短、快、小”的特點，能靈活有效實現教育目標。

二、主題微班會開展現狀調查與分析

我校于2021年10月啟動主題微班會課題研究項目并在全校推廣實施。為充分了解目前我校主題微班會開展情況，筆者采用問卷調查和訪談等方法進行了調查。通過對調查數據的整理、歸納與分析，筆者發現了我校主題微班會開展過程中存在的問題，分析了問題產生的主要原因，并以此為基礎，提出了開展主題微班會可行的、有效的對策。

在開展主題微班會的態度方面，班主任和學生皆認為主題微班會是有效的育人方式。在我校所開展的眾多德育活動中，主題微班會在師生中的認可程度居首位，分別有88.37%的班主任和80.72%的學生認為主題微班會是有效的育人方式（見圖1）。由此可見，班主任、學生對主題微班會的育人功能認可度高。

在主題微班會效果方面，有16.28%的班主任和25.85%的學生認為主題微班會效果顯著，有65.12%的班主任和49.36%的學生認為主題微班會效果較好（見圖2、圖3）。由此可見，多數班主任與學生認為主題微班會的開展效果較好。

在主題微班會內容方面，班主任認為最適合我校實際的五項內容分別是行為習慣、身心健康、愛國、集體主義、學習方法。而學生則認為身心健康、愛國、集體主義、行為習慣、勞動這五項最重要（見圖4）。可以看到班主任開展的主題微班會內容和學生需求的契合度較高，但也存在差異。尤其是在行為習慣方面，有90.70%的班主任認為行為習慣是主題微班會的重要內容，但只有49.58%的學生認為該內容重要。

班主任選擇的主題微班會內容與學生需求的契合度高，說明班主任對學生是較為了解的，能根據學生發展需求選擇主題微班會內容。而針對行為習慣出現較大認知差異的原因是有部分學生認為自身在小學已經養成了良好的行為習慣，不需要在初中階段專門學習。也有部分學生認為行為習慣就是班主任天天念叨著的衛生、紀律、禮儀等方面的內容，從幼兒園聽到現在，枯燥無味。班主任則認為學生良好行為習慣的培養需要加強，以適應高中階段的學習與生活。因此，班主任在設計主題微班會內容的過程中，除依據自身的專業知識與經驗外，還應考慮學生發展的實際需求，以更好確定微班會主題，選擇恰當的微班會內容。

主題微班會開展形式方面，班主任開展的主題微班會以討論、講授、多媒體放映為主。而學生喜歡的形式則是討論、游戲活動、模擬扮演等（見圖5），由此可見，教師開展的主題班會的形式和學生喜愛的形式契合度較低。

模擬扮演、游戲活動等以活動為中心或體驗式的主題班會，更能凸顯學生的主體地位，因此學生更為喜愛，也更樂于參與。但部分班主任認為這些形式的活動籌備時間長，占用太多的時間，不利于主題微班會開展常態化；有的班主任認為部分內容與活動式的形式并不契合；也有班主任認為學生目前的能力不足，暫時不適合開展這些形式的主題微班會。由此可見，在選擇主題微班會形式的時候，應當綜合考慮主題內容，學生的能力、興趣等因素。

對于班主任和學生而言，主題班會的開展具有重要意義并且能產生較好效果。但是，筆者發現，傳統主題班會的開展頻率并不高，而主題微班會的開展頻率明顯高于傳統主題班會的（見圖6）。

影響傳統主題班會開展的因素有缺少素材、籌備時間長、難以選擇合適的形式、課件制作有難度等。其中，接近70%的班主任認為難以找到合適的主題班會素材，62.79%的班主任認為主題班會籌備時間長，53.4%的班主任較難制作課件與難以選擇合適的主題班會形式（見圖7）。主題微班會的籌備難度明顯低于傳統主題班會，主要是由于主題微班會切入點小、主題鮮明、內容簡短、靈活性強。

三、對策與建議

根據主題微班會開展現狀，班主任提出外出交流學習、舉辦班主任論壇等建議（見圖8），以提高主題微班會開展效果，促進學生的全面發展。筆者結合學校德育管理者、班主任、學生三方面的需求，提出以下改進建議與策略。

（一）構建系統微班會校本課程與資源庫，健全主題微班會管理機制

針對我校教師提出的籌備時間長、缺少對應主題素材、班會時間時常受其他事務影響等問題，我校班主任工作坊開展“微班會課程的設計與實踐”課題研究，以構建適合本校學生的有針對性的、系統的微班會校本課程與資源庫，確保教師開展主題微班會時有“本”可依。我校有完善的潤化教育理論體系，也有十大主題班會的指引，但卻沒有一位教師能說出我校的十大主題微班會，更不要說實施了。學校應當健全主題微班會管理機制。主題微班會管理機制可包括班會計劃、課時制度與規則、主題目標、主題內容、監督和評比機制等。

（二）組織主題班會課堂觀摩活動，搭建班主任交流平臺

主題微班會的設計實施需要科學的理論基礎和實操方法，有67.44%的教師認為“走出去”交流是較好提升主題微班會開展水平的方法策略，有48.84%的教師認為開展班主任論壇也是有效的方法。其中，有72.09%的教師認為最直接的方法還是觀摩校內主題微班會課堂，因為這更具針對性。由此可見，組織主題班會觀摩活動與搭建班主任交流平臺，能讓班主任在交流中進步，在交流中成長。

（三）基于主題微班會的設計、實施與評價，提升班主任的專業素養，促進學生全面發展

開展主題微班會對班主任專業素養要求較高，班主任要具備教育學、心理學、管理學等專業知識，還要擁有組織協調能力、語言交際能力、團隊協作能力等。班主任專業素養的高低影響主題微班會的開展。結合我校實際，可以從以下幾個方面提升班主任的專業素養，以促進學生的全面發展。

1.在主題微班會設計方面，主題的確定與內容的選取要考慮到時代性、學校特色、班級學生特點等。具體來說，是要符合國家政策方針、符合學校德育理念、符合班級特色、符合學生認知風格與發展需求，還要符合切入點小、主題鮮明等要求。

2.在主題微班會開展過程中，堅持以學生為主體，結合學生的興趣以及年齡特點，以豐富靈動的形式凸顯育人價值。主題微班會的形式安排要從實際出發，既要做到內容與形式的統一，又要符合學生的認知發展水平與興趣愛好。

3.反思與評價，主題微班會的評價可從以下四個維度進行：第一，主題微班會的設計是否科學，符合學生的心理發展與需求。第二，主題微班會的前期準備是否充足。第三，主題微班會組織與實施的形式是否恰當，以及學生主體的課堂參與度。第四，主題微班會能否促發學生的行動與實踐。主題微班會的結束并不意味著教育過程的結束，后續的反思、實踐也是驗證主題微班會效果的重要環節。

綜上所述，主題微班會是以學生的成長需求為立足點，以綜合提升學生素質為目標的活動。主題微班會憑其“短、快、小”的特點，能靈活有效實現教育目標。主題微班會的開展時間雖短，但同樣可以震撼人心，它可以將德育滲透到學生學習與生活的方方面面。學校、班主任需要在實踐中不斷反思與探索，充分發揮主題微班會的育人功能，落實立德樹人的根本任務。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中共中央國務院印發新時代公民道德建設實施綱要［N］.人民日報，2019-10-28（1）.

［2］? 教育部基礎教育司.中小學德育工作指南實施手冊［M］.北京：教育科學出版社，2017.

［3］? 丁如許.創新微班會［M］.上海：華東師范大學出版社， 2018.

（責任編輯? 農越華）

［基金項目］本文系廣州市教育科學規劃2022年度教師發展專項課題“城鄉結合部學校微班會課程的設計與實踐”（課題編號：202214978 ）研究成果。