張蓉　屈詩書

［摘 要］文章基于新課改理念，對教師教學質量監測評價主體、評價方式存在的問題及成因進行分析，秉承發展性教師評價觀念，堅持師德為先、能力為重、全面發展的原則構建教師教學質量監測體系。建立多元評價主體，改變以往以領導評價為主的評價方式，圍繞教師完善自我的需要進行評價活動，將過程性與總結性評價相結合、相對性與發展性評價相結合、定量評價與定性評價相結合，同時，注重結果反饋的真實性、及時性和激勵性。

［關鍵詞］新課改；質量監測；體系構建

［中圖分類號］? ? G637? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）30-0083-04

教師的課堂教學是學校教學質量管理的重要環節，加強教師教學過程的檢查，客觀、準確地評價教師課堂教學過程質量，是學校教學質量管理的核心內容。為進一步牢固確立教學工作的中心地位，加強對教師教學過程的全面、動態檢查和監控，充分發揮教師在教書育人方面的積極作用，北京大學南寧附屬實驗學校（以下簡稱“我校”）堅持師德為先、能力為重、全面發展的原則，結合我校教師教育教學實際，全面推動教師教學過程評價體系的構建。

一、貫徹評價原則

以人為本的原則。構建教師評價體系，不僅是期望教師在專業技能上有所提升，而且更注重教師精神情感培養、師德師風建設，幫助教師樹立主人公意識，激勵教師不斷提升自我，從而促進學校教育的整體發展。

全面性原則。教師教學方法的多樣性、教學活動的靈活性、教學內容的開放性、教學結果的差異性導致對教師的評價具有復雜性。學校要全面獲取被評價者的信息，通過過程性評價與總結性評價相結合、相對性評價與發展性評價相結合、定量評價與定性評價相結合，使評價結果更加真實公正。

科學性原則。評價體系的構建需要依據教育理論、評價理論等專業知識，使評價目標、方法和內容符合教育規律，這樣才能夠充分調動教師工作的積極性，發揮評價的導向作用。

二、重塑評價目的

以獎懲、監管為目的的教師評價忽略了教師這個職業的復雜性和特殊性，這種評價極大地阻礙了教師的專業發展。我們應該秉承發展性教師評價觀念，遵循“以人為本”的理念構建教師評價體系，圍繞教師完善自我的需要進行評價活動，全面了解教師的實際需要和工作狀況，重視挖掘教師的潛能，強化教師的責任意識，不僅注重評價結果，而且注重評價過程。通過教師評價解決教師出現的職業倦怠問題，采取有效的激勵措施，促進教師教學工作的有序開展和科研能力的提升，達到促進教師和學生全面發展的目的，最大限度地發揮教師評價的功能。

三、確立評價內容

教師工作復雜多變、靈活性高、覆蓋面廣，這就決定了對教師的評價不能局限于課堂教學，還應包括師德師風、教師對學生的情感態度、教師的自身發展等。因此，我們結合學校的考核經驗、專家意見和學校現狀，將師德師風、教學活動、教師發展、教學質量列為一級指標，在一級指標下細化設置二級指標。

（一）師德師風評價

師德是教師最基本的素養，是教師隊伍質量的基礎和核心要素。我們主要從態度和行為兩方面來劃分，將師德師風列為一級指標，將依法從教，嚴于律己；服從領導，團結協作；愛崗敬業，為人師表；關愛學生，尊重家長作為二級指標。

依法從教，嚴于律己：不體罰或變相體罰學生，不亂收費，不向家長索取錢物等。

服從領導，團結協作：以大局為重，不在學校內外的公共場所發生嚴重口角，不因個人原因影響學校工作，服從會議決議。

愛崗敬業，為人師表：舉止文明，不在教室抽煙，不酒后上課，不在上課時接打電話，不穿奇裝異服，不侮辱他人人格，不說粗口話等。

關愛學生，尊敬家長：及時發現學生的優點，每月至少有一次通過微信、打電話等方式及時跟家長取得聯系，表揚學生；不因自身工作不當而引發家長投訴。

（二）教學活動評價

教學活動是學校教學工作中的基本形式，是師生雙向互動的過程。我們將教學活動列為一級指標，將備課形式、駕馭課堂能力、教學組織形式、學生精神狀態、學習氣氛、學生家長滿意度、作業與輔導列為二級指標。為了落實立德樹人根本任務，我們還將在課堂教學中滲透德育教育、法制教育、安全教育、文明禮儀教育、行為規范教育和心理健康教育作為二級指標進行考核。

備課：教師應做到教案項目齊全，按照要求，各年級、各學科要努力創造條件，發揮集體備課的效用，研讀課程標準、明確教學要求、安排教學進度、討論教學重難點及教學方法等。每節課都要有教學反思，對反思問題要有改進措施。學校每學期應至少進行兩次教案檢查，做到有檢查、有評價、有反饋、有記錄。

授課：課堂教學要面向全體學生，樹立新的教學觀、人才觀。教師課前準備充分，駕馭課堂能力強，課堂教學滲透德育，學生精神飽滿，學習氣氛濃，學生、家長滿意率高，教書育人效果好。

作業、批改：作業要依據每節課的特點，做到精心設計、規范合理、數量適中、著眼全體、分層布置，確保實效。教師應及時檢查、批改學生的作業，及時了解學生對所學知識的理解和掌握程度以及在實踐中運用知識的能力。學校每學期應至少進行兩次作業檢查，有評價、有反饋、有記錄。

輔導：堅持因材施教、分類推進的原則，制定“培優輔困”整體工作要求，教研（備課）組、教師應根據學情切實制定“培優輔困”計劃。

（三）教師發展評價

學校為教師隊伍建設提供的工作環境和培訓支持會直接影響教師自身的發展。學校通過創設濃厚的教研氛圍，營造良好的教學風氣來提高教師開展科研的積極性和創造性。我們將教師發展作為一級評價指標，將業務培訓、聽課評課、科研活動、特色成效列為二級指標。

業務培訓：政治思想、師德師風、專業技能、學歷進修、信息素養提升。

聽課評課：學校要經常組織教師參與聽課，將聽課常態化，對教師聽課評課應有明確的量化指標。每節公開課，同學科教師須全員參與聽評，聽課后學校領導要有評價、有反饋、有記錄。

科研活動：課題研究、教學研究、成果狀況、傳幫帶情況、社會服務效益。

特色成效：骨干教師、教學名師、學科帶頭人、青年骨干；優質課、公開課、示范課、教學經驗推廣；指導競賽獲獎、評優評先等。

（四）教學質量評價

教學質量指教師完成教學任務的目標性測試指標，我們主要從學生考試情況、競賽情況進行量化性評價。

由于中學和小學的教學實際存在差異，我們對篩選的指標進行修訂，最終分別確定了小學和中學的教學評價指標體系《小學教師月度考核表》《中學教師月度考核表》。

四、創新評價方式

（一）過程性評價和總結性評價相結合

根據學校管理的規律和教師工作的特點，教師的工作具體體現在兩個方面：體現學校教育工作共性的常規性任務和體現教師個體特性的教學科研工作。這些工作部分適宜在工作過程中進行評價，部分工作必須到學期或學年結束時才能評價。因此，在對教師評價時應將過程性評價和總結性評價相結合，構建多元教師評價方案：一是盡量讓每一位評價者都了解被評價教師的教學過程，對教學活動中出現的問題有較為清晰的判斷；二是及時精準地對教學實際中的各個細節進行研究，結合聽課、檢查、面談、觀摩等多種形式搜集真實準確的數據，通過動態的、連續的教學反思促進教師專業的成長；三是重視教學過程中反饋信息的收集，及時傳達、及時改進，允許多方參與評價，增強反饋效果，達到促進教育發展的目的。

例如：學校會不定期查看領導、教師聽課本及教研活動記載，了解教師聽課記錄的完整性，看教師是否認真寫評議并積極參加評課活動。我們學校對課堂授課情況的考核主要以推門聽課、課堂巡查和一師三課為依據，對提前候堂、課堂違紀、課堂高效性等方面進行評價，對教師聽課評課的次數也有較為嚴格的要求；作業和輔導以平時抽查、學生座談等方式獲取的信息為依據。

教科處監督教師實現當堂達標檢測，落實“堂堂清”；通過生生盯背、師生盯練等措施落實“日日清”；通過周清卷、查缺補漏落實“周周清”；通過質量檢測、質量分析、查缺補漏落實“月月清”，通過這些措施及時了解教師的實時教學過程，做出中肯的反饋評價建議。

學校每個學期末進行一次總結性評價，歸納一學期的教學成果。一是總結性評價不僅要對教師的專業技能進行評價，而且要對教師的整體發展進行評價，體現教師的全面發展；二是總結性評價重視教師在日常工作中的師德師風表現，通過提升教師的師德來促進學生的發展；三是將評價標準表格化，建立完善的評價流程，在評價前、評價中和評價后都要積極準備相應的數據資料，對評價的對象、時間、內容、方式等要有明確的要求，為教師參與評價提供全面科學的評價信息和指導。

（二）相對性評價和發展性評價相結合

1.相對性評價指通過教師間的橫向對比來促進教師的發展。以促進教師發展為出發點，將教師的師德、業績、科研、實踐等各項數據與其他優秀教師進行綜合比較，分析教師各發展階段存在的差距，督促教師進行改進，通過橫向對比為教師評價提供依據。

2. 發展性評價指以教師自身為參考標準，通過縱向對比教師各發展階段的教學水平來促進教師的發展。教師評價要關注不同層次的教師，采用不同的評價標準，不能采取一刀切的評價方式，要真正關注教師的差異性和個性化，制定與之相適應的評價標準，以此挖掘教師的潛能，保持教師的個性特色，促進教師的主動創新。應著重評價教師本年履行教學職責相比上一年發生的變化，掌握教師履行教育職責的努力程度，不做教師與教師之間的比較評價。

例如，學校對全體教師的職業生涯做了整體性的規劃，把教師的職業規劃與學校的發展規劃緊密聯系在一起。專業技術類按教齡、職稱結構和業務水平分為青年教師、發展型教師、教學骨干、學科帶頭人、教壇明星五個等級，制定了不同等級教師的培養和考核方案，為教師提供多元職業發展平臺。如青年教師按“一年合格、二年勝任、三～五年優秀”的目標，每學年開展一次教齡五年以下的“北附杯”青年教師教學技能大賽，加大新教師培養的力度；完善市、區、校三級骨干教師的考核制度，確定發展目標、選擇培訓途徑、參與實踐培訓，發揮評價激勵作用，壯大骨干教師隊伍。另外，教科處專門給每一位教師建立發展檔案，檔案主要包括教師的教學成績、獎懲情況、參賽情況、平時的表現等。

（三）定量評價和定性評價相結合

定性評價是一種描述性評價，重點評價各位教師在履行教育職責中，依法執教的程度及工作成效，同時兼顧新一年的各項要求及上一輪評價的整改和落實情況。定量評價重點評價教師在教育教學中具體目標的實現情況。為了確保每一個評價分數都具有切實的意義，學校在每個學期開始前都要給教師設定具體的目標，對評價分數的獲取有明確的說明，這樣后期才能根據具體的實現情況進行評價。

在進行質性評價時，可以采用問卷調查、觀察、訪談、表現性評價等方式，盡量客觀全面地反映教師的真實教學水平，指出教師的優勢和不足。在評價描述中盡量避免出現“禁止”“必須”等權威性詞語，提高學校對教師的人文關懷。最后，提出對教師發展有針對性、建設性的意見，從而達到促進教師專業能力不斷提高的目的。

例如：學校通過抽查教案、學生作業、聽課筆記、作業批改檢查記錄、備課過程材料、課程安排表、作息時間表、任課教師一覽表等方式，檢查學校常規教學管理工作的落實情況，結合檢查結果對教師進行定性評價描述。教師參加教學比賽或課題研究，通過查看相關獎勵、通知的原件進行核實，并按照校級、市級、省級、國家級分別進行賦分，對教師進行定量賦分評價。

五、豐富評價主體

我們要建立多元主體的教師評價，改變以往以領導評價為主的評價方式。教科處負責組織并記錄教師的教學情況和學術研討情況，提高教師參與教研的積極性。學校職能部門可以通過學生、家長和教師同事了解教師的師生關系、家校關系和同事關系，提升多方主體參與度。評價主體一般有領導評價、學生評價、同級評價、教師自評等。

（一）領導評價

由校長或學校上級領導班子實施公平、公正的評價。學校領導通過推門聽課、檢查教案、學生作業的批改、測試的反饋、教師座談會等形式了解教師的教學水平以及教學質量。

（二）學生評價

學校通過對學生采用問卷調查、隨機采訪和座談會的形式讓學生對教師進行評價，讓學生匿名對班級教師的教學態度、教學方式、教學方法、教學組織能力以及平常和學生的溝通協調方面進行評價，每項采用優、良、差三種形式呈現。

（三）同級評價

本學科教師對其他教師就教學進行評價，有利于教師相互學習和進步，更能體現評價的民主性，同時要避免同事因為個人因素影響教師評價的真實性。我們可以以實名評價的方式，通過教案診斷、聽課評課等形式進行評價，比如教案目的是否清晰明了、教學內容是否完整、重難點是否突出、備課是否充分、每一節課是否有反思；聽課主要看教師課堂是否以學生為主體，重難點是否突出，是否體現精講精練，學生接受和掌握程度如何，用這些指標對教師進行公正、中肯的評價。

（四）教師自評

育人先育己。教師要時刻反思自己的行為，通過自評逐漸內化評價標準、調控自我行為，形成反思的意識和能力，這樣才能有效實現教師的發展。教師在平時要對自己的工作情況、亮點等進行詳細記錄和全面分析，通過自我分析、自我反思來評價自己，正確認識自己的優勢和不足，提升個人專業能力。教師可以通過平常的教學反思以及平時的工作態度、教學能力、教學成績對自己進行客觀、中肯的評價。

（五）家長評價

家校有效溝通是當前學校教育中一項重要的活動。應充分調動家長的參與性，將家長的評價納入教師評價中。我們可以通過家長會、家委會、家訪、座談會等形式充分了解家長對學校工作、教師工作的建議和意見，掌握家長的訴求和期望，建設更和諧的教育環境。

六、應用評價結果

（一）營造評價反思的良好氛圍

首先，關注文化氛圍的營造。教師要明確評價的真正目的不是區分優劣，不是為了獎懲，而是為了促進教師專業的發展，提升教師的職業追求，讓教師對需要改進的地方進行自覺反思。其次，與教師溝通評價結果，了解教師的心聲，挖掘阻礙教師發展的真正因素，協助教師進行反思、改進，讓教師發揮出真正的教學水平。最后，多鼓勵、肯定教師的優秀方面，培養教師自我反思的能力，提升教師評價的效用，對教師的工作應該平等、客觀看待，維持付出和回報間的平衡。

（二）注重結果反饋的真實性和及時性

在得到教師的評價結果后，學校首先要結合教師的各項數據進行深入分析，明確了解教師的優勢和劣勢，并給出具體的調整方法，寫明指導意見。其次，及時將結果反饋給教師，圍繞評估結果的歸因，明確下一步改進目標和發展方向，協助教師擬定改進計劃，推動教師之間教學的溝通和探索。最后，在教師對評價結果進行改進過程中，學校需要進行持續地監督和驗證，促進教師專業水平的提升。

（三）注重激勵機制的匹配

評價結果的獲取并不是評價的最終目的，科學、合理、有效的激勵措施對教師整體素質的提升有促進作用。

1.改善教學質量。對優秀教師的評價結果進行公開，這樣就能避免教學評價工作流于形式，從而保證教學評價的質量。同時，公開評價結果對教師也有一定的促進、激勵和提醒作用。教師會更加關注教學過程，積極反思，這有利于促進教師的專業成長，能規避由于隨意性、主觀性、片面性等造成的評價結果偏差。

2.與教師工資、晉級、聘任掛鉤。建立科學合理的分配制度，把工資、津貼、福利、獎金真正做到按照教師的工作性質、工作能力、工作業績進行合理分配，突出個人能力和貢獻值。評價結果可以成為教師工資、晉升、聘任的重要依據，也是教師年終考核、推薦進修的重要參考。

3. 課題申報與評優。教學評價結果可作為學校推薦申報課題的重要參考。教學評價結果既可以成為檢驗教師授課效果和課程建設情況的重要指標，也可成為教學名師和精品課程建設的重要保證。在推薦教師參評校、市、省、國家優秀教育工作者，模范教師、指導教師等推優中，教學評價結果可作為重要依據。

教師評價對教師行為具有導向性作用。如果以分數論英雄、以獎懲促管理，只能暫時抑制教師不當行為的發生，并不利于教師的長遠發展。教師評價體系的創建需要適應新課改的要求，充分體現教師崗位的特點，具有診斷、導向和激勵的功能，既要基于現在也要面向未來，促進教師專業的發展。應重點評價教師的師德師風、教書育人成績、教育教學方法等，嚴禁單純用升學率和考試成績來評價教師。學校需要改變原來的獎懲性思路，將考核重點放到教師的全面發展上，用長遠的眼光去看待教師的成功與失敗。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 高冬冬. 我國區縣義務教育質量測評體系研究［D］.武漢：武漢大學，2021.

［2］? 王向紅.我國高等教育評估質量保證研究：元評價的視角［D］.武漢：華中科技大學博士學位論文，2007.

（責任編輯 陳 明）

［基金項目］廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“新課改理念下學校教學質量監測的實踐研究”（2022ZJY303）。