“工程力學”課程思政教學實踐

孟 瑋，常 澄

（1.南京理工大學泰州科技學院；2.泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300)

為深入貫徹執行黨的二十大報告中關于“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”的精神，筆者以南京理工大學泰州科技學院工程管理專業的“工程力學”課程為試點，在原有課程知識目標、能力目標外側重價值目標的調整，在知識探究和能力培養中彰顯價值引領，在教學目標中增加“社會主義核心價值觀”、“德智體美勞全面發展”、“創新精神”和“家國情懷”等具體要求。將“立德樹人”融入教書育人全過程，挖掘課程內容中的德育元素，鼓勵學生弘揚中國精神，發揮創造活力，激發使命擔當，踐行報國之志，增強專業榮譽感。

1 本校“工程力學”教學現狀

我校工程管理專業近幾年招生政策為文理科學生兼收，入校的學生以文科生為主，理科基礎相對薄弱。在充分進行學情分析的基礎上，課程教學以OBE理念為指引，以畢業5年學生反饋回來的工程實踐需要具備的能力為教學目標，關注學生通過課程學習能夠具備哪些工程實踐的能力。教學設計以工程實踐案例為載體引入各章基本概念，課程教學依托超星泛雅平臺開展，將學生的課前、課中、課后學習內容同步，教師利用網絡平臺，即時了解學生的學習情況。當前課堂教學關注點主要集中在對學生知識目標和能力目標方面的提高，在“以文化人、以文育才”以及專業課中加強對學生意識形態的教育方面還跟不上新時代要求，“工程力學”課程的思政教學改革迫在眉睫。

2 “工程力學”主要思政要素挖掘

（1）強化馬克思辯證唯物主義認識論的指導。黨的二十大報告中指出“實踐告訴我們，中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國化時代化的馬克思主義行。”辯證唯物主義認識論是馬克思主義辯證唯物法的重要組成部分，它認為客觀物質世界是可以被認知的，這種認知需要基于實踐，同時是一個不斷深化的、能動的辯證發展過程，人們對于世界的認知也不是一次完成的，而是多次的反復、深化的過程。力學內容充滿了馬克思辯證唯物主義認識論的思想。眾所周知的泊松比的認知就體現了基于實踐認識事物的動態過程。最早發現泊松比的是英國科學家托馬斯楊，最早關于橫向變形效應的記錄是他在“自然哲學和機械藝術講義”中提出的“擠壓-拉伸比”概念，遺憾的是他并沒有對該現象進行深入研究。法國科學家泊松在同事Cagniard de la Tour 實驗驗證基礎上于1850 年定義了泊松比的公式，并給出了泊松比取值為1/4 的結論。1848 年Wertheim 采用改進方法重新進行了泊松比的測量，并給出了取值結果為1/3。1867 年麥克斯韋總結了對多種材料泊松比的測量數據，結果表明泊松比并不是一個固定常數，而是一個隨材料屬性變化的常數。人們也逐漸放棄了泊松比取值為1/4的觀念，將泊松比視為材料的一種本質屬性。1987 年Lakes 通過試驗，首次通過對普通聚合物泡沫的處理，得到了具有特殊泡孔單元呈內凹微結構的負泊松比材料，并測得其泊松比值為-0.17。負泊松比超材料的出現，為人們利用自然規律改造世界提供了無限的遐想。

（2）培育和踐行社會主義核心價值觀。在對單個桿件與系統整體的分析中，單個桿件不受任何約束，它是自由的，但是不能形成承受荷載的結構，自由也就沒有意義，要形成結構，要與其他的桿件通過合理的規則聯系起來才行。結構體系必須能承擔起作為集體的責任：具有強度、剛度、穩定性，要能夠滿足結構受力平衡和變形協調。將這個問題提升到社會主義核心價值觀的加強上，小到一個集體，大到國家，是整個的結構體系，人民是體系中的單獨桿件，每個人都要受到法律和制度的約束，人與人之間要和諧相處，集體、國家才能文明、和諧。公正的法制的約束，使得人與人之間能夠形成桿件與桿件之間的合理組合，結構的強度、剛度、穩定性才能滿足要求，人民之間團結一心，國家就會富強。國家富強了，人民才能擁有更加自由的發展平臺和空間。

（3）激發愛黨愛國情懷。我國力學之父錢偉長，在得知“九一八事變”的消息后，為救國，憤然由歷史系轉而攻讀物理系，以振興中國的軍力，將自己一生追逐的科學獻給了祖國的發展；中國近代力學奠基人周培源，主動放棄美國提供的優厚待遇，毅然以滿腔的熱情投身到社會主義建設的宏偉事業中，為國家培養了一大批科技精英，為繁榮我國的科技教育事業嘔心瀝血。他用自己的實際行動踐行著一位科學家愛黨愛國的真摯情懷。全球范圍內最大的射電望遠鏡FAST的投入使用、“藍鯨2 號”海上鉆井平臺執行我國海域天然氣水合物第二輪試采取得成功并超額完成任務、港珠澳大橋的順利通車，在這些舉世矚目的成就背后都有著力學工作者的辛苦付出。通過在課程中穿插介紹我國重大工程的巨大成就以及學生身邊的熱點和時事，激發學生愛黨愛國的情懷。

（4）提升學生對專業的認同感。我校工程管理專業每年新生數量在30 人左右，據了解，大一結束一般會有3~5 人對專業前景存在困惑，有轉專業的意愿或行動，其根本原因就是對專業的認同感不強。“工程力學”課程教學過程中，不應只是單調的理論教學，而應深入挖掘與課程相關的工程背景和元素，特別提及國家重點工程的建設及管理，在潛移默化中提升學生對專業的認同感。

湖北火神山醫院是中國現代工程建設的奇跡，也是一個經典的項目管理案例。醫院在建設初期面臨著“建設標準高、資源組織難度大、現場協調難度大”等現實問題，但最終都被工程技術人員一一克服。從項目管理的角度來看，高效運行是醫院能短期內完工的重要因素，而其中的模塊化設計、施工與項目管理是未來發展的趨勢[1]。被譽為“超級工程”的港珠澳大橋，因建設條件復雜、環保要求高、管理協調難度大，面臨了世界級的管理難題[2]。工程技術人員不畏困難，以馬克思主義唯物辯證法為指導，突破被西方壟斷的傳統工程管理理論，形成了“定位、識別、策劃、推介、實施、激勵”六步超越法，自創了中國化的工程管理理論，留下了為世人所稱道的工程管理成果，體現了工程師的職業責任感和歷史擔當。這些案例都體現了工程管理在國家工程建設中的重要作用，可以通過課程的緒論課或者每一章節的導學部分將其融入，提高學生的專業認同感。

3 課程思政實施案例

筆者以“靜力學公理及物體受力分析”這一內容為例闡述課程思政在教學中的實踐，如表1所示。通過案例引入，把民族自信融入教學知識點中，通過對“懸浮”結構的受力分析來加強對學生“個人利益應當服從集體、民族和國家利益”的集體主義精神和大局意識、協作意識的培養；介紹“懸浮”張拉結構在工程中的應用，增強以改革創新為核心的時代精神的教育。教師主動走近學生，教學案例貼近學生生活中的網絡熱點，教師通過正面引導，熱點討論等方式，與學生共鳴，讓學生“親其師”，才能更加“信其道”。

表1 “靜力學公理及物體受力分析”課程思政教學設計

4 構建課程思政指導下的過程化考核評價體系

傳統的課程考核方式不能體現思政的引領作用。真正好的思政與專業課的結合，應該是將思政元素深度嵌入到專業知識中，體現“鹽溶于水”的效果。筆者基于OBE 教育理念構建了融入思政元素的多元化、過程化考核評價方式，如表2所示。

表2 基于課程思政的過程化考核評價體系

“工程力學”課程與工程實踐緊密相關，在強化馬克思主義辯證唯物法指導、加強工程師的責任感與使命擔當、增強時代創新精神、強化愛黨愛國情懷方面具有得天獨厚的優勢，教師要緊密結合新時代的形勢，對課程思政的元素不斷深挖和更新，在“無聲”中加強學生思政的獲得感。