基于“崗課賽證”融通的高職專業教學改革的路徑探索
——以智能產品開發與應用專業為例

胡慧之

（江蘇信息職業技術學院 微電子學院，江蘇 無錫 214153）

近年來許多學校對“崗課賽證”融通進行了理論和實踐兩方面的探索，取得了有益的成效[1-4]。其中，蕭玥對優秀院校“崗課賽證”四維融合課程體系改革現狀進行了調研，總體提煉出課程體系改革的三種典型模式（“崗課融通”、“賽課融通”和“證課融通”模式）及相關思考和建議[1]。屠關強對“崗課賽證”融通背景下的專業課教學設計改革進行了研究，分析了改革的價值取向、基本原則及改革路徑，給出了具體案例[2]，這些研究都極具參考和借鑒價值。顯然，“崗課賽證”融通教學改革的關鍵在于融通，即如何將“崗”“賽”“證”的要求有機融入專業人才培養方案，這種融通最終要體現在專業課程體系（“課”）中。

1 “崗”“賽”“證”與“課”的邏輯關系

為表述方便 ，本文用“課”表示專業課程體系（而非某門具體課程）。“崗”表示“崗位需求”，具體是指勝任某專業面向的就業崗位（群）所需的知識、能力和素質，它是職業院校制定專業人才培養方案、確定培養目標和培養規格、建立專業課程體系的基礎。“賽”表示技能“競賽要求”，具體是指參賽學生完成競賽任務所需具備的知識、能力和素質。“證”表示技能等級“證書標準”，具體是指學生通過證書考核并取得證書所需具備的知識、能力和素質。由此，“崗課賽證”融通的基本含義是指建立一個這樣的專業課程體系，它既能支撐崗位需求，同時又能支撐競賽要求和證書標準。從人才培養的角度講，就是要讓學生既能勝任未來的就業崗位需求，同時也能滿足學生在校期間參加技能競賽和獲取技能等級證書的基本需要。因此，“崗”“賽”“證”都是確立“課”的依據，反之，基于“崗課賽證”融通的“課”必須能夠同時支撐“崗”“賽”“證”。但是，這樣的理解還是過于粗略，需要對“崗”“賽”“證”與“課”的關系分別進行分析和定位。

1.1 “崗”對“課”的基礎作用

根據《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，專業人才培養方案的專業（技能）課程設置“一般按照相應職業崗位（群）的能力要求，確定6-8 門專業核心課程和若干門專業課程。”顯然，“崗”是確定專業課程設置最基本、最核心的依據。事實上，高職院校多年來在制定專業人才培養方案中也是這么做的。因此，“崗”在建立專業課程體系中發揮著基礎作用。也可這樣理解，專業課程體系的框架結構是由“崗”確定的。

1.2 “證”對“課”的拓展作用

《國家職業教育改革實施方案》在提出啟動1+X 證書制度試點工作時指出，“要進一步發揮好學歷證書作用，夯實學生可持續發展基礎，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。”這一方面在法律、法規框架內確立了職業教育“證課融通”的政策依據，另一方面也明確了“證”（這里主要指1+X 證書）在專業課程體系改革中應發揮能力拓展作用。換句話講，原有的主要以“崗”定的“課”（可稱之為“崗課融通”課程體系）側重于培養學生滿足崗位現實需求的能力和可持續發展能力，獲得學歷證書，而“證”則側重于在此基礎上的能力拓展，以滿足學生獲取技能等級證書的需要。

1.3 “賽”對“課”的引領作用

2021年教育部等35 部門在《全國職業院校技能大賽章程》中提出，大賽“堅持以賽促教、以賽促學、以賽促改，賽課融通、賽訓結合。”“內容設計圍繞職業教育國家教學標準和真實工作的過程、任務與要求，重點考查選手的職業素養、實踐動手能力、規范操作程度、精細工作質量、創新創意水平、應變能力、工作組織能力和團隊合作精神。”可見，大賽內容和要求更加貼近生產實際，更加注重考查學生的綜合能力和素質。同時，因為大賽每年舉行一次，大賽的內容和要求更新周期相對較短，更能及時反映產業發展的新技術、新工藝和新規范。因此，“賽”對課程改革更能發揮引領、導向與促進作用，使“課”能夠更加貼近生產實際和及時體現三個“新”。

需要指出的是，以上對于“崗”“賽”“證”在確立“課”中的作用和定位分析僅是一般情形，當涉及到具體專業、不同證書或大賽時，情形可能會有所不同。總之，這樣的分析是必須的，它是實現“崗課賽證”融通的邏輯基礎和起點，不同專業需要做具體的分析。

2 “崗課賽證”融通的基本策略

要實現“崗課賽證”融通，絕不是將“崗”“賽”“證”所需的專業知識、技術技能等進行簡單地疊加，例如有些做法是在“崗課融通”課程體系的基礎上，按照“賽”和“證”的要求增加若干門與競賽或考證有關的課程，有些則在教學計劃外開設培訓課程，這些做法都與融通的要求相去甚遠。根據前述分析，結合目前專業建設實際狀況，筆者以智能產品開發與應用專業為例介紹該專業在“崗課賽證”融通方面進行的實踐探索。

首先，按照“崗”的要求建立“崗課融通”課程體系。實際狀況是，大部分高職院校經過多年的專業建設與改革已基本建立起較為成熟的“崗課融通”課程體系，因此，以此為起點進行“崗課賽證”融通探索更具可行性。

我校智能產品開發與應用專業主要面向智能產品開發產業及相關企業職業群，培養從事智能產品的電路設計、應用軟件開發、安裝調試、系統運維及營銷與服務等工作的高素質技術技能人才。根據相應職業崗位（群）的能力要求，確定“崗”的8 項基本能力，并依此建立了“崗課融通”課程體系的12 門專業課程，如表1 所示（為便于討論，本文的討論僅限于專業課程）。

其次，按照“證”的要求提煉形成“證課融通”所需的拓展能力需求清單。以1+X 證書“智能硬件開發及應用職業技能證書（中級）”為例，證書考核包括理論考試和實操兩部分，以綜合檢驗學生STM32 單片機編程應用、虛擬仿真、電路焊接、PCB 設計等智能硬件開發相關理論和技能，表2 為該證書技能要求（為便于討論，這里僅給出要點）。

表2 智能硬件開發及應用職業技能證書（中級）技能要求表

根據表2，證書的技能要求可簡要概括為四個方面：一是開發方案設計能力（包括需求分析及軟硬件開發方案設計）；二是軟硬件設計開發能力；三是系統安裝調試能力；四是系統部署升級及運行維護能力。與“崗”的8 項基本能力相比，“證”對能力的拓展主要涉及完成典型工作任務的過程完整性，拓展能力主要包括：（1）市場需求調研與分析能力；（2）開發方案設計能力；（3）系統升級及維護能力。這些能力正是現有課程體系設計中所忽視而實際工作崗位所必須的。

然后，按照“賽”的要求提煉形成“賽課融通”所需的創新能力需求清單。以全國電子產品設計及制作大賽為例，大賽以STM32F103 單片機或51 單片機為主控制芯片來考核參賽選手在規定時間內完成賽題要求的三自由度水果采摘機器人控制器的設計及制作（含裝調和測試）。內容包括電子設計工藝（印刷線路板圖繪制）、電子裝調工藝（印刷線路板焊接和調試、控制器的裝調、硬件的故障診斷及維修）、控制器指定任務的功能實現（軟件的編寫和調試）等內容。根據評分標準，得出其考核的技能要求如表3所示。

表3 電子產品設計及制作大賽技能要求

根據表3，大賽尤其注重安全、規范和工藝方面的技能要求。其中規范操作、設計工藝和裝調工藝等環節都有可能涉及電子行業最新的規范和工藝。另外，競賽中使用的芯片、元器件等也會盡可能選用最新產品。因此，與“崗”的8 項基本能力相比，“賽”所要求的創新能力主要包括：（1）規范操作能力；（2）掌握電子設計與裝調工藝的能力（簡稱工藝能力）。

最后，建立“崗課賽證”融通的課程體系。根據上述第二和第三步列出的兩份能力需求清單，將“證”和“賽”的要求融入“崗課融通”課程體系。需要對“拓展能力”和“創新能力”兩份清單進行匯總分析，并逐項與已有“崗課融通”課程體系中的專業課程進行比較，從中選出適合融入的課程，將其融入課程標準，在此基礎上對教學內容進行重構，并對教學方法或模式進行相應調整。

例如，對于“規范操作能力”，12門專業課程中除了“C 語言程序設計”以外，其余課程都應融入這項能力要求，只是不同課程的規范操作要求各有側重，應根據課程的具體情況提出相應的規范操作要求，然后融入課程標準。又如，“工藝能力”主要應融入 “電子產品PCB設計”“STM32微控制器應用”“無人機裝調技術”“智能產品開發綜合實訓”“智能硬件開發技術”這5 門課程。同樣，每門課程的具體工藝要求也不盡相同，需要根據課程的具體情況提出相應的工藝要求并融入其課程標準。對于“市場需求調研與分析能力”和“開發方案設計能力”這兩項能力，可合并融入“STM32 微控制器應用”“智能產品開發綜合實訓”這2 門課程。為此，需要對課程教學方法提出相應要求，即需要實行項目化教學，其中至少應有一個比較綜合性的項目，該項目要體現一個完整的工作過程，即從市場需求調研開始，到開發方案的設計，最后到產品或系統裝調，使其功能及各項指標滿足設計要求。因此，這兩項能力的融入要求對原課程進行大幅調整或重構。如果經過以上操作后仍有某些能力需求項無法融入課程，則可以考慮新增課程。

我校智能產品開發與應用專業的“崗課賽證”融通過程如圖1所示。

圖1 “崗課賽證”融通示意圖

3 建議與小結

（1）限于篇幅，本文對于“崗課賽證”融通的探索還比較粗略，實際開展的工作要比以上討論復雜和細致。例如，本文給出的討論僅是針對本專業其中的一個證書和一項競賽進行的，而實際上證書和競賽往往都不止一個。考慮到即使是同一專業在不同學校所要求的證書和競賽也是略有不相同的，因此，對于不同學校的不同專業，需要結合本專業的具體情況，對所要求的證書和競賽情況進行具體分析。只有選準了證書和競賽項目，融通工作才能更加有效。

（2）“崗課賽證”融通的課程體系改革一方面要體現在專業人才培養方案中，另一方面必須建立一整套與之配套的課程標準。從某種角度講，融通的內容和要求更多地體現在各專業課程，尤其是實踐性較強的課程中，因此，做好課程標準的更新，以及相應的教學內容重構、教學方法調整等，從很大程度上決定著融通改革的實際效果。

（3）“崗課賽證”融通是一項系統工程，一方面對于專業教師提出了更高的要求，尤其需要過硬的工程實踐能力。因此，對專業教師開展“雙師”素質提升是十分必要的。另一方面，為配合融通改革的順利實施，需要建立與之配套的實訓條件，以及學生專業社團、教師工作室等制度，這樣才能確保融通改革的順利開展。