數字經濟背景下的課堂教學變革研究

劉振興，錢昌俊

（1.泰州職業技術學院；2.泰州市教育局，江蘇 泰州 225300）

數字經濟是當今社會發展的顯著特征，對世界經濟的增長和結構變化具有重要影響。2021 年中國數字經濟規模達到45.5 萬億元，占GDP 比重達39.8%。黨的二十大報告提出，加快發展數字經濟，促進數字經濟和實體經濟深度融合，加快新舊發展動能接續轉換，打造新產業新業態。隨著新一代信息技術向產業的加速滲透融合，新業態、新技術、新規范、新職業不斷涌現，急需大批創新復合型技術技能人才。推動數字化背景下的職業教育改革對于促進經濟社會發展具有重要作用。

2020 年，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》指出，推動職業學校“課堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。由于生源的多樣化，學生在成長背景、知識基礎、學習能力和發展愿景等方面存在較大的差異。傳統的教學模式很少關注學生的差異，無法滿足全體學生需求，影響了教學效果，阻礙了人才培養質量的提升。如何進行教學改革，立足學生差異，強化教學效能，優化教學方式，以充分實現每一位學生的個性化發展，是目前職業教育人才培養亟待解決的問題。

1 職業教育課堂教學存在的主要問題

隨著科技和經濟的快速發展，產業結構不斷調整和升級，對人才的需求也在變化。職業教育對課堂教學進行了積極探索，但在教學內容、教學方法、評價以及教學平臺等方面相對于產業發展還存在一些問題。

1.1 教學內容滯后，無法適應產業轉型升級要求

新一代信息技術的加速發展，促使產業向數字化、智能化方向轉型，人才需求轉向跨領域、多學科、智能化方向發展，課程內容的交叉性、復合型進一步加強。原有的課程內容停留在傳統知識的傳授和技能的培養，沒有及時跟進新興行業的發展趨勢和技術創新，無法適應產業轉型升級要求，針對性不足，實用性不強，造成“產教脫節”。此外，數字化轉型推動了創新和創業的發展，對學生的創新思維和創業能力提出了更高的要求。

1.2 教學方法陳舊，無法兼顧每個學生的充分發展

高職生源多樣，來源廣泛。部分學生學習基礎較好，學習能力較強；部分學生學習基礎薄弱，學習能力較弱，同一個班級的學生與學生之間的差異較大。此外，學生的差異不僅體現在學生的學習基礎，如個體性格、學習習慣、學習態度和興趣愛好等方面也存在較大的差異。傳統教學面向的是整個教學班級，進行整齊劃一的教學，采用的是同一種教學方法，設定的是相同的教學目標，全體學生需要掌握的知識和技能是相同的，忽視了學生個體之間的差異，無法為所有學生提供其能力范圍內的最大學習機會，兼顧每個學生的充分發展。

1.3 評價方式單一，無法有效評價學習效果

研究表明，學習評價方式對于學生的學習行為具有重要的促進作用。在課程中最初采用的是以期末考試為主的終結性評價，該評價方式忽略了對學生學習過程的監督，難以及時有效地反饋學生的學習狀況，從而幫助教師及時對學生的學習行為做出干預和指導。另一種普遍使用的是更關注學習過程的形成性評價，該評價圍繞課前、課中、課后三階段實施評價，但沒有考慮創新性、創造性和內涵價值等增值評價。此外，單獨的形成性評價難以有效衡量學生的學習效果。

1.4 教學平臺功能有限，無法滿足不同角色的要求

教學資源是課堂教學的重要構成。教學資源包括教材、課件、動畫、題庫和課程網站等。在課程信息化的推動下，課程網站成為了課程資源的重要載體，也成為了課程教學的主要平臺。傳統的課程網站立足于課程資源的呈現，統一下發相同的任務式學習，特別是在信息化高速發展的今天，這種采用單一引導及復印式的教學管理方式更加顯得格格不入。教學過程中的不同角色對教學平臺有不同的期望，教學者希望借助教學平臺獲取更多的學習者信息，以便更好地掌握學情，更高效的開展學習；學習者希望從教學平臺獲取更多的個性化資源，精準對接自身的需求，但現有教學平臺無法滿足要求。

2 職業教育課堂教學變革趨勢

2020 年，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，鼓勵職業學校利用現代信息技術推動人才培養模式改革，滿足學生的多樣化學習需求，大力推進“互聯網+”“智能+”教育新形態，推動教育教學變革創新[1]。新修訂的《職業教育法》和《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等均認為推進信息技術與教育教學深度融合，用信息技術改造傳統教學，深化教育教學模式創新是當前及未來高職院校教育教學改革的必然趨勢與現實要求。

差異化教學被認為是一種能夠靈活處理學生差異和滿足學生不同需求的教學理念與教學實踐活動。美國弗吉尼亞大學的湯姆林森教授在《差異化的課堂：應對所有學習者的需求》指出，差異化教學是解決學生背景日趨多元化的最佳方案[2]。畢美杰等運用文獻計量研究方法，揭示了差異化教學國際研究的現狀、重點與趨勢，指出在差異化教學的實施過程中教師要設計符合不同層次學生參與的教學活動，要突出學生的主體地位，把激發促進學生的學習需求放在首位[3]。伍家潔等構建了“多角度分析、多形式施教、分層次評價、全方位發展”的四位一體差異化教學模式，通過學情分析了解學生的基礎、能力和發展空間差異，從教學實施、教學評價和教學目標等方面關注學生的差異[4]。陳雪梅等對差異化的教學模式進行了研究，提出針對生源結構多樣化的特征，制定差異化的教學目標，實施差異化教學方法，采用差異化的評價和考核方式[5]。方治華闡述了高校師范類專業教育學課程中差異化教學實施的必要性，從教學內容設計、教學方式選擇和教學評價考核標準提出了差異化教學實施策略[6]。孟宇橋基于OBE 理念對C 語言程序設計課程進行了差異化教學設計，制定了初級、中級和高級等三個課程教學差異化目標，以教學目標為導向制定了階梯式逐步深入的差異化教學內容，采用多元和梯次的評價標準評估教學過程，通過對課程達成度等的分析評估課程效果[7]。郭芹對高校教育學教學中的差異化教學策略進行了研究，提出合理劃分層次并進行動態調整，注重教學內容和方法的差異化設置，采用多元化和層次性的評價標準[8]。以上研究為差異化教學提供了很好的參考，改變了傳統的教學結構，有利于提升教學效果，促進全體學生的發展，但也存在一些不足，未能有效利用大數據、人工智能等新技術，無法及時、準確獲取學生學習過程中的數據信息，對教師的要求較高，教學實施的難度較大，教學效果的提升難以持續。

3 教學變革舉措

數字化轉型為職業教育發展帶來的新挑戰：新理念、新技術、新應用、新產品、新工具層出不窮，需要不斷適應市場變化，及時更新專業、課程、教學內容和師資能力結構；數字技術與教育教學的深度融合，教育技術、教學工具不斷完善，從“以教師為中心”到“以學生為中心”的教學學習方式的轉變；從傳統的依靠考試、作業和課堂表現的評價到以學生為中心的評價、以實踐能力為核心的評價、以數據為基礎的評價成為需要。

3.1 “崗、課、賽、證、研、創”六位一體，重構課程內容

人才的培養應精準對接產業、行業需求，教學內容需包括最新的知識和技能，課程內容需與實際需求相適應，進行“崗、課、賽、證、研、創”六位一體重構。崗即最新崗位標準；課即國家專業教學標準；賽即技能大賽知識與能力要求，對應賽點；證即“1+X”職業技能標準；研即科研素養與能力，通過科研項目反哺教學；創即創新和創業能力。通過“崗、課、賽、證、研、創”六位一體，融入新技術、新工藝、新規范，重構課程內容，對接產業發展。課程標準是教學實施的基本遵循，課程標準要精選課程內容，界定“核心知識”和“核心技能”，這樣就能很好地協調標準和差異二者的矛盾。事實上，“標準”與“差異”不僅能夠并存，而且必須并存。課程標準應該成為學校學習的焦點，學生需要理解核心知識與技能和與之相關的崗位需求問題，從而促進知識技能的遷移。也即是說，與課程標準一樣，無論學生有什么差異，學生需要掌握的核心知識和技能都是相同的。

3.2 精準分析學生學情，實施差異化教學

差異化教學是根據每個學生的需要有意識地改變教學的過程，它通過精心設計的課程和任務，使學生以不同的方式完成相同的課程期望，達到甚至超越共同的成功標準，實現每個學生的充分發展。

在差異化課堂中，學習活動的目標是讓學生能與各種各樣的同伴一起工作，并完成經過深思熟慮的任務，不僅要利用所有學習者的優勢，而且要加強這些學生的弱勢領域。差異化教學是班級、小組和個人教學的融合，是全班準備、復習和分享的重復過程，同時為學習者們提供個人和小組的探索、拓展和產出的機會。在那些基礎的、重要的知識和技能上，可以采用班級教學的方式。全班授課是一個有效的、高效的選擇，它有助于建立學習者們共同的理解，并為后續的共同討論和復習提供了機會。小組活動則是差異化教學活動中最核心的方式，它能夠很好地協調個體間的差異，利用學習者間的差異促進個體的合作和發展。分組的方式有同質分組和異質分組。個體自主學習主要是在教師提供一定的學習資源下，學生們自主進行學習，自主學習常發生在預習階段和單元學習之后。差異化教學課堂中的教學實施過程如圖1所示，根據具體內容可適時調整。

圖1 差異化教學課堂中的教學實施過程

3.3 貫穿教學始終，構建多維度評價體系

通過教師、學生、企業、系統平臺等多元評價主體，規章制度、技能掌握、職業素養、課程思政等多維評價視角，圍繞課前、課中、課后三階段實施全過程評價，融合創新性、創造性和內涵價值等增值評價，構建多維度評價體系。

多維度評價體系是基于指標的評分指南，清晰且合適的指標能夠讓教師和學生清楚學習過程中應該關注的重點和要求，并且能實現評價的連貫性和公平性以幫助教師合理評價，促進學生理解任務。評價體系將診斷性評價、形成性評價、終結性評價相結合。每一個階段的評價設計都需要有目標意識，診斷性評價：當學生開始一個新的學習階段時，就目標而言，學生的優勢和需求是什么。形成性評價：在學習的每個階段，學生在朝著目標進步方面做得如何，學生怎樣才能繼續成長。終結性評價：學生的目標完成得如何？為什么完成或為什么沒有完成，在接下來學習的過程中，應該怎樣進步。

3.4 融入新一代信息技術，開發智慧教學平臺

在傳統的課程網站基礎上，開發智慧教學平臺，縱向構建學生數字畫像，在畫像中教師可以直觀清晰看見學生的學習行為動態。學生數字畫像由學生的線上線下學習情況、團隊協作能力、思想品質與職業素養、技能點掌握情況、認證考試情況、學校老師評價、企業導師評價、學生自我評價、競賽獲獎情況等多個元素構成。學生數字畫像便于教師實施個性化教學指導，課堂教學更加精準科學。

智慧教學平臺根據每個學生的縱向學情畫像推送個性化學習單，學習單包括高層次拓展任務、技能點教學視頻、基礎知識講解視頻、微課、練習題等，學生可以根據自己需求進行差異化學習。根據學生數字畫像劃分小組結對子，采用小組互助式糾錯的方法，既幫助了學習相對較弱的學生，也提高了學有余力學生的糾錯排障能力。智慧教學平臺功能結構如圖2所示。

圖2 智慧教學平臺功能結構

4 結語

職業教育數字化轉型是數字經濟發展的必然要求，從數字技術使用、數字平臺開發、數字資源建設等提出的課堂教學變革舉措，有利于數字轉型背景下高職復合型技術技能人才的培養，使專業更好地服務區域產業發展；有利于促進教育的公平，滿足課堂上不同學生的個性化學習需求；有利于形成相關課堂教學模式，輻射帶動課程、專業的建設與發展，為高職院校課堂改革提供示范。