核心素養背景下初中生物教學策略

高建英

摘要：隨著素質教育的普及，現階段的教學不僅注重基礎知識的講授，還要求教師在教學過程中培養學生的核心素養，以促進學生的全面發展。為此，在初中生物教學中，如何結合核心素養培養目標設計教學活動，成為廣大從業者需要解決的問題。文章針對核心素養背景下的生物教學現狀展開了分析，并探討了初中生物教學策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養；初中生物；教學策略

生物學是自然科學中的一門基礎學科，也是初中階段課程體系的重要組成部分，涉及生命的起源、組成、結構、功能等多方面知識。在核心素養背景下，教師除了要關注學生基礎知識的學習，還需要關注學生的探究能力、思辨能力、合作能力和信息素養的培養。為此，教師在開展教學工作時，可以從學生的角度出發，不斷改進教學方式，激發學生的學習興趣，使他們能夠更加積極地參與到生物學習和探究活動中，在掌握課堂基礎知識的同時，能夠提升核心素養，并為將來的學習打下基礎。

1? ?生物學科核心素養概述

初中生物是中學階段的一門基礎科學學科，主要涉及生命起源、生命活動和生物多樣性等內容。生物學課程要培養的核心素養，主要是指學生通過本課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是生物課程育人價值的集中體現，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。

生命觀念對認識生命世界具有指導作用，是科學自然觀和世界觀的有機組成和重要基礎。發展科學思維是培學學生理性思維、批判質疑、勇于探究等科學精神的重要途徑。科學探究是學習生物學的重要方式，跨學科實踐是拓寬視野、增強本領的重要途徑，探究實踐是創新型人才的重要標志。態度責任關系到知識和能力的正確運用，是生物學課程育人價值的重要體現。

2? ?核心素養背景下生物教學中存在的問題

2.1教學內容單一

傳統的生物教學基于課本內容展開，往往更注重對基礎知識點的劃分和講解，缺乏一定的創新，只注重知識點的灌輸和機械性的記憶，在一定程度上影響了課堂教學的整體氛圍，使學生未能體會到生物學習的樂趣，進而產生枯燥和無聊的負面情緒，既不利于激發學生的學習動力，也不利于培養學生的綜合能力。

2.2缺乏實踐探究

生物是一門包含了大量實踐內容的自然學科，現階段初中生物教學仍然以理論知識講解為主，學生很少有機會參與到生物實驗中，進而缺少實踐探究的機會。這不僅會導致學生對實際操作和觀察不熟悉，而且會影響他們科學探究能力和數據分析能力的發展，從而影響其最終的學習效果。

2.3評價模式單一

傳統的教學評價以筆試為主，一味地追求成績，不僅會增加學生的學習壓力，而且會影響學生核心素養的全面發展。同時，傳統的筆試考核難以全面評價學生的實踐操作和科學探究能力，這對學生的學習和成長來說是十分不利的。

3? ?核心素養背景下生物的教學策略

3.1加強對概念的學習，培養學生的科學態度

在核心素養背景下，教師為了能進一步加強學生對生物知識的掌握，并借此培養其綜合素養，需要讓學生認識到生物學科的重要性。為此，教師可以在開展生物教學時，側重“科學概念”的講授，通過列舉生活中的例子，加深學生對基礎概念的理解；之后可以給予學生鼓勵和指導，幫助學生充分理解并有效地應用生物知識，解決生活中的問題或者解釋生活中的現象，以培養其尊重科學知識和科學方法的意識，使其逐步養成良好的科學態度。

例如，在《生物的特征》這節課中，教師可以使用多媒體課件向學生展示各種生物，吸引學生的注意力；然后，基于生物概念開展教學，使學生通過觀察不同生物的特征，找到其中的相同點與不同點，讓學生在初步認知常見生物特征的同時，了解生物與生物、生物與環境之間的關系；最后，教師可以引導學生對本節課的內容進行總結，并針對學生的回答進行指導，使他們能更加正確地認識課堂中所接觸的生物的特征，并養成嚴謹的科學態度。除此之外，學生通過熟悉具體的生物科學概念，不僅能獲得與某些生物基本特征相關的知識，而且能從中區分不同生物之間的關系以及它們對環境的影響，在一定程度上鍛煉了他們的觀察能力、分析能力，這不僅能加深他們對生物知識的理解，而且能進一步落實對其核心素養的培養。

3.2豐富教學方法，培養學生的理性思維

因為初中生接觸生物學知識的時間較晚，所以他們在學習過程中常常會遇到各種各樣的難題。傳統的生物課堂更偏向于理論知識的講授，課堂氣氛比較沉悶，難以調動學生的學習積極性。在核心素養理念的指導下，教師可以對教學方法做出一些改變，充分發揮學生在生物課堂中的主體地位，采取合作學習的方式，設計一些真實的案例或者問題解決活動，讓學生運用所學知識分析和解決問題，加深他們對知識的理解和掌握，并借此尋找正確的思維方向，以進一步培養學生的理性思維和推理能力。需要注意的是，在案例的選取以及教學活動的設計環節，教師需要從學生的實際出發，以避免思維水平比較薄弱的學生難以跟上課堂整體節奏，從而出現“掉隊”的情況。

例如，在《生物與環境的關系》這節課中，教師可以向學生提出這樣的問題：“自然界中存在著各種生物，請同學們思考一下生物與環境之間存在著怎樣的關系呢？”然后，教師讓學生以小組為單位對課本內容進行分析和研究，在熟悉生態因素的概念以及構成的同時，養成良好的理性思維和探究意識，并能夠形成熱愛生命、保護環境的思想，促進核心素養的養成。學生在與他人合作學習的過程中，通過討論和辯論，還能學會客觀評估信息的可靠性和有效性，從而培養自身理性和批判性思維能力，這對于他們將來的學習十分有幫助。

3.3優化實驗教學，培養學生的科學探究能力

生物是一門實踐性較強的課程，和學生的生活息息相關，通過參與實踐，不僅能加強學生對知識的理解和應用，而且有助于提升他們的核心素養，為未來的學習和生活做好準備。但受到傳統教學思想的影響，現階段初中生物教學仍然以理論知識講解為主，實驗教學往往是通過教師演示來實現的，學生很少有機會參與到生物實驗中，具有一定的局限性，無法滿足每個學生都親自進行實驗的需求，從而影響生物課堂的最終效果。在現代教育中，為了能加強學生對知識的理解、培養科學素養，教師需要對實驗教學進行優化，采用更多樣化和創新的實驗教學方法，以期更好地促進學生的科學探究能力和創造力發展。

例如，在《練習使用顯微鏡》這節課中，教師可以讓學生對照課本中的彩圖來熟悉顯微鏡的各部分名稱以及使用方法。然后為學生演示顯微鏡的使用方法，并講解相應的操作技巧，為學生之后的實驗操作打下基礎。最后鼓勵學生參與到實驗中，使用顯微鏡觀察標本。教師可以在學生參與過程中給予相應指導，規范學生的使用方法，并借此培養學生獨立操作能力和科學探究能力。此外，教師還可以與學生一起討論實驗結果，或者引導學生撰寫實驗報告，幫助學生進一步掌握實驗方法和操作步驟，從而加深對生物原理和現象的理解，以促進學生的科學探究能力和創造力發展。

3.4加強與生活的聯系，培養學生的社會責任與生命觀念

讓學生了解生命的內涵，認識到生命的可貴，是生物課程的重要任務。在新課標背景下的生物教學中，除了要加深學生對基礎知識的認知，還要培養學生的生物學科核心素養。為此，教師可以結合現實生活中的案例，將社會責任與生命觀念滲透到教學中，通過引導學生分析其中的道理和內涵，增強學生的社會責任感和意識，并借此幫助他們樹立正確的生命觀、積極的價值觀和行為準則。

例如，在《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》這節課的學習中，教師可以使用多媒體來展示圖片或者播放動畫，闡明光合作用的實質，使學生能從中了解植物在生物圈中的作用；然后，教師可以引入生活中光合作用的例子，幫助學生掌握光合作用的概念以及光合作用的原料和產物；最后，教師可以對教學內容進行拓展，通過播放有關植物與環境的視頻，在開闊學生視野的同時，引導學生對生命進行思考，并在此基礎上增強他們的社會責任感。

3.5采用多樣化的教學評價，培養學生的批判性思維

在核心素養背景下強調多元化的評價方式。與傳統評價方式不同，教師通過引入更多形式的評價方法，如實驗報告、項目展示和小組討論等，不僅能讓學生了解自己在哪些方面做得好、哪些方面需要提高，以便在下次的生物課上有所收獲，而且能在一定程度上增加課堂中的互動，在為學生指明學習方向的同時，有效增強學生的學習自信心。學生在參與教學評價的過程中，還能通過深入思考和推理，養成良好的批判性思維，這對于培養核心素養具有一定的促進作用。

例如，在《動物體的結構層次》這節課中，教師可以指導學生根據自己或者他人在課堂中的表現進行小組互評或者個人自評，使他們能充分地參與到評價過程中，并通過反思和討論發現自己的不足與他人的優點，進而及時改正學習方法，以提升學習效果。教師還可以鼓勵學生記錄他們在學習過程中的思考、體驗和反思，以加強他們對知識的掌握，并幫助學生發展批判性思維。此外，教師還可以鼓勵學生對自己的作品進行展示和演講。在這個過程中，學生不僅要準備、組織和傳達信息，而且需要對觀眾的反饋做出反應，加強課堂中的有效互動。

總之，核心素養的培養是為了幫助學生具備強大的理論理解力，同時能夠完成自主的實踐探究，并樹立正確的價值觀及世界觀，具備完善的科學素養。教師可以根據學生的實際情況，通過加強概念學習、豐富教學方法、優化實驗教學、開展多元化評價等方式提升學生的學習效率及生物學核心素養。

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