小學英語讀寫課中學生高階思維的培養(yǎng)

摘 要：讀寫課是小學英語的重要課型之一，但目前小學英語讀寫課存在過分注重機械操練，忽視對文本內(nèi)涵的深入挖掘，學生思維僵化，忽視高階思維的訓練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)等問題。本文結合教學案例探討在小學英語讀寫課中培養(yǎng)學生高階思維的有效策略，以此提升學生語言輸出的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，最終促進英語核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學英語；讀寫課；高階思維

作者簡介：孫錢，浙江省諸暨市暨陽街道暨陽小學。

一、小學英語讀寫課中培養(yǎng)學生高階思維的基本內(nèi)涵及意義

在新課標的指引下，小學英語教學又邁出了可喜的一步。發(fā)揮英語核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用，踐行“學思結合、用創(chuàng)為本”的英語學習活動觀，提升學生思維品質(zhì)逐漸成為教師組織課堂的理論原點。但是目前小學英語讀寫課堂中，教師通常通過一些任務驅動，讓學生完成對文本的理解，掃清語言知識點后，再讓學生進行跟讀仿寫。教師大多會將自己所理解和感悟到的內(nèi)容灌輸給學生，學生長期處于被動接受的狀態(tài)，很少有機會涉足高階思維思考的領域。在教學過程中，教師容易走進以下誤區(qū)：過分注重文本語言知識的夯實，忽視深入挖掘文本內(nèi)涵，缺乏意義建構的探究；過分關注理解、記憶等低階思維能力在課堂中的滲透，忽視學生分析、推理、批判與創(chuàng)新等高階思維能力的發(fā)展。

培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是提升小學生英語核心素養(yǎng)的重要方面。教師要引導學生在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習，學會多角度觀察和認識世界、看待事物，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

讀寫課作為教材各單元的核心課型，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要載體。因此，在讀寫課中開展高階思維的培養(yǎng)活動意義重大：

1.增強學生獲取信息的能力。在媒體快速發(fā)展的時代，要能在紛繁的信息中快速精準獲取信息，一定要有高階思維能力的支撐，這樣才能夠做到準確判斷和選擇，篩選出自己所需要的信息。

2.提升學生解決問題的能力。英語是一門應用性學科，只有具備良好的語言運用技能，同時又具有高階思維能力，這樣才能在遇到問題時，自覺判斷、推理，拓寬解決思路，創(chuàng)造性地解決問題。

3.提高學生閱讀與寫作的能力。培養(yǎng)學生的高階思維能力能夠更有效地提高英語讀寫課的教學效率和質(zhì)量，有助于學生在語境中更有效地組織語言和表達想法，提高語言應用能力和終身學習能力。

二、小學英語讀寫課中培養(yǎng)學生高階思維的策略

小學英語教學應注重培養(yǎng)學生英語思維的靈活性、邏輯性、批判性。運用趣味英語游戲，可以喚醒學生的已學舊知，使學生快速進入英語學習情境，激發(fā)學生的思維靈活性；設計“高認知”提問，讓學生充分猜測和質(zhì)疑，以“有效提問”引領學生深度解讀分析文本，培養(yǎng)思維的邏輯性、深刻性和批判性；創(chuàng)設關聯(lián)情境，可以激發(fā)學生的想象力，從而進行個性化表達、創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

下面筆者以人教版英語五年級上冊Unit 4“What can you do？”Part B Read and write教學為例，探究學生思維品質(zhì)提升的途徑。

（一）巧用游戲導入——激發(fā)思維的靈活性

英語游戲往往能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在游戲中，學生能以放松奔放的狀態(tài)開啟思維共振，他們互相啟發(fā)、互相激勵，頭腦也在游戲中快速運轉，思維也變得更加發(fā)散和靈活，學生往往能夠觸類旁通，多角度、多維度地思考問題和解決辦法。

在本課開始，筆者設計了一個“快速起立抓球”的英語游戲：

What can our friends do？ If you know the words， stand up as quickly as possible and say it out.

讓學生說出更多關于個人才藝方面的詞組，教師適時點撥，喚醒舊知，讓學生快速反映，說出相關詞組。這樣的趣味游戲能很好地調(diào)動學生開口說英語的積極性，讓學生在相互啟發(fā)和激勵中復習鞏固舊知，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性。

（二）共同解讀，感受文本關聯(lián)——提升思維的邏輯性

另外，筆者又設計了一個“讀圖猜測”的游戲，即通過仔細觀察Robin的面部表情，讓學生猜測Robin的心情以及產(chǎn)生這種情緒的原因是什么？接著，讓學生快速瀏覽文本，找出答案。設計此活動的目的就是激發(fā)學生深度閱讀文本的興趣，促進學生對文本信息之間的關聯(lián)有更深刻的理解，有效提升思維的邏輯性。學生在真實情境中理解詞匯含義，為下一環(huán)節(jié)的語言輸出打下了堅實的基礎，同時也提高了學生的綜合分析能力。

（三）創(chuàng)設情境，建立個性創(chuàng)造——提高思維的創(chuàng)造性

讀后環(huán)節(jié)是語篇教學的提升和拓展，此環(huán)節(jié)也是超越語篇的學習活動。學生對語篇內(nèi)容已有了較全面的認識，教師通過引導學生回顧語篇，對語篇中的留白展開聯(lián)想和想象，推斷故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局。

因此，在此環(huán)節(jié)教師設計了一個Robin收到兩位來自不同國家/星球的網(wǎng)友來信的新情境，通過提問“Can they be Robin's new friend？ Why？”來加深學生對語篇意義的理解，讓學生運用所學知識與技能，先通過小組討論，然后發(fā)表觀點，其他同學評價，最后聯(lián)系個人實際，寫一封email回信表達自己想和Robin成為朋友的愿望。此活動不僅能夠培養(yǎng)學生思維的廣度，更關注思維深度的培養(yǎng)，通過創(chuàng)編email回信，促使學生運用所學知識，從記憶、理解等低級思維上升到綜合、創(chuàng)造等高階思維。

總之，學生在學習過程中，通過發(fā)散、推理、質(zhì)疑、創(chuàng)造等思維活動，對文本內(nèi)容進行深刻感知，能有效提升學生高階思維的發(fā)展。因此，在讀寫教學中唯有教師深刻意識到培養(yǎng)學生高階思維的重要意義和價值，才能真正提高學生的英語核心素養(yǎng)。

三、基于高階思維培養(yǎng)的小學英語讀寫教學實踐案例

【實踐案例】人教版英語五年級上冊Unit 5“There is a big bed.”Part B Read and write

本語篇為一則email形式的閱讀短文。教師通過感知與注意活動創(chuàng)設主題情境，激活學生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過分層設計快速瀏覽全文、根據(jù)任務尋找關鍵信息等，活動培養(yǎng)學生的高階思維能力。

【教學步驟】

1.互動熱身。

（1）Free talk. Talk about our classroom. 師生交流，用“There is/are..”描述教室內(nèi)的物品。

T： Do you like this classroom， children？

Ss： Yes， we do.

T： Great. I like it too. It's big and nice.

Ss： It's clean /beautiful /...

T： Look. what's in the classroom？

Ss： There is /are...

（2）Let's say and chant. 用“There is/are”描述圖中的物品，隨后通過歌謠進行歸納。

T：Here is a chant. Let's chant together.

There is a sofa.

There is a bike.

There is a computer on the bed.

There are pictures.

There are photos.

There are books on the tables.

【設計意圖】在進入主題前，教師首先創(chuàng)設了與學習主題相關聯(lián)的情境，通過Free talk、Let's chant等熱身活動，引導學生復習和鞏固已學的物品名稱單詞、方位介詞和“There be”句式，喚醒他們的記憶。同時，在匯報交流的過程中，通過比較、分析、歸納等思維活動，培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性，為之后學生的語言輸出做好鋪墊。

2.主題情景的呈現(xiàn)。課件出示Mr Jones和房間物品的圖片，提出問題“What does he want to do？”，引導學生進行聯(lián)想、猜測，并從圖片中提取信息，通過觀察圖片，找到相應的答案。

T： Look！ Who is he？

Ss： He is Mr Jones.

T： What does he want to do？ Can you guess？

Ss：他想搬家。

T： Yes he wants to move into another house.

請學生根據(jù)自身生活體驗展開聯(lián)想：如果你要搬新家，你會有什么樣的心情？

T： If you move into a house. How do you feel？ HAppy or unhAppy？

Ss： HAppy.

T： But Mr Jones is unhappy. Why is he unhappy？ Can you guess？

【設計意圖】利用圖片、問題和情境支架，通過推理、猜想等思維活動，引導學生將注意力集中到圖片上，根據(jù)教師提出的問題搜索信息，并組織語言進行反饋，訓練學生觀察、思考、語言組織、快速搜集并整理信息等能力，培養(yǎng)學生思維的靈活性和邏輯性。

3.文本的呈現(xiàn)和學習。

（1）呈現(xiàn)部分文本，帶著問題讀文本，找出 Mr Jones 不開心的原因。圈出關鍵詞pencils、crayons、pictures、photos，并學習新詞與詞組moved into、just、dirty。

T： Mr Jones is unhAppy， because...

Ss： He just moved into an old house.

T： Oh， the house is old. It's an old house.

T： The house is old. And the rooms are...

Ss： Dirty.

（2）再次閱讀文本，找出正確的圖片。觀察兩幅臥室圖，找出不同之處，并用there be句型進行描述，然后勾選出正確的圖片。

T： Look at these two rooms. They are not clean. What's in the rooms？ Can you find the differences between them？

S1： There is /are... in room l.

S2： There is / are... in room 2.

T： Can you see the mouse？

S1： There is a mouse behind the computer in room l.

S2： There is a mouse in front of the computer in room 2.

T： Which is Mr Jones bedroom？ Read and tick， please.

（3）問題引領，再次整體感知文本，學習email的書寫格式，郵箱地址的正確讀寫法等。

T： The house is old. The rooms are dirty. Mr Jones is unhAppy. He needs help. What should Jones do？

T： He writes an email to Robin. Do you know email？ （完整出示文本）

【設計意圖】從局部到整體出示文本，有助于降低閱讀難度。開展分層閱讀、對比閱讀、圖文對照閱讀，既鍛煉了學生的觀察力，又進一步鞏固了知識點，引起學生情感共鳴。根據(jù)這些問題，學生可以充分發(fā)揮想象，不僅鍛煉了邏輯思維，語言能力也得到了提高。通過反差對比，學生的閱讀興趣與探究意識得到激發(fā)。

4.拓展與延伸。學生有選擇地進行email寫作，既可以幫 Robin寫整理好房間后給 Jones的回信，也可以幫 Jones寫一封感謝信，兩封郵件留白不同，搭建的創(chuàng)作支架不同。

T： Robin can clean the rooms for Mr Jones.Robin is helpful and hard-working.

T： Now， the bedroom is clean. Can you help Robin write an email to Jones？ Or write a thank-you email to Robin？

【設計意圖】此環(huán)節(jié)是一個綜合性活動，讀寫結合，通過小組合作，將語言學習與技能訓練相結合，不僅能夠鍛煉學生的思維能力和合作能力，而且語言能力和動手操作能力也得到了提高和發(fā)展。同時將知識學習與情感教育相結合，引導學生養(yǎng)成良好的生活習慣，樹立正確的價值觀，體現(xiàn)英語課程的工具性與人文性。

總之，在小學英語讀寫教學中，教師應將學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要任務，從文本、問題、語境等方面出發(fā)進行深入挖掘，找尋發(fā)展學生思維的契機。學生通過一系列自主探索、學習和思考活動，不但能發(fā)展語言能力，思維層次也由低階向高階不斷提升，真正實現(xiàn)從知識向能力轉化，最終實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。