課程思政融入大學英語課堂教學的實踐研究

楊建峰?徐紅梅

摘 要：課程思政理念指導下的大學英語課堂，承擔著傳授語言知識技能和進行思政教育以促進立德樹人的雙重任務。大學英語教師應該不斷提升自身的思政素養，提高課程思政教學能力，充分挖掘教材中所蘊含的思政元素，找到適當的切入點將思政元素融入課堂教學，有效發揮大學英語課堂的全方位育人功能。本文以《新視野大學英語》為例，闡述了大學英語教學中融入課程思政的重要意義、《新視野大學英語》教材使用概況，具體探討如何將思政元素融入大學英語課堂教學，以實現大學英語教學價值塑造、知識傳授、能力培養的有機統一。

關鍵詞：課程思政；大學英語；教學實踐

作者簡介：楊建峰（1989.01-），女，新疆昌吉人，昌吉學院，助教，研究方向：語言學、英語教學；徐紅梅（1972.03-），女，山東棲霞人，昌吉學院，副教授，研究方向：語言學、英語教學。

一、大學英語教學中融入課程思政的意義

（一）符合現階段對思想政治教育的基本要求

2016 年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政是一種教育理念，要求教師在專業課程教學中尋找思政教育的切入點，進行思想政治教育的創新實踐。在大學英語教學中融入課程思政，并充分挖掘大學英語課程內容中的思政元素，是促進專業課程教學與思想政治教育融合的一種大膽實踐，符合現階段對思想政治教育的基本要求，是從英語教學出發，提升和改善學生思想認知狀態和英語學習態度的重要途徑。

（二）符合傳承和弘揚中華優秀傳統文化的基本需求

大學英語教學雖然在形式上是以教授西方文化為主的教學，但從大學生的角度來說，在大學英語教學中融入中華優秀傳統文化方面的思政教育內容，有利于傳承和弘揚中華優秀傳統文化。在大學英語教學過程中，將中華優秀傳統文化與西方文化進行對比，豐富了英語課程的學習內容，使學生深入了解中西方文化差異，從而取得良好的英語教學效果，豐富英語課程教學內容的結構體系，同時達到了有效宣傳弘揚中華優秀傳統文化的目標。

（三）豐富思想政治教育課程的內容和素材

課程思政理念的提出，是為了更好地開展思政教育，豐富思政教育的渠道。雖然在高校思政教育有系統的獨立的課程體系，但理論性過強。如果將大學英語課堂作為思政教育的載體和平臺，則會極大豐富思政教育的實踐案例和素材內容，對于激發學生學習英語課程的積極性、提高學生對英語課程學習價值和學習意義的認知有重要意義。

（四）為跨文化交流提供思想保障

大學英語教學的高層次目標是學生可進行跨文化交流。不同國家的文化在基本內涵和特征方面存在顯著差異。因此，大學英語教學需要強化價值引領和思想引導，明確跨文化教育的方向，為跨文化交流提供思想保障，從而培養出可有效進行跨文化交流的優秀人才。

二、《新視野大學英語》教材使用概況

《新視野大學英語》教材供非英語專業一、二年級學生使用，教學時主要使用思政智慧版讀寫教程和聽說教程，《新思維大學英語閱讀教程》和《全新版大學進階英語視聽說教程》作為輔助教學資源。《新視野大學英語》教材用于大學英語通用課程，使用時要兼顧語言工具性和人文性的特點，而且注重培養學生聽、說、讀、寫、譯的英語應用能力，提升學生的跨文化交際意識和能力，體現了社會發展與教學改革所提出的新要求。大學英語課程的課時較多，開設四個學期，教師與學生的接觸時間較長，有利于開展各類教學育人活動。《新視野大學英語》中的課文涉及記敘文、說明文、議論文等不同文體，政治、經濟、歷史、科技等多個領域，有利于教師從跨學科的角度充分挖掘思政元素，提升學生的思政素養、道德品質、創新能力。結合當前的課程思政背景，大學英語課程的教學目標是將語言知識技能的培養與人文知識的傳授緊密結合，教師在講解中要有機融入社會主義核心價值觀、中國精神、社會責任等思政元素，不僅拓寬了學生的知識面，還有益于培養學生的愛國情懷與國際視野、人文與科學素養、語言交際意識與能力、寫作能力、語篇分析與欣賞能力、邏輯思維、批判性思維與獨立思考能力等。大學英語教學綜合了知識、能力、素養培養與思政育人，實現了大學英語課程價值塑造、知識傳授、能力培養的有機統一。

三、課程思政融入大學英語課堂教學的實踐

（一）技術賦能

依托先進教育技術，課堂上教師的語言知識輸入時間會減少，這樣就可以保證思政內容的融入和討論。

《新視野大學英語》教材包括讀寫教程、聽說教程、視聽說教程、綜合訓練、泛讀教程和長篇閱讀，對學生的語言能力進行全面訓練。教師可利用立體、便捷的U校園智慧教學云平臺和外研隨身學App，為學生提供基于移動終端的學習資源，使數字課程和移動學習資源成為教材的有效補充、擴展和延伸。

學生通過U校園平臺和外研隨身學 App，可充分利用碎片化時間自學數字課程及教師提供的學習資源，完成英語基礎知識的學習和課程預習。這一教學環節旨在發揮學生的主觀能動性，提升學生的自主學習能力和解決問題能力，改變了學生被動接受教師講授的詞匯和語法知識的現狀。學生可以充分發揮主觀能動性，課前掌握基礎的詞匯知識，充分預習課堂教學內容，課中在教師的引導下進行深度閱讀與思考，既滿足了自身個性化的學習需求，又培養了自主學習習慣。

學生課前需完成兩個任務：第一，利用U校園平臺和外研隨身學 App完成教材配套練習及預習；第二，根據教師提前布置的與單元主題相關的話題，以小組合作的方式，通過互聯網等渠道收集資料，準備在課堂分享的PPT及相關資料。話題討論涉及世界觀、人生觀與價值觀、理想信念、民族精神、時代精神、家庭美德、社會責任、職業道德、個人品德、法治意識、人文素質、科學精神、家國情懷、國際視野、創新思維、工匠精神、當代教育、外賣經濟、體育精神等，話題與時事連接緊密，對于引導學生樹立正確的價值觀大有助益。

課堂上，學生分享展示所做PPT并提出自己的想法，教師作出評價，并引導學生進行延伸思考及討論。此外，教師在語言知識點講解、課文導入及分析、寫作教學中會適時融入相關思政元素，并引導學生基于所學知識進行課堂陳述、演講、辯論、課本劇表演等，培養學生的語言技能、團隊協作能力、批判性思維能力和自主學習能力等。

（二）立足課文主題，融思政元素于教學

下面以《新視野大學英語》（第三版）讀寫教程第一冊Unit 4 Section A“Heroes among us”（我們身邊的英雄）為例，闡述教師如何挖掘課文中蘊含的關于英雄的思政元素，并結合真實案例，將相關思政元素融入大學英語教學實踐，實現英語課程知識傳授、技能培養和價值塑造的有機統一。

課前，教師給學生布置課前任務，查找以英雄為主題的圖片、視頻或文字資料，并在課上以小組為單位用英語進行分享，教師即時評價，為課文導入作鋪墊。

課文導入環節，教師設置問題并引導學生進行討論和總結。問題一為“Who is the greatest hero in your mind？ Why？”，教師展示中國從古到今的英雄人物圖片并引導學生討論：為了維護國家統一和領土完整而抵御外敵的民族英雄文天祥、戚繼光；為了完成戰斗任務，不惜犧牲自己寶貴生命的戰斗英雄董存瑞、黃繼光；為了新中國的成立和建設，奉獻自己一生的偉大領袖毛澤東、周恩來、朱德；奉獻在抗擊新冠肺炎一線的抗疫英雄李文亮、鐘南山。讓學生討論以上英雄人物的事跡，了解中國不同時期的英雄人物，引發學生對英雄這一話題的深入思考：什么樣的人被稱之為英雄？為什么？問題二為“What makes a hero in your eyes？”（誰是你們心目中的英雄？）。問題二承接問題一，讓學生列舉出一系列名詞、動詞、形容詞、短語或句子來描述英雄所具有的品質，并展開討論和總結，進一步培養學生對英雄人物的敬仰之情，增強學生的民族自豪感、自信心及愛國情懷。

在精講完課文后，教師由文中提到的國外警察的英雄事跡延伸到中國軍人英雄人物，播放視頻“The People's Army”，讓學生了解人民軍隊在抗疫一線運送物資、救治患者、研制疫苗，在洪災一線守護家園，在地震災區救援，在邊防線守衛邊疆的事跡，引導學生進行批判性思考，分組講述中國軍人的英雄故事，增強學生的口語表達能力，進一步培養學生的愛國情懷、社會責任感。

在寫作導入環節，教師播放視頻“Hero spirit”。視頻主要展示了在平凡崗位敬業奉獻的平民英雄：在科研崗位默默鉆研的科技人員、堅守在脫貧攻堅第一線的基層干部、累倒在手術臺旁的醫生、不顧自身安危沖入火場拯救被困人員的消防員、停課不停學期間對學生關懷備至的教師等。教師引導學生討論我們身邊的英雄人物及事跡，切合課文“我們身邊的英雄”的主題，進一步引導學生深入思考：英雄是偉大的人，英雄也是平凡的人，但他們卻在平凡的崗位做了不凡的事，我們普通人如果能夠發揮自己的優勢，并持之以恒做下去，也可以成為公認的英雄。

在寫作范例環節，教師展示張桂梅校長的圖片，張桂梅正是平凡崗位上的優秀教師代表，符合“我們身邊的英雄”這一主題。教師以她的英雄事跡（張桂梅校長扎根云南貧困地區40多年，拖著病體忘我工作，創辦全國第一所全免費女子高中——麗江華坪女子高級中學，幫助1800多名女孩實現上大學的夢想，是為了教育事業奉獻一切的“張媽媽”。她不斷地探索，形成了“黨建統領教學、革命傳統立校、紅色文化育人”的特色教學模式，用紅色基因樹人鑄魂。她榮獲“全國脫貧攻堅楷模”和“全國優秀共產黨員”“全國先進工作者”等榮譽稱號。2021年11月，張桂梅榮獲第八屆全國道德模范榮譽稱號，以人物故事六要素為基本點，以“提問-舉例-總結”為寫作結構，給學生展示“我們身邊的英雄人物”寫作案例，讓學生對這一主題的寫作思路有清晰了解。這樣既引入了敬業奉獻、增強社會責任感的思政元素，又降低了寫作難度，提高了學生的寫作自信。寫作環節啟示學生學習英雄人物的優秀事跡，弘揚英雄精神，從小事做起，從平凡的崗位做起，把非凡的英雄精神體現在平凡工作崗位上。

四、結語

課程思政是新時代開展思政教育的一種新形式，大學英語教師應積極落實立德樹人根本任務，充分挖掘思政元素并將其融入英語教學各環節。本文以《新視野大學英語》為例，結合大學英語課程特點，具體探討如何將民族精神、時代精神、社會責任、職業道德、個人品德、科學精神、家國情懷等思政元素融入大學英語課堂教學，在傳授英語知識、提升學生技能的同時進行思政教育，努力為國家培養德才兼備、知識扎實的高素質人才。

參考文獻：

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基金項目：本文系校級課題“‘文化潤疆視域下大學英語融入中華文化認同研究”（項目編號：21KCSZ005）的研究成果。