小學英語開放式課后作業的有效設計策略

摘 要：在新課程理念的指導下，英語作業設計改革已成為提高教學質量、培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，是促進學生全面發展的重要手段。英語作業應在培養學生英語學習能力、促進學生全面發展方面發揮應有的作用，教師要善于挖掘作業資源，創新作業內容和形式，提高作業設計質量。本文提出新課標下的小學英語課堂教學與作業應具有目標性、層次性、開放性等特點，并注重學生的語言實際應用能力發展。為此，本文結合新的英語教學模式，探討了如何提高小學英語課后作業設計的有效策略。

關鍵詞：小學英語；開放式；課后作業；有效設計

作者簡介：傅元欣，江蘇省高郵市龍虬鎮張軒小學。

新課改背景下，課后作業的設計從單一的書面形式向多樣化的方向發展。其中，開放式課后作業是新課程理念下新出現的一種新型課后作業形式，它把學習內容、學習目標、學習方法等與學生日常生活相結合，實現了知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等方面的統一，增強了學生英語學習體驗。因此，在小學英語教學中應有效地進行開放式課后作業設計。

一、小學英語開放式課后作業設計的作用

（一）激發學習興趣，培養自主學習能力

新課改對小學英語教學提出了新要求，傳統的教學模式已經不能適應現代教學需求，在小學英語課堂上，教師需要給學生創造自由、開放的學習環境，鼓勵學生自主思考和探究，提高學生的英語核心素養。

（二）培養良好的英語學習習慣，提升英語教學效果

開放式課后作業可以幫助學生養成良好的學習習慣，讓他們主動去完成相關任務，在完成過程中養成良好的學習習慣，從而提高英語學習效率。因此，在小學英語課堂教學過程中，教師應該注重培養學生的英語學習習慣，提升英語教學效果。

（三）加深學生對知識的理解

課后作業是幫助學生鞏固知識的重要途徑，教師通過布置開放式的課外作業，不僅可以提高學生的英語學習興趣，還可以讓學生在鞏固所學知識的同時加深對知識的理解，提高學生運用英語知識的能力，從而提升課堂教學效率。

（四）提高學生的語言表達能力

在小學英語教學中，學生需要掌握英語知識，還需要具備一定的語言表達能力，教師可以通過布置開放式的課外作業來培養學生的語言表達能力，如教師可以要求學生回家后與家人分享自己在學校學到的知識，以及用英語講述自己在生活中遇到的有趣事件。

（五）培養學生的綜合素質

新課改對小學英語教學提出了新要求，教師需要結合小學生的身心發展特點和認知水平，設計多樣化、開放性的課后作業，幫助學生增強語言交際能力，同時幫助學生形成正確的價值觀和世界觀，提高學生的綜合素質。

二、開放式課后作業設計應遵循的原則

（一）目標性原則

小學英語教師在布置課外作業時，首先要根據學生的實際學習情況和教學目標來設計作業，做到“有的放矢”。

1.設計開放性的作業，激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的自信心。

2.在完成課后作業時，學生可以通過聽、說、讀、寫等方式表達自己的思想情感。

3.可以讓學生獨立或與同學合作完成英語學習任務。

4.可以組織學生開展競賽或趣味游戲等形式進行課外學習活動。

5.可以將課后作業與課堂教學有機地結合起來，從而減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效率。

6.教師應引導和幫助學生學會用英語進行思考、交流和解決問題，激發他們自主學習英語的興趣，培養他們英語學習的能力。

（二）層次性原則

小學英語教師在設計課后作業時，要根據學生的認知水平、學習能力和個性特點來布置，不能簡單地用統一標準要求所有的學生。教師應為不同層次的學生制定不同的課外作業，做到“因材施教”，使不同層次的學生都能有所提高。教師根據教學目標的要求，設計分層作業。

（三）多樣性原則

小學英語開放式課外作業的設計，應該從多個角度、多個形式、多個方面出發，最大限度地調動學生的手、腦、口、耳，讓他們積極地參與到活動中來，從而對學生的基礎技巧和英語運用能力進行有效培養。

（四）開放性原則

開放性課外作業設計過程中，教師要根據學生的實際情況進行作業設計，采用靈活多樣的方式，對傳統作業設計模式進行改進。在設計過程中，可以根據教材內容、學生生活實際、社會發展等多方面進行合理創新。

（五）循序漸進性原則

小學英語教師在設計課外作業時，應考慮到學生的認知水平，從他們的實際出發，不能“一刀切”。教師要根據不同的教學內容和教學目標，設置不同難度的作業，讓學生在完成作業的過程中逐步提高能力，實現由易到難、由簡到繁的學習。

（六）趣味性原則

小學英語教師在設計課外作業時，要充分考慮學生的年齡特征和心理特征，如可以設計一些趣味性的、與課本內容相關的作業。教師還可以在課堂上設置一些小活動，讓學生積極參與到活動中來，這樣不僅能激發學生學習英語的興趣，還能幫助他們提高語言運用能力。

（七）實踐性原則

小學英語教師在設計課外作業時，應考慮到學生的實際情況，讓他們通過完成作業來鞏固和運用所學知識，實現學以致用。

1.結合小學生的認知規律，讓學生通過動手、動腦完成一些簡單的語言實踐活動。

2.可以設計一些開放性的作業，讓學生在完成作業的過程中，發現問題、分析問題和解決問題。

3.可以讓學生參加一些社區服務活動，如幫助社區打掃衛生、為孤寡老人送溫暖等。

4.可以引導學生到生活中去發現、搜集英語學習素材。

5.可以把課后閱讀訓練和寫作訓練結合起來，讓學生在閱讀中掌握語法知識，并應用所學知識表達自己的觀點。

三、小學英語開放式課后作業設計策略

（一）以教材為載體，創設開放式作業環境

小學英語教材是學生學習英語的主要載體，為學生提供了大量的語言實踐機會，但如何創設有效的作業環境，是教師設計開放式作業需要思考和解決的問題。教師在教學中應以教材為載體，積極創設開放的作業環境，使學生在英語學習過程中接觸到更多、更豐富的英語學習材料和語言環境，促進學生語言能力的提高。例如，在教學“Hello”這一課時，為了讓學生更好地了解和運用所學的句型和詞匯，教師可通過設計不同的情境，讓學生用英語打招呼，如：

S1： Hi， Mike.

S2： Hi.

或者

S1： Hello， Mike.

S2： Hello.

同時，教師也可以和學生用這樣的方式打招呼，如：

S： Good morning，Miss Li.

T： Good morning，Mike.

或者

T： Good afternoon，class.

S： Good afternoon，Miss Li.

這樣可以為學生提供更多運用英語交流的機會，也有助于學生掌握單元所學內容，提高綜合運用語言的能力。這樣既有利于提高學生的英語學習效果，又可以培養學生靈活運用所學語言知識解決實際問題的能力。

（二）以學生為主體，創新作業內容

課后作業是課堂教學的延伸，是學生學習的有效手段，是學生鞏固知識、提高能力的重要途徑，因此，在進行課后作業設計時，要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，創新作業內容和形式，使作業更好地為教學服務。在進行課后作業設計時，教師要結合學生的生活實際和興趣愛好等，設計不同類型的作業內容，如角色扮演、語言表演、英語繪畫、英語寫作、英語手抄報等。教師還可以鼓勵學生自主選題、自編自導自演一些英語小劇本或小話劇等，以此來豐富課后作業內容。如在教學完“Hello”后，教師可以讓學生根據本節課的內容自編一段情景劇，或者教師通過做游戲的方式來加深學生對課程內容的記憶。

（三）以情境為依托，設計開放性作業

以情境為依托設計開放性作業，就是指在設計開放式作業時，教師要注意發掘教材的人文價值，并以此為基礎進行作業內容和形式的創新，使英語作業成為促進學生成長的有效途徑。在日常教學中，教師要善于以教材內容為基礎，根據學生的年齡特征和認知規律，創設合適的情境，激發學生的學習興趣。教師可以利用多媒體技術將教學內容展現出來，并配以生動形象的動畫等直觀手段吸引學生。例如，在學習“Animals”一課時，教師可以以繪本故事為素材，讓學生運用所學單詞和句型進行動物特征描述。這樣的作業設計既可以滿足學生對動物知識的好奇心，也可以激發學生的英語學習興趣。

（四）以合作為前提，布置開放式作業

在小學英語教學中，教師要善于利用小組合作的形式來布置作業，這樣能夠提高學生的學習積極性和參與度。小組合作布置作業能夠充分發揮學生的主體作用，可以培養學生之間的團結協作精神，從而提高他們的實踐能力和創新精神。例如，在“What do you like”這個單元教學中，教師布置了一個開放式作業：給同學們介紹一個你最喜歡的東西，并說明理由。為了讓學生更好地完成這一作業，筆者讓學生在小組內進行分工合作，讓每個學生都參與到作業的設計中來，然后讓每個學生介紹自己最喜歡的東西。在這個過程中，學生會積極地向他人介紹自己所喜歡的東西，他們會分享自己的想法和感受，通過這樣的作業布置形式，可以讓學生在交流中增強學習興趣，提高創新思維能力。

（五）以探究為手段，開展探究性活動

探究性作業是以探究為手段，旨在激發學生開展自主學習、合作探究，培養學生的創新精神和實踐能力，提升學生的綜合語言運用能力。這類作業要求學生能根據實際情況，利用所學的知識，獨立或合作進行調查、研究和分析等。例如，在“Our dreams”課時教學過程中，教師可以設計一個以“Our dreams”為主題的實踐活動：請利用所學的英語知識，設計一個關于“Our dreams”的調查問卷。通過調查、收集資料和分析等活動，學生可以了解到各種職業（包括各行各業）、人們對生活的態度、生活習慣、興趣愛好等方面的情況，讓學生了解不同職業及不同群體的不同生活方式。

（六）以實踐為基礎，豐富實踐性作業內容

英語作業要促進學生英語運用能力的發展，這就要求作業設計以實踐為基礎。因此，在布置開放式課后作業時，教師應選擇生活化的情境或話題，設計開放性的任務活動，讓學生通過語言交流實踐活動來完成任務。教師還可以設計一些實踐性作業，例如，學習完“Happy New Year”一課后，讓學生用英語寫下自己在新的一年想做的事情和自己的愿望。通過設計實踐性作業，可以幫助學生加深對語言知識的理解和掌握，還可以增強學生的社會責任感和實踐能力，在完成實踐性作業后，教師還可以適當地布置一些開放性的家庭作業。

（七）以評價為手段，注重分層作業設計

英語作業是對學生學習活動和學習效果的一種檢測，也是對學生掌握知識、提高能力、培養興趣、增強信心的反饋。教師要用發展的眼光看學生，尊重學生的個性差異，鼓勵學生之間相互評價，尤其要給予那些學習能力較差、課堂表現不夠積極的學生更多的鼓勵和支持。教師應為不同水平和不同需要的學生設計不同層次的作業評價。例如，對基礎較差的學生可以布置一些基礎性練習或模仿性練習，而對基礎較好的學生可以布置一些拓展性作業或探究性作業，這樣能有效地激發學生學習英語的興趣和信心，使他們體驗到成功和喜悅，并能激勵他們不斷努力向上。同時，也能提高教師自身的專業素養和教學能力。

四、結語

綜上所述，作業設計是英語教學的一個重要環節，教師要根據學生的學習特點，創新作業設計，培養學生的思維能力和創造能力，讓學生在有限的時間內獲得更多的知識。新課標要求小學英語教學必須關注學生的全面發展，教師要讓學生在掌握基本語言知識和技能的同時，加強語言實際運用能力的培養，使他們具有一定的英語交際能力、合作精神和創新意識。因此，教師應不斷學習、更新教育理念、豐富教學經驗、優化作業設計、改革評價方式，將作業設計與教學內容、教學形式緊密結合起來，提高作業設計質量。

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