分層教學法在初中英語教學中的運用策略

摘 要：初中英語作為培養英語人才的中間環節始終發揮著不可取代的作用。初中英語教師應在立德樹人的教育根本任務指導下，結合核心素養培養目標，加強對教學方法的研討，為其教學實踐賦能。本文概述了分層教學法的基本內容與主要作用，并在剖析該方法在初中英語教學中的運用原則的基礎上，分別從教學方案、教學組織、教學評價三個層面對其運用進行了具體探討。

關鍵詞：分層教學法；初中英語；教學

作者簡介：潘銀蝦（1993.11-），女，貴州三都人，貴州省三都水族自治縣水龍民族中學，二級教師，研究方向：英語教學。

在初中英語教學中，教師根據立德樹人的教育根本任務，分解出綜合素質教育總目標—核心素養目標—課程教學目標—課堂教學目標，較好地引導了英語教學工作。但是，隨著教學目標的細化，教學方法的創新需求有所增加，亟需教師加強對不同方法的探索、創新及推廣應用。分層教學法可以幫助教師實現因材施教，既能夠滿足初中英語教學的實際需求，也有利于輔助教學提質增效。在當前階段的初中英語教學中有必要加強對該方法的運用。下面先對分層教學法做出簡要概述。

一、分層教學法概述

（一）基本內容

分層教學法是在尊重個體差異的前提下，基于“最近發展區”理論和“掌握學習理論”建立的一種新型教學方法。從新課標實施后初中英語教學中對分層教學法的實踐運用來看，主要是在班級授課制形式下，以學生為中心創建符合學生個性差異的教學模式。分層教學法的基本內容包括：分層教學理念、分層教學目標、分層教學方法、分層教學評價等，具體操作時主要按教學方案設計→學生分層→分層備課→分層授課→分類指導→分層評價等展開實施。

（二）主要作用

分層教學法具有多重作用，集中表現在以下方面：1.滿足核心素養培養需求。新時代下教育的根本任務是立德樹人，要求促進學生的德、智、體、美、勞全面發展。以英語教學為例，在智育培育方面，包括了感性直觀能力、知性分析能力、理性思辨能力的培育，需要教師在實際的教學工作中對學生進行分層，并針對學生個體差異開展個性化教學，提高學生的智育素養。2.提高教學效果與學習質量。應用分層教學法后可以幫助教師針對不同層次組織教學工作，使自身通過分層備課、分層授課、分類指導等提高教學方案設計水平與教學效果。學生可以根據自身的實際狀況進入不同分組，更為合理地分配學習時間，培養自主探索式學習習慣，全面提高學習質量。

二、分層教學法在初中英語教學中的運用原則

（一）因材施教原則

英語是國際通用語言，英漢兩種語言所屬體系不同，前者為印歐語系、后者為漢藏語系，在聽、說、讀、寫教學方面存在較大差異。學生在學習英語的過程中，對英語單詞的詞音、詞形、詞性、詞義的掌握相對容易，但是進行口語表達、分析句子結構的過程中，受到節奏、語調、語法等的影響，部分學生較難熟練掌握聽、說、讀、寫能力。因而，在初中英語教學中教師需要遵循因材施教的基本原則，尊重學生的個體差異，為其設計不同的學習任務，引導學生實現對英語的高效學習。

（二）系統運用原則

教師在應用分層教學法時，應遵循系統性原則，突出最近發展區與最遠發展區，逐漸使學生在學習過程中在不同的教學內容中趨近于最遠發展區。同時，通過“量體裁衣”使學生在學習過程中擁有足夠的可支配時間，將被動接受轉變為主動探索。教師要結合系統運用原則，進行學生分層→分層備課→分層授課→分層指導，設計符合學生個體差異的分層教學方案，并通過目標分層、教材分層、學生分層、作業分層、分層評價等，確保整個教學方案的有效實施。

（三）動態調整原則

在初中英語教學中運用分層教學法不是將學生固定在某個層次上，而是在不同的學習階段，根據學生的學習進度、學習評價結果等，對學生的分組進行及時評估與調整。這一方面能夠激勵學生在一種良性的分組競爭、團隊協作條件下，通過互幫互助提高學習積極性與學習效果，另一方面可以讓每位學生參與不同的分組，逐漸找到適合自身的自主學習方法，主動探索英語知識，更為牢固地掌握英語語言知識。

三、分層教學法在初中英語教學中的運用策略

（一）遵循運用原則，設計教學方案

初中英語教師在教學中運用分層教學法時應嚴格遵循分層教學法的實施原則，設計適配性較高的分層教學方案。具體如下：

首先，教師應樹立分層教學理念，從教學模式的角度梳理分層教學的構成內容。例如，在分層教學模式下，主要包括了教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價。具體而言，在深度的理論層面，教師應圍繞分層教學理念這個中心，梳理出與分層教學相關的觀念，如分層對象、學生編組、分層備課、分層授課、分類指導等觀念，創建分層教學體系，使其教學內容更加詳實、流程更加標準，進而保障分層教學法的運用效果。

其次，教師在設計教學方案時應遵循因材施教原則，對學生的學習情況進行調查研究，包括學生的基礎知識掌握情況、英語思維水平、參與學習積極性，以及聽、說、讀、寫能力發展水平等。然后，在大綱基本要求基礎上劃分出符合大綱基本要求、略高于大綱基于要求、較高要求，將學生分為三個層次：A.學困生（占10%～30%），B.中等生（60%～70%），C.優秀生（10%～20%）。然后，根據學生分組情況進行分層教學方案設計。

第三，在教學方案設計過程中，教師應遵循系統性原則進行分層備課，讓整個教學方案設計滿足A、B、C三個層次學生的學習需求，建議教師從指導者的角色出發設計針對性教學方案。例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit4“Where's my schoolbag？”教學中運用分層教學法時，教師應結合學生分組的情況，分層設置教學目標：1.對于A層次學生，教師應輔導學生完成課文學習，激勵其進行單詞識記、掌握大部分句型，并開展少量對話，確保學生在學習時能夠將基礎打扎實，達到教學大綱要求的教學目標。2.針對B層次學生，教師應在設置與A層次相同的目標基礎上，結合核心素養增加對各項能力的拓展培訓。例如，在德育方面可以劃分出公德、私德，在前一個方面為其提供英語國家的公共文明專題牽引，在后一個方面讓學生更多地了解基于情感的個人品格修養，進而健全學生的人格。3.針對C層次的學生，教師在設置A、B兩個層次教學目標的基礎上，應激勵學生進行課文句子翻譯、造句與寫作，培養聽、說、讀、寫能力，激勵其進行自主探索式學習，逐漸培養自主學習習慣。

第四，根據預設的分層教學目標，設置分層授課方法。例如，在課前，教師應根據A、B、C層次劃分調整學生座位。C層次的學生在組長帶領下完成自主閱讀、課文人物關系分析、句子翻譯。B層次的學生共同展開閱讀，通過互幫互助的方式完成單詞、句子等分析。C層次的學生由教師帶領完成引導式學習。先激發學生的好奇心，再通過課文指導學生閱讀，學習單詞、句型等。

（二）突出學生中心，增強雙層結合

在初中英語教學中運用分層教學法，要求教師突出學生這個中心，并圍繞學生開展分層教學活動。建議教師根據設計好的分層教學方案，增強雙層結合，使學生的自主性、參與性、積極性、創造性等被充分激發出來。

教師可以根據教學中實際存在的問題與分層教學法運用時存在的短板，充分發揮班干部、小助手的作用，形成“教學層”與“學習層”相結合的分層教學實踐方式。例如，在“Where's my schoolbag？”的教學過程中，一方面教師可以在小組劃分后，通過競爭的方式，讓學生以英語演講競爭組長、副組長，選出能夠帶領小組進行課文閱讀方面的學生，輔助教師完成課堂分層教學任務。另一方面可以選擇班干部、小助手等完成小組座位安排、作業收發等任務。教師應強調小助手的作用，并通過競爭機制、激勵機制激發學生的上進心與自我表現欲望，使其更好地參與到英語學習中。教師應設置協同機制，盡量確保優等生對中等生、學困生提供幫助，從整體上營造良好的班級英語學習氛圍。

（三）緊扣教學活動，實施分層評價

在初中英語教學中運用分層教學法時，教師應緊扣教學活動實施分層評價，一方面使分層教學評價符合實際分組教學情況，另一方面將分層教學評價結果進一步運用到教學方案設計環節。從實際教學實踐經驗來看，教師在實際教學時，首先要遵循動態調整原則對A、B、C三個層次的學生開展全過程評價，并將全過程評價、結果評價結合起來實施綜合評價，確保對每組學生評價的客觀性。其次，教師應組織學生完成組內評價、組間評價，并將其融入綜合評價之中，保障分層教學評價的精準性，為后續的學生分層、教學方案優化等奠定堅實基礎。

四、結語

分層教學法內容豐富、特征鮮明，具有多重作用。在初中英語教學中運用分層教學法時，一方面應加強對其運用原則的研討，另一方面應遵循其原則設計內容完整、流程標準的分層教學方案。然后，突出學生在教學中的主體地位，在分層教學中加強雙層結合，使分層教學工作落實到具體的教學環節。除此之外，教師應緊扣分層教學活動實施多元評價，在保障教學質量的同時將評價結果轉化為優化教學方案的有效依據，全面提高初中英語教學水平。

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