如何將跨文化交際能力培養(yǎng)融入大學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)踐

摘 要：跨文化交際能力是新時代人才實(shí)現(xiàn)國際化發(fā)展與終身發(fā)展需具備的關(guān)鍵能力，也是大學(xué)英語課程教學(xué)的核心任務(wù)之一。鑒于此，本文以提升當(dāng)代大學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)，從分析在大學(xué)英語課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的意義與必要性出發(fā)，立足大學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)際，探討從加強(qiáng)文化輸入、創(chuàng)新教學(xué)模式等方面有效培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的策略與方法。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；大學(xué)英語；英語課程；教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：張娣（2002.02-），女，山東濟(jì)南人，聊城大學(xué)，研究方向：英語教學(xué)。

語言是傳承文化、弘揚(yáng)文化的重要載體，學(xué)習(xí)一門語言必然要學(xué)習(xí)與之相關(guān)的文化。但就目前的大學(xué)英語課程教學(xué)狀況來看，相較于語言綜合應(yīng)用素養(yǎng)、文化素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，多數(shù)教師仍更加側(cè)重于學(xué)生英語語言知識的積累與應(yīng)試化英語學(xué)習(xí)能力的鍛煉。這種模式下，大學(xué)生很難通過學(xué)習(xí)英語知識感知與領(lǐng)悟英語學(xué)科背后的文化底蘊(yùn)及其價值。這不僅不利于體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，還會對大學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展帶來制約。因此，為更好地體現(xiàn)大學(xué)英語課程的文化育人優(yōu)勢，筆者以培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力為導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)英語課程教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新策略進(jìn)行探究。

一、在大學(xué)英語課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)實(shí)意義

跨文化交際（Cross-Cultural Communication），一方面是指本族與非本族之間的語言交流，另一方面指在特定背景下，文化與語言差異會影響人們的交流溝通。語言是文化的重要載體，在跨文化交際中，人們必然會受到文化中價值觀念、思維方式等因素的綜合影響。如果在不了解文化差異的前提下進(jìn)行跨文化交際，很可能會出現(xiàn)信息傳遞失誤，甚至無法有效溝通的情況，引起沖突與矛盾。因此，在經(jīng)濟(jì)全球化日益深入、中外交流日漸緊密的今天，在大學(xué)英語課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力十分必要，其現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在以下兩方面。

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

跨文化交際能力是在特定語言交際語境下通過持續(xù)溝通交流、深入了解語言文化內(nèi)涵而逐漸形成的英語語言能力。在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際情境與文化交流環(huán)境是必不可少的。這在某種程度上推動了大學(xué)英語教學(xué)模式、格局的改革與創(chuàng)新，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與積極性自然也會因教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而悄然提升。

例如，在以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為導(dǎo)向教學(xué)“What is culture？ ”一文時，大學(xué)英語教師需結(jié)合文本內(nèi)容與學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展需求，綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建能夠有效詮釋文化內(nèi)涵的語言交際情境與文化滲透情境。如此，“一言堂”的英語閱讀教學(xué)模式便會被顛覆，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也會在密切的語言溝通、互動中得到激發(fā)。

（二）有利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升

跨文化交際能力是在了解中西方文化差異、尊重異國與非本族文化的前提下逐漸形成的英語學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生在以提升自身跨文化交際能力為目標(biāo)進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，會在潛移默化中接受到不同國家、不同民族文化的熏陶，進(jìn)而可以通過文化差異對比、辯證思考文化內(nèi)涵的方式讓自身的文化素養(yǎng)、文化自信得到提升。

仍以“What is culture？ ”一文的教學(xué)為例，文章從多個層面、維度詮釋了文化的內(nèi)涵、文化的影響力以及文化的意義。如此，學(xué)生在自主閱讀文本內(nèi)容、分析語篇內(nèi)涵的過程中便會接觸到異國文化與他族文化，進(jìn)而自行展開中西方文化差異的比對，其文化傳承意識與文化自信也會因此逐漸增強(qiáng)。

二、在大學(xué)英語課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效路徑

（一）加強(qiáng)文化輸入，注重情感培養(yǎng)

在大學(xué)英語課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，首先要重視正確價值觀的引導(dǎo)與塑造。一方面，要讓學(xué)生通過跨文化交際形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與歸屬感，增強(qiáng)文化自信；另一方面，要讓學(xué)生以端正的態(tài)度辯證地看待中西方文化差異，樹立平等、正確的文化意識。因此，大學(xué)英語教師在對學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)時，要重視學(xué)生對中國文化、西方文化認(rèn)知水平的提升。教師可通過增強(qiáng)文化輸入、優(yōu)化課程內(nèi)容、積極融合課內(nèi)外資源的方式達(dá)成這一目的。

例如，在教學(xué)“Comparing and contrasting cultures”這部分內(nèi)容時，大學(xué)英語教師可圍繞文本內(nèi)容的主題，即“文化對比”，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的文化內(nèi)容入手，以小組合作的形式對中西方文化差異進(jìn)行比較，從而在有效增強(qiáng)文化輸入力度的同時，讓學(xué)生的文化視域得以擴(kuò)大，使其在辯證思考、正確分析中產(chǎn)生積極情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的穩(wěn)步提升。

再者，可遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，并應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生深度探究。

“Comparing and contrasting cultures”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文化對比的角度對“The reasons that lead to differences in people's behavior”展開探討，并從“Human nature”“Relationship of man to nature”“Sense of time”“Activity”“Social relation-ship”幾個層面比較了歐美國家與東亞國家的文化差異，這在某種程度上為學(xué)生進(jìn)行文化差異對比學(xué)習(xí)提供了思路與靈感。由此，大學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力時，可為各個學(xué)習(xí)小組布置如下驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)：

【Group Task 1】Read and analyze the article “Comparing and Contrasting Cultures”， and present the main content of the article using a mind map.

【Group Task 2】Determine the theme of cultural comp-arison. Using the ideas and methods of the article 'Comparing and contrasting cultures' to compare the differences between traditional festival culture in China and that in the United States.

【Group Task 3】Write English reports and engage in communication and reporting.

Group Task 1指向?qū)W生對“Comparing and contrasting cultures”的閱讀分析，通過小組合作閱讀、合作繪制思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生會初步認(rèn)識到不同地區(qū)、不同國家、不同民族之間的文化差異，并理解文化對人們行為、生活方式所造成的重要影響；Group Task 2指向課外資源的融合，意在以任務(wù)驅(qū)動各個學(xué)習(xí)小組確定對比我國與美國傳統(tǒng)節(jié)日文化差異的主題，讓學(xué)生從“Comparing and Contrasting Cultures”中汲取文化對比靈感與思路，從多個層面、維度來比較我國傳統(tǒng)節(jié)日文化與美國傳統(tǒng)節(jié)日文化的差異，鍛煉學(xué)生的綜合語用能力，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識；Group Task 3指向?qū)W生跨文化交際能力的提升鍛煉，通過合作撰寫文化對比英文報告，交流匯報任務(wù)并探究結(jié)果，讓學(xué)生在潛移默化中擴(kuò)大文化視域，增強(qiáng)文化意識。更為重要的是，學(xué)生在交流探討的過程中會對西方文化的特點(diǎn)、內(nèi)涵、功能及影響力形成更為深刻的認(rèn)識與體會，跨文化交流意識與能力自然也會因此而得到提升。

待各個學(xué)習(xí)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，大學(xué)英語教師就可引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會問題進(jìn)行探討思辨。如可設(shè)置問題“How to view the impact of foreign cultures on traditional Chinese culture？ Should we adhere to a negative attitude of resolute resistance or a positive attitude of comprehensive absorption towards foreign cultures？”，讓學(xué)生從自身感知和認(rèn)識出發(fā)，在課堂中展開探究辯論，從而在有效增強(qiáng)大學(xué)英語文化輸入力度的同時，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐形式良好的文化意識，并學(xué)會以求同存異、取精去糙的正確態(tài)度辯證地看待外來文化對我國文化體系的影響，進(jìn)而樹立尊重異國文化、傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的跨文化交際意識。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在大學(xué)英語課程教學(xué)中，塑造學(xué)生正確的價值觀與文化意識是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的前提，而教學(xué)模式、觀念及方法的轉(zhuǎn)化則是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的關(guān)鍵。從目前的大學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)際情況來看，將課程教學(xué)目標(biāo)集中落在學(xué)生語言知識積累與應(yīng)試能力培養(yǎng)上的教學(xué)工作者不在少數(shù)，這不僅不利于學(xué)生跨文化交際能力的穩(wěn)步提升，對英語學(xué)科育人價值的發(fā)揮與學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展也極為不利。因此，為從根本上驅(qū)動大學(xué)英語課程教學(xué)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)化，大學(xué)英語教師要在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，堅持素養(yǎng)本位、能力本位的教學(xué)導(dǎo)向，對大學(xué)英語課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，從而助力學(xué)生跨文化交際能力的提升。

一方面，大學(xué)英語教師需重視特定語言交際情境的打造。例如，在“Cultural information： make telephone calls”的教學(xué)中，大學(xué)英語教師可圍繞本單元的跨文化交際主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多個電話交流的語言交際情境。

【Communication Scenario 1】You plan to invite your best friend to the cinema this Sunday to see a movie and recreate this situation through role-playing.

【Communication Scenario 2】You are on the phone with the hotel staff， please express your needs correctly on the phone.

【Communication Scenario 3】You have some doubts and confusion in class， so you plan to contact the foreign teacher by phone.

...

“Cultural information： make telephone calls”的教學(xué)中，教師通過模擬還原多種電話溝通情境，學(xué)生的語言表達(dá)與跨文化交際能力得到提升。為讓學(xué)生更好地融入這一語言交際情境之中，學(xué)會應(yīng)用多種語言表達(dá)技巧與方法進(jìn)行有效的電話溝通，大學(xué)英語教師可從當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)契合生活實(shí)際的多元化語言交際情境，從而在有效激發(fā)、調(diào)動學(xué)生語言表達(dá)與溝通交際熱情的同時，讓學(xué)生通過role play開展語言交流實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的穩(wěn)步提升。

另一方面，大學(xué)英語教師要積極展開線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐。

大學(xué)生跨文化交際能力的提升不是一日之功。因此，若想在大學(xué)英語課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，大學(xué)英語教師就要設(shè)法打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時空限制。教師可靈活借助信息化教學(xué)技術(shù)，打造線上線下混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生的跨文化交際能力得以持續(xù)發(fā)展。

例如，在教學(xué)“The heartbeat of culture”時，大學(xué)英語教師就可利用線上線下混合式教學(xué)模式展開多渠道的跨文化教學(xué)滲透。首先，在課前，可為學(xué)生布置“How to understand the 'culture shock' in the text？”“Have you ever experienced culture shock？ What kind of experience was that？”“In combination with this article， what is your understanding of 'culture shock'？ ”等前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下自主完成對文章的閱讀分析，自主利用網(wǎng)絡(luò)收集整理與文化沖擊有關(guān)的資料信息。其次，在課中，可利用多媒體、微課等信息化教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本語篇內(nèi)容相關(guān)的跨文化交際情境，并引入課外教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到多個層面的文化沖擊，從而在有效深化學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受的同時，使學(xué)生增強(qiáng)對“How did 'culture shock' come into being？ How to deal with 'culture shock' correctly？”等問題的探究興趣與積極性。最后，在課后，可借助各類英語學(xué)習(xí)App，如多鄰國、網(wǎng)易有道詞典，或微信公眾號、抖音短視頻等渠道，擴(kuò)大學(xué)生的眼界與視野，讓學(xué)生從更為多元的角度正確認(rèn)識文化沖擊，并學(xué)會用辯證的思維方式應(yīng)對文化沖擊。

三、結(jié)語

總而言之，語言與文化之間存在極為密切的聯(lián)系。在大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦對英語學(xué)科文化內(nèi)涵、文化底蘊(yùn)的挖掘，通過加強(qiáng)文化融入、創(chuàng)新教學(xué)模式等多種方式對大學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)。這不僅是促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵路徑之一，同時也對大學(xué)英語課程改革、教學(xué)創(chuàng)新有著重要的推動作用。因此，大學(xué)英語教師要在全面把握以英語課程為載體培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的意義與必要性的基礎(chǔ)上，持續(xù)提升自身的跨文化教學(xué)水平及能力，為大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新、學(xué)生的全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

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