初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用分析

摘 要：初中教育體系中英語(yǔ)是必不可少的學(xué)科，英語(yǔ)閱讀融合了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)以及實(shí)踐運(yùn)用能力的考查，是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要注意分層策略，運(yùn)用分層教學(xué)的個(gè)性化培養(yǎng)方案來提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)以及運(yùn)用的能力。本文重點(diǎn)分析了在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用分層策略來優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)；運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：李雪蓮，江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

分層教學(xué)模式重點(diǎn)在于實(shí)行因材施教的策略，針對(duì)不同知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力以及認(rèn)知水平的學(xué)生，教師采用分層教學(xué)的模式科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)方法，既可以保障課堂教學(xué)效率，又能突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)影響下掌握英語(yǔ)知識(shí)，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念落后，方法單一

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解、實(shí)踐的場(chǎng)景，教師可以將知識(shí)實(shí)踐定義為大量的閱讀訓(xùn)練，通過閱讀文章讓學(xué)生積累更多的詞匯，強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)印象。這一教學(xué)模式在實(shí)際使用和推廣的時(shí)候并未取得良好的效果，原因在于教師習(xí)慣在課堂上為學(xué)生做知識(shí)灌輸，帶著學(xué)生做大量的閱讀理解，而忽視了學(xué)生自主思考空間的構(gòu)建，學(xué)生只是一味地、機(jī)械地記憶閱讀材料中的詞匯，難以培養(yǎng)主動(dòng)性。

教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，觀念落后，只關(guān)注課堂知識(shí)傳達(dá)，而忽視了學(xué)生掌握知識(shí)的效果，未能在閱讀培養(yǎng)以及潛力挖掘的過程中提升學(xué)生的情感表達(dá)以及思考能力。初中英語(yǔ)閱讀課堂依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)教師的依賴性非常強(qiáng)，形成惰性思維，難以提高英語(yǔ)閱讀的綜合能力。

（二）初中英語(yǔ)教師缺少閱讀分層的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，片面化執(zhí)行分層教育

隨著教育理念的不斷更新，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的訴求也多種多樣，分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)逐漸突顯出來。英語(yǔ)教師在實(shí)行分層教學(xué)的過程中對(duì)于這一教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)行學(xué)生分層時(shí)，教師選擇的參考項(xiàng)比較單一，僅僅依靠學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力以及日常考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生心理情感等多項(xiàng)影響因素。分層教學(xué)在推行的過程中一方面給學(xué)生造成了心理壓力，產(chǎn)生了負(fù)面的教學(xué)影響。另一方面，教師缺少分層教學(xué)的引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)使得分層劃分不合理，分層學(xué)習(xí)小組缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響課堂教學(xué)效率，從而造成學(xué)生難以達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

（三）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源匱乏，閱讀素材單一

當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀素材較少，學(xué)生日常接觸的閱讀材料只有英語(yǔ)教材，教材內(nèi)容未能對(duì)閱讀材料進(jìn)行分層，教師依賴英語(yǔ)教材難以為學(xué)生設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)方案。初中階段的英語(yǔ)教材圍繞基礎(chǔ)的閱讀技巧和知識(shí)，只能滿足基本的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究和閱讀的興趣。教師在做分層教學(xué)時(shí)缺少多樣、豐富的閱讀材料支持，只能圍繞著英語(yǔ)教材組織精讀、泛讀，無法打開學(xué)生的英語(yǔ)閱讀知識(shí)視野，匱乏的英語(yǔ)閱讀材料使得英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)模式無法順利展開，致使當(dāng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的策略設(shè)計(jì)

（一）基于學(xué)生情況的了解科學(xué)設(shè)計(jì)分層教學(xué)模式

由于初中階段的學(xué)生還處在身心發(fā)展不成熟的階段，對(duì)于自身潛能了解甚少，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，科學(xué)分層，分析學(xué)生的情況，綜合調(diào)查，明確學(xué)生在成長(zhǎng)階段的差異性，將分層教學(xué)模式推廣到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以提高英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

教師在設(shè)計(jì)分層時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的綜合情況設(shè)計(jì)學(xué)生層次，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等，不能只圍繞英語(yǔ)考試成績(jī)，更多的是要關(guān)注學(xué)生的理解能力和思維水平。初中階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中處于不同的認(rèn)知階段，有些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較弱，有些學(xué)生思維活躍、理解分析能力強(qiáng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，面對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀材料認(rèn)為缺少挑戰(zhàn)性；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生面對(duì)閱讀材料會(huì)產(chǎn)生理解認(rèn)知難度高，缺乏自信的情況。此時(shí)，教師可以采用分層教學(xué)，科學(xué)分層，構(gòu)建輕松、愉快的課堂氛圍，使得學(xué)生在面對(duì)不同閱讀材料的時(shí)候有挑戰(zhàn)欲、有探究欲、有好奇心。教師注重閱讀分層教學(xué)的科學(xué)性以及合理性，不僅可以建立良好的師生關(guān)系，還能夠?yàn)楹罄m(xù)的英語(yǔ)課堂打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在分層教學(xué)的過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解文章中的一詞多義的現(xiàn)象，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，對(duì)于詞匯的講解，教師從不同層次的學(xué)生認(rèn)知出發(fā)，由淺入深地進(jìn)行詞匯含義的講解，例如基礎(chǔ)詞匯“serious”，學(xué)生對(duì)其的認(rèn)知普遍停留在“嚴(yán)肅的”認(rèn)識(shí)上，教師可以從文章中提煉詞匯，構(gòu)建不同的語(yǔ)境理解“I find it difficult to talk to you about anything serious.”，這句話中詞匯的意思是“嚴(yán)肅的、認(rèn)真的”，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較弱的學(xué)生來說，理解起來較為簡(jiǎn)單。接著教師引申“There has been serious pollution since industrialization.”，這一文章中句子的含義是“嚴(yán)重的、危險(xiǎn)的”，句子“I regard this as a serious matter.”中詞匯的含義是“重要的”。通過從文章中的重點(diǎn)詞匯入手，構(gòu)建不同的語(yǔ)境，逐層引導(dǎo)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞匯的多重含義。

（二）英語(yǔ)課堂中基于分層情況合理規(guī)劃閱讀方向

依照科學(xué)的教學(xué)分層策略，教師設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容注重為不同層次的學(xué)生定制個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，在課堂上為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的空間，以此來增進(jìn)師生之間的互相交流，使得學(xué)生能夠正確、全面地認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中存在的不足，接受英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中與其他同學(xué)之間的差異，主動(dòng)參與到英語(yǔ)閱讀課堂活動(dòng)中，建立健康的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)心理。在分層教學(xué)中，教師要注意維護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀自信心，對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，為其量身打造閱讀學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀樂趣，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)讓其在閱讀活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步，建立成就感。

例如，在課堂閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)的分層閱讀目標(biāo)可以高一些，為其搜集教材之外的閱讀材料，從國(guó)外的中學(xué)生雜志、學(xué)科雜志中搜集閱讀材料，幫助學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生在閱讀國(guó)外本土中學(xué)生閱讀材料的時(shí)候能夠積累更多的詞匯，檢驗(yàn)自我語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況，在閱讀本土雜志的過程中，高水平的學(xué)生可以積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，課外閱讀材料能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，拓寬其知識(shí)視野，并能培養(yǎng)其自主閱讀的良好習(xí)慣，讓其綜合學(xué)習(xí)能力得以鍛煉和提升。對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較弱的學(xué)生，教師在分層教學(xué)的過程中更多的是注重提升和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信，激發(fā)其對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，讓其能夠在英語(yǔ)閱讀的過程中夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，把握閱讀教學(xué)目標(biāo)。

在分層教學(xué)中，教師要注重把控教學(xué)方向，根據(jù)教學(xué)分組設(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極融入英語(yǔ)閱讀課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（三）實(shí)施分層教學(xué)，突出英語(yǔ)閱讀教學(xué)重難點(diǎn)

基于科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)閱讀課堂的分層，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建自主成長(zhǎng)和探究的空間，進(jìn)行分層教學(xué)引導(dǎo)，突出閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀體驗(yàn)中，有學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主思考，降低對(duì)于教師的盲目依賴。

為了突出英語(yǔ)課堂中的重難點(diǎn)，教師可以對(duì)課堂教學(xué)階段進(jìn)行分層：

在預(yù)習(xí)階段：為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在預(yù)習(xí)階段不僅要把握閱讀材料的內(nèi)容，還要深度拓展，例如閱讀材料詞匯的總結(jié)、語(yǔ)法知識(shí)的提煉、詞匯衍生以及閱讀中心思想的提煉。學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生在預(yù)習(xí)階段要做到熟讀材料，對(duì)不熟悉的詞匯能夠自主探究，標(biāo)識(shí)出不懂的知識(shí)點(diǎn)，在課堂中與師生互相討論。

在閱讀教學(xué)階段，分層教學(xué)要對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生定制重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，教師要對(duì)自主探究的小組做教學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)查和了解學(xué)生的反饋，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性提升。

在課后閱讀拓展階段，教師要針對(duì)性地設(shè)計(jì)拓展性閱讀和探索的任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間探究更廣闊的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生更多地積累英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、寫作表達(dá)的技巧等，鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)課后鞏固和積累的閱讀任務(wù)，并為學(xué)生搜集和整理一些基礎(chǔ)的閱讀材料，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教材和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的過程中逐步嘗試閱讀新材料，提升實(shí)踐檢驗(yàn)自我的閱讀能力。

例如，在教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit1 “Friends”時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠快速、順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，包括單元的單詞，使用音標(biāo)拼讀練習(xí)、聽錄音跟讀等方式，在閱讀教材文章時(shí)提煉總結(jié)重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以從閱讀材料中提煉重點(diǎn)的單詞、短語(yǔ)，整理出語(yǔ)法詞匯架構(gòu)。例如，文章中的重點(diǎn)句式“Can I have some more food ？ ”，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要理解這一句式的含義，掌握這一句式的具體運(yùn)用方法。對(duì)于“Friends”這一閱讀材料中“數(shù)詞+more+名詞（復(fù)數(shù)）”和“another+數(shù)詞+名詞（復(fù)數(shù)）”這一短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，學(xué)生要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用在自己的英語(yǔ)作文和日常口語(yǔ)表達(dá)中。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在閱讀的過程中要注意將積累的詞匯、句式結(jié)構(gòu)應(yīng)用在實(shí)際的英語(yǔ)情境中，提升閱讀理解以及知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。教師在布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，設(shè)計(jì)與“Friends”有關(guān)的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀相同主題的文本積累不同的英語(yǔ)表達(dá)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，課后任務(wù)可以圍繞本次閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯和句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓其對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀材料中學(xué)到的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，活用重點(diǎn)詞匯。以檢驗(yàn)學(xué)生的分層閱讀學(xué)習(xí)效果以及語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況。例如，教師圍繞著熱門話題環(huán)保布置寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用教材中的重點(diǎn)詞匯not... any more、take action、begin with、make a difference，從學(xué)生的寫作成果中了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度。英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)模仿閱讀材料中的詞匯用法，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)在現(xiàn)有詞匯基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯拓展學(xué)習(xí)，例如從active、actively、action、activity的詞匯衍生關(guān)系中提煉短語(yǔ)，將短語(yǔ)“take action”衍生為“take an active part in”。通過對(duì)學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用情況的調(diào)查，教師可以了解學(xué)生的掌握知識(shí)情況，給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)以及提升建議，如此不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提升學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用能力。

分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，使處在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生有個(gè)性化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）閱讀教學(xué)中構(gòu)建不同的分層小組，鼓勵(lì)學(xué)生自主討論

分層討論小組是閱讀分層教學(xué)中最為有效的一種形式，真正地將學(xué)生放在課堂的主體地位，師生交流以及生生交流更加頻繁。為了打造自主討論的課堂，教師應(yīng)營(yíng)造積極自主學(xué)習(xí)的氛圍，活躍的課堂氛圍下便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。

例如，在教學(xué)“The Taiwan earthquake”時(shí)，教師構(gòu)建三個(gè)階段的討論任務(wù)，第一階段是讓學(xué)生分析對(duì)比閱讀材料中的shake和scream詞匯的含義，第二階段是讓學(xué)生找出閱讀文章中的短句、長(zhǎng)難句，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行翻譯，總結(jié)文章大意。第三節(jié)階段是總結(jié)文章主旨，進(jìn)行英語(yǔ)寫作。三個(gè)探究階段分別對(duì)應(yīng)三個(gè)不同層次的學(xué)生，小組自主討論、互相幫助，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。教師將分層教學(xué)和小組討論的形式結(jié)合在一起，逐階段、逐層次地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，在自主討論中互相分享成果，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生將提煉的知識(shí)進(jìn)行分享，幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提升閱讀能力，以此形成良好的課堂互助，全面提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重并且不斷優(yōu)化課堂教學(xué)形式，采用分層教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)和進(jìn)步，進(jìn)而改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)于教師盲目依賴的問題。教師針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的不足和問題進(jìn)行改善，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的分層引導(dǎo)，結(jié)合個(gè)性化培養(yǎng)方案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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