筆畫多情趣 寫字亦育人

【摘 要】教育以促進人的發展為目的，書法教育是一種生命化的教育，一直貫穿于人的一生。在學校開展書法教育教學，是繼承中華民族傳統文化的需要，是落實《新課程標準》的需要，是提高學生的綜合素養的需要。進行有效的書法教育教學必須遵循學段目標和學生的身心規律，做到工具性與人文性的統一，并在教育教學中努力激發內驅力，保持持久學力。

【關鍵詞】年段目標；人文性；內驅力

【中圖分類號】G292.1

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2018）21-0073-03

怎樣在小學語文教學中進行有效的書法教育教學呢？經過多年的實踐，我認為主要應從以下幾方面考慮。

一、根據學段目標和學生的身心特點進行寫字教學

寫字教學是一個長久的工程，從學生開始學習起，就會陪伴其成長，因為各學段目標的不同及學生各個年段的身心發展規律有異，所以各個學段的教學內容及方法還是應該有所側重。

（一）低段（1-2）年級

《語文課程標準》中寫字教學的低段目標是：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，努力養成良好的寫字習慣。”根據這一目標，我認為內容應該側重基礎性，方法應該把握趣味性。

1.學習內容的基礎性。對于低年級的學生，寫字還是入門階段，因此，先把組成漢字的八個基本筆畫寫正確、熟練是基礎。基本筆畫包括（橫、豎、撇、捺、點、提、折、豎鉤），并掌握基本筆畫的起筆、運筆、收筆的技法及長短、方向、曲直等形態，在此基礎上學寫各種結構的字，在教師的引導下，初步認識漢字結體美。在教學“橫”畫時，教師先出示幾個字（圖1）。

第一步觀其形：（1）看一看，你能找出下面漢字中的長橫嗎？好好欣賞一下吧。（2）想一想，怎樣才能寫好長橫呢？第二步學其法：起筆出尖，向右行筆，左低、右稍高，筆畫舒展，富有彈性，行筆勻速，收筆稍停往右下方輕頓。“一”字長橫舒展，左低、右略高。

2.教學手段的趣味性。心理學研究證明，這一年齡段的學生共同的心理特征是好奇和喜歡新事物，不能夠長時間專注某一事物，喜歡接觸形象具體有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘。根據小學生的年齡特點和心理特點，小學的寫字教學既要講究科學性，又要講究趣味性。

（1）趣編兒歌。為了幫助學生理解在寫字教學中教師大都編一些科學有趣的兒歌。

如學寫木字旁時，師問：從木到木字旁都有哪些變化呢？小結出兒歌——木字在左形窄長，橫畫變短微上揚，一豎穿橫要偏右，斜捺變點垂下方。師范寫，學生一邊說兒歌，一邊書空。寫左右結構的字時，出示“木”字在左邊例字“林，材，村”，木字旁的字到底有何特點？左右兩部分是怎樣和諧搭配的？怎樣寫美觀？師送秘訣——字形體窄而長，左窄右寬上下平，左右緊湊保平衡，筆畫疏密應均勻。

（2）巧編故事。教學“商”字時，師問：我們商量要說話，所以商里面有個“口”，可一個人怎么商量啊？要許多人一起商量，所以口的上面還有一個八。在范寫時編順口溜：一點一橫長，點撇靠中央，寫正同字框，八口里面藏。

（二）中段（3-4）年級

中段寫字教學的目標，能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。

1.發揮主觀能動。到了中年級，學生對單字的書寫已經有了基礎，這一階段，要讓學生自己找到結字的規律，掌握“穿插避讓、錯落有致、重心穩正”的構字特點。

教學“家、替”時，先問：“家”字的重心如何把握？“替”上面的雙胞胎“夫”長得一模一樣嗎？教學帶“廣”字頭的字時，先讓學生觀察“廟、磨、府”讓學生自己思考？怎樣才能把這樣結構的字寫美觀？學生能從“廣”字與里面的部件的大小與位置來分析。

在寫字綜合練習時，出示一組字（圖2），讓學生看一看：各字結構巧妙，好好欣賞一下吧！想一想：你能用學過的結字規律來分析一下這些字，然后寫好這幾個字嗎？

這一階段，放手讓學生分析，并按結字規律把字寫美觀。這樣設計，體現了教學的由扶到放。

2.隨文寫字。這一學段要求學生熟練地書寫一整篇漢字，也就是說，行款布局也是學習的重點，因此，語文課上可以利用一些文本的特點，有機滲透整段文字的書寫。比如在教學詩歌時，可以考慮課堂的隨文寫字。三年級《李廣射虎》是一篇文包詩的課文，其中包的小詩是《塞下曲》，是一首五言小詩，共20個字。一上課，教師就在黑板上瀟灑地板書了整首詩，并恰到好處地講解了個別字的結體及筆畫特點。因與平時的寫字教學有所不同，學生都興致勃勃地跟隨著教師一起書寫。直至本課結束，教師巧妙地為小詩寫上落款，一幅完整的書法作品就呈現在學生面前。字隨文教，文從字授，兩全其美。將書法的章法和布局無形滲透于一堂語文課中，初步讓學生感受了行文與行氣的內在規律，書法修養在一點一滴的實踐中讓學生慢慢理解與體驗。

（三）高段（5-6）年級

這一學段的寫字目標：硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。在書寫中體會漢字的優美。

寫字教學是一項工程，特別到了高年段，學生的認知水平和寫字的要求都有了提高，除了注意每個單字的筆畫、筆順、間架結構之外，還要注意字的整體排列包括字距、行距和章法（圖3）。六年級開始學習行楷，如何降低學生由“楷書”進入“行楷”的難度，這是教學中首先考慮的問題。

教師的示范很關鍵。要讓學生寫好行楷筆畫之間的牽絲連帶、互相呼應，只有教師正確的示范在先，學生才能有效模仿，從而達到事半功倍的作用。互相點評在這里非常重要，除了教師評價外，我們還應該組織學生之間相互批改評價，讓學生在同伴互評中潛移默化地領悟寫法，提高寫字技能。這不僅可以提高學習興趣，調動大家的積極性，還可以讓學生互相學習，相互促進，相得益彰。

二、工具性與人文性的統一

書法是中華民族文化的結晶和象征，體現了中華民族文化的精髓，有著博大精深的文化內涵和巨大的文化凝聚力。無論是漢字的演變還是書法作品的內容載體、書法作品的形式，都體現著中國的傳統文化。

1.寫字尋根。漢字是中華傳統文化的根。語文課中的書法教學不僅掌握字的結構、布局，還可以從字形的演變、造字的意義中讓學生了解更多的傳統文化，這正是我們書法教學的真正內涵，同時開拓學生的眼界，讓學生對書法產生濃厚的興趣，從而去探究，去實踐。四年級的《九色鹿》是一篇佛教故事，故事內容學生已經很熟悉，為了突出中心思想，教師教學時利用各種資源幫助學生理解。這對于生字的教學也起到了十分重要的作用。如：教學“誓”時，教師講述：古人發誓時，一般手執枝條，發完誓就折斷枝條，意思是如果違背了誓言就和這枝條一樣。正如此字分開來就是“折言”，從字的含義上來讓孩子記住這個字，并了解文中人物性格。另外一個生字“義”，教師出示它的演變過程（圖4），古時“我”是兵器，又表示儀仗；“羊”表示祭祀品。本義：正義；找的威儀；合宜的道德、行為或道理；有義德之美。從會意字的造字方法上來教學此字，傳承中華民族的傳統文化。

2.寫字育人。在書寫生字“和”時，教師引導孩子觀察字體結構及各部分的筆面：禾+口發生了什么變化？“禾”的捺筆要變“點”，這就叫“避讓”。漢字中都懂得避讓，我們人與人之間更應該懂得避讓。避讓讓一個字更美，讓人與人之間關系更和諧。

三、激發內驅力，保持持久學力

寫好字不是一朝一夕的事，只有激發學生內在的學習動力，學生才會在書法的道路上走得更遠。

1.培養興趣。我們都知道“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”如何培養學生寫字興趣呢？榜樣的作用是無限的。如果教師的字寫得好，無形中就給學生樹立了榜樣。因此，教師可以用自己的學術修養感染、培養學生興趣。在上《七律長征》一課時，教師帶著學生感受中國工農紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神，領略到毛澤東作為詩人的豪情和作為一代偉人的博大胸懷，此時教師告訴學生，毛澤東不僅是偉大的政治家、思想家、軍事家，而且還是一位杰出書法家，隨即出示毛澤東的書法作品，向學生介紹毛澤東的書法風格自成一體，被稱為“毛體”，學生眼中立即出現了驚訝和羨慕，在這種氛圍助推下，教師隨機引導，這樣，學生的興趣和書寫欲望被充分調動。

2.活動激勵。學校定期舉辦書畫節藝術節，利用櫥窗、板報、展板等向全體師生展示練習成果，通過這些活動的開展，使他們受到熏陶，受到感染，認識到習字的重要性，從而對習字產生濃厚的興趣，變“老師要我寫好字”為“我要把字寫好”。這些活動，讓學生體驗寫字的樂趣，增強持之以恒的決心。

漢字是一種文化，寫好漢字是對祖國文化的一種繼承與傳揚。識字寫字是一項重要的語文基本功，只要我們把握年段特點有效實施寫字教學，加強寫字指導同時創設良好學習氛圍，注意激發學習興趣，學生不僅能感悟筆畫情趣，還能做到寫字修身，翰墨育人。

【參考文獻】

[1]徐利明.書法基礎教學理與法的綱要[J]江蘇教育：書法教育，2017（2）：21- 25.

[2]吳慧平.書法教育是一種生命化的教育[J]江蘇教育：書法教育，2017（2）：1.

[3]教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.