翰墨飄香 潤澤童年

【摘 要】竹西小學挖掘并發揚地域優勢，以書法教育為突破口，延續傳承發揚竹西文化，把“寫端正的字，做有節的人”作為校訓，倡導師生做“懂禮節、有氣節、守節度、亮節操”的人。學校從教育理念、制度保障、項目實施、評價體系方面，充分挖掘現有的課程資源、組建課程管理團隊，以書法教育為抓手，讓校園的墨香文化彌散在每個學生的心中，成為培養學生核心素養的催化酶。

【關鍵詞】理念；制度；項目；評價

【中圖分類號】G292.1

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-6009（2018）21-0076-03

文化是一所學校的靈魂，是感染孩子心靈、塑造健全健康人格的根本。江蘇省揚州市竹西小學的師生對揚州傳統文化有著難以割舍的情結，但如何在傳統文化與現代教育之間架設一座橋梁，如何鋪設一條墨香書卷之路，學校挖掘并發揚地域優勢，以書法特色教育為抓手，弘揚優秀傳統文化，從而推動學校素質教育的全面開展。

學校充分挖掘竹西地域“詩、書、畫”等文化因子，提出“寫端正的字，做有節的人”的辦學主張，先后創建為中國書法特色學校、全國硬筆書法教學實踐基地、江蘇省書法教育先進單位、江蘇省中小學書法特色學校和蘇派書法名校聯盟學校等，成果喜人。

一、理念先行，以墨香豐盈內涵

書法是中華國粹，是民族藝術瑰寶。自古以來，中國人看書法，一字見心，字如其人，心正則筆正。書法教育并非只是為了寫字，也是為了陶冶性情，悟出做人之道。為此，學校倡導用墨香文化濡染孩子精神氣質。

由此，學校以“塑造醇厚的墨香文化”為切入點，整體構建富有特色的文化體系。結合竹西小學的書法特色和竹西地域“竹”的元素，學校把“寫端正的字，做有節的人”作為校訓。“正”不僅是寫字的要求，更是一種為學的習慣、為人的精神，從書法的“擺正、握正、坐正、寫正”起步，“節”是一種做人的品位和氣質，倡導師生做“懂禮節、有氣節、守節度、亮節操”的人。學校通過書法文化的研究，引領學生從書法“立字”之理，悟“立人”之道。通過書法教育的滲透，讓學生得以啟德、益智、悟道、健體、怡情，從而有效提升學生的綜合素養。

二、制度建構，以墨香濡染師生

為了保證書法教學的有效落實，制度的保障讓書法教育有條不紊地進行，師生的教育成果不斷凸顯。

（一）日常管理

1.每日一練。每天30分鐘午練，形成寫字常態課堂。教師講解漢字的書寫方法，輔以直觀的課件演示，讓學生科學把握漢字間架結構和筆畫處理，跟隨節拍做完坐姿操與握筆操，打開校本課程開始每日一練。

2.每周一課。每周開設“蘭亭論壇”，請書法大家來校專題培訓，或由學校專職書法教師進行全員校本培訓，提高所有教師的理論與教學水平。

3.每月一評。每月組織教師和學生開展學生三字（鉛筆、鋼筆字、軟筆字），教師三字（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）評比活動，檢閱師生的“書法內功”，促進師生寫字水平提升。

4.每期一展。每學期組織一次學生優秀作業展覽和教師優秀教案展，以年級段為單位，展出優秀作業、教案，發揮示范輻射和榜樣激勵作用。

5.每年兩考。每年組織學生參加書法等級考試，提升人文素養。全校每年參考率超90%，過關率位列全區前列，學生全面的書寫質態穩步提升。

（二）團隊打造

學校積極組建書法學科教研團隊，讓書法教育成為一門獨立的學科，書法團隊定時定主題進行書法教學的研究，在校本課程開發、書法課題研究、書法課堂模式等方面，進行大膽實踐創新。在書法教學不斷的實踐中，書法課型也不斷豐富起來，從最初的書法習字指導課，書法活動實踐課，不斷拓展，目前的書法文化常識課、書法作品鑒賞課也在課堂教學中得以滲透和體現，書法教研團隊的教師們，有效推進書法課不同課型的實施，積極尋求適合竹西小學學情和校情的最佳教學模式。

三、項目推進，讓墨香飄溢校園

1.建文化。學校建設了書法文化墻、墨香作坊、墨香廊道，讓學生一抬頭可以看到、品到書法名家的作品。創建濃郁的班級文化，以書法家命名各中隊，設立板塊介紹書法家，通過故事讓學生“見字見心”，品書法技藝，悟做人之道；設立“翰墨飄香”展示欄，搭建書藝切磋平臺；學校網站設立“蘭亭書法”版塊，推介書法小明星，交流學生書法作品，彰顯自己的書法個性，提升學生的書法修養。

2.研課堂。深入研究書法藝術，每學期確定不同主題，開展書法教學專題研究。學校摒棄“書法即練字”的片面化理解，低年級以練字為基礎，重在“習法”，錘煉書法的基本功；中年級引導學生悟“學習”之道，在學習方式上悟創新之道，在學習品質上悟堅守之道；高年級重在“化人”，一方面研究書法、書家之精神，另一方面推進書法與“詩、書、畫、謎”等傳統文化的融合，引領學生立體感受書法藝術，感悟傳統文化魅力。

3.開課程。學校先后開發了《翰墨飄香》《童心墨跡》《墨香流韻》等三套校本教材。《翰墨飄香》介紹書法技藝，指導學生進行書法練習；《童心墨跡》主要介紹書法流派、點評師生作品；《墨香流韻》則從“立字立人”的角度解析書法作品，讓學生學會品鑒書法。校本教材見證了學校書法教育的行走軌跡，凝練了學校書法教育研究成果。

4.夯理論。學校從單純的實踐探索層面逐步上升到理論觀照層面，并將理論與實踐相結合。“以書法水平等級證書考試為載體，深化學校墨香特色建設的實踐研究”被批準為江蘇省立項課題。教師的書法教育類的文章也能見諸報端。學校書法教育工作，還引起《江蘇教育》專業期刊的關注，大篇幅做了書法特色建設的專題報道。在竹西小學書法教育實踐中，在一個個書法教育問題面前，教師們積極探索，研究對策，尋求理論支撐，讓書法教育水平不斷提升，書法教學更具科學性和有效性。

四、評價多維，以墨香潤澤童年

書法的教育評價體系，也是書法教育目標得以實現的一個重要層面，書法完善的評價體系，將教師和學生評價有機結合，促進師生分享書法學習的快樂與收獲。

1.完善評價體系。

（1）段位考級。學校制定了六段小學生寫字評段等級，所有語文教師參與學生段位評定，并為每位學生頒發段位證書。

（2）星級評定。制定了《墨香班級星級評定標準》，每學期段位考核合格率達80%就可創成“墨香星級班級”，舉行授牌儀式，同時利用校報、校園網和櫥窗等進行宣傳。

（3）競賽展示。通過“曬曬我的作業本”定期舉行學生作業展；每年的蘭亭書法節，師生現場展示書法才藝，進行學習、交流，時時給學生以激勵，促進書寫水平的共同提高。

（4）量表評價。制定了“書法課堂教學評價表”和“學生寫字評價表”，科學檢測教師課堂教學和學生課堂學習的實效性。

2.改革評價模式。

（1）構建“雙軌制”評價模式。針對部分學生的實際困難，推行“一次作業，兩項評價”的評價模式，即在批改作業時，對學生的一次作業給予兩項評價。一項是對作業正確情況的評價，使用優、良、及格、不及格四個等第；一項是對作業書寫情況的評價，以甲、乙、丙等級進行，打在作業內容評價右上方。另設考試卷面專項評價，每次考試，設卷面分5分，對整份試卷進行綜合評價，指定教師負責專項評分，所得分數納入試卷總分。

（2）推行“成長檔案”全程評價。為每位學生建立了“寫字成長檔案”，讓學生把每個月的寫字比賽作品及平時滿意的作品放入成長檔案中。學生每次段位考級結果也記錄在《小學生寫字段位特長認證證書》上，放入成長檔案，從一年級到六年級，陪伴學生的小學生涯，完整地記錄他們寫字水平提高的過程。

點面結合的評價模式，過程性和階段性相結合的評價方式，讓學生在書法學習中能夠外化于行、內化于心，實實在在促進學生良好品性的形成。

習近平總書記指出“中華優秀傳統文化是我們最深厚的文化軟實力，也是中國特色社會主義植根的沃土”。中華傳統文化底蘊深厚，是中華民族的根基，作為教育人，我們有責任把這些經典嵌在學生的腦子里，成為中華民族的文化基因。竹西小學將把學校建設成為“書香濃郁，墨香彌漫”的文化家園，用書法教育提升師生素養，蘊育教育生命，引導孩子一筆一畫寫好字，一點一滴學做人，用墨香濡染孩子們的童年！