書法課堂中的互動現狀及推進策略研究

【摘 要】時代“親文化”現象昭示我們，人與人之間零距離的互動交流對商業以外的領域也將產生深遠的影響。書法課因缺乏真誠有效的互動而導致課堂沉悶，正成為限制書法課程質量提升的瓶頸問題。研究親文化與課堂教師、學生、教材之間互動的關聯，從角色轉變、情節生發、綠色評價、互動多元等角度重新審視和研究書法課堂，著眼于書法學習過程中的師生、生生、生本等無距離的真誠高效互動，讓書法課程活力充盈，成為促進學生成長的樂土。

【關鍵詞】親文化；啟示；課堂互動；策略

【中圖分類號】G292.1

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2018） 21-0070-03

一、獨特的時代“親文化”現象

隨著互聯網信息向各個領域的不斷滲透，傳統的商業交易模式正在發生一場顛覆性的變革。打開網店，一行行親切的文字就會蹦人你的眼簾，“親，您需要什么？”“親，我們店里的所有商品都是值得您挑選的”……“親”，這個在中國漢字中最能讓人耳熱心跳甚至屬于私密稱呼的字眼在交易雙方的語言里用得竟然這樣妥帖，讓人如沐春風。無論是顧客還是商家，面對的仿佛不是從未謀面的陌生人，倒像是相識多年的老朋友，坦誠相向，毫無隔閡。姑且將此稱作“親文化”現象，這個現象也獨屬于這個時代。

“親文化”的主要價值在于運用極度親切的語言載體，實現讓彼此消除心理隔閡的自然、主動友好地零距離交流，互動自由、靈活、高效，富有智慧。聯想到我們書法課堂上師生、生生、生本之間的交流，會不會得到一些有益的啟示呢？

二、揭開書法課堂互動的面紗

書法特殊的學習載體和途徑決定了書法課程與學生之間必然存在著難以消弭的距離。因為古典碑帖年代久遠，無論是書寫內容（文字內容及古人的書寫場景和用品）還是文字字體（真、行、草、隸、篆諸體皆以繁體字含異體字形式呈現）都與學生學習的認知環境和水平相距甚遠，富神秘感。而練習書法的過程又往往因為各方因素容易顯得枯燥乏味。因此書法課程開設之初，課堂上雖有互動，卻常陷入氣氛沉悶、無法活躍的困局。

1.距離陌生化。

低年級學生剛剛接觸漢字，有的學生依賴漢語拼音認識漢字，有的憑借《新華字典》之類的基礎工具書來學習漢字。但他們學習的統統是國家語言文字工作委員會公布的規范漢字——簡化字。書法卻是必須以古代的經典碑帖作為學習載體的。對于這一點，唐代大書法家孫過庭指出，“取乎其上，得乎其中。取乎其中，得乎其下。取乎其下，則無所得也。”許多現代書家出了簡體字字帖，五花八門，貌似精美，引得眾多不懂得書法之人爭相購買摹習，結果是緣木求魚，離書法越來越遠。臨摹古代經典碑帖是書法學習的唯一途徑。但是正因為學生的課本、課外讀物等接觸到的社會環境皆為簡體漢字，而繁體字（或異體、變體）和古文文意學生不易理解，因此產生了深深的隔閡也就不足為奇了。

2.單向控制化。

由于教師專注于對教學內容的把握，而忽略對作為學習主體的學生心理更為深入妥帖的研究，導致了書法課堂的教學模式仍然是書塾式的講授方式。這種書法課，基本上是教師講，學生聽。于其他學科而言，填鴨式的教學方式早已被啟發式、以學生為主體的嶄新的教學理念和教學模式所取代。單向控制的課堂教學只會扼殺學生的學習興趣，讓書法課程的落實有名無實，坑害書法教育的未來。

3.技法占有化。

書法課程和書法課堂具有實踐性的本質特征。這也決定了書法課需有與其他課程不一樣的課堂結構，那就是學生練習書寫的時間必須占有相當部分的比重。如果整堂課教師只是要求學生寫寫寫，那么這種課堂最大的缺陷，一是缺乏書法文化和學生心理的有效溝通融合；二是學生練習過程缺乏層次，缺乏教師評價及自我認知的螺旋式上升過程。因此書法課的實踐過程不是籠統的，而應該是層次清晰的，是細致入微的。

4.評價單一化。

我們關注一線教師，尤其是普通學校的一線書法教師的書法教學狀態和模式，因為這些學校的書法教育教學是極具代表性的。中小學書法課堂教學中，學習評價完全缺位的現象是不存在的，但是這些評價的有效度和價值如何就很難講了。評價必須涉及所學內容的核心要點，合規而客觀，促成教與學的互動思考。

三、由“親文化”看師生角色的僵化

（一）書法教師——缺乏創新的進取意識

書法教師所研究的問題應該遠遠不止于提高自身書法素養和書寫水平，還應提高學生的自主學習能力，提升他們對書法學習的熱情。于中小學書法課堂教學而言，許多領域都是處女地，所以教學設計具有高度創新性。書法教師必須充分利用各種條件，創造性地激活書法課，如同網店商家銷售產品一樣，研究學生學習書法的心理過程和問題，消除師生間的隔閡，創造濃濃的互動環境，實現書法學習過程的人文化，詩意化，愉悅化，甚至幽默化，從而達到最佳的學習效果。

（二）書法教材——需要開口說話的“老師”

葉圣陶老先生曾經說，“教材無非是個例子”。意思是說，教師要變化角度看教材，用教材教，而不是教教材。執教者以為，應將教材視作會說話的老師，而且是資源型的老師。和教材對話，讓教材開口，豈不是更有趣？教師將書法教材視為老師，帶領學生走向教材，從教材中挖掘寶貝，讓學生和教材產生對話交流，讓書法學習成為學生喜聞樂見的生活細節。

（三）書法環境——找準學生“沉默”的歸因

1.缺乏氛圍。

課堂學習氛圍是由學習內容等相關因素延伸出來的，帶有濃厚情境、令人情不白自禁被感染的特定氣氛。相對于有著明顯情節或情景的語文等其他學科來說，書法課堂情境氛圍較難創造。因此，教師容易出示教學內容后直接進入教學環節，形成不見學生情感參與的生硬課堂。有的教師則光顧講故事調動學生興趣了，結果一節課離題萬里，不見學生動筆，這樣的課更談不上具有利于學生學習的良好效果。

2.缺乏自信。

因為對所學內容沒有較為深入的認知和技巧，又沒有有效的交流和減壓的情境，因此學生對書法學習難免產生畏難心理，將書法學習內容視為神秘莫測的難以企及的東西，知難而退。這是由于學生的認知產生了偏差，也因為教師對學生的書法學習過程缺乏循序漸進、分層推進地細致設置，更是因為缺乏了“親文化”式的無距離交流。

3.缺乏積累。

長時間的興趣缺乏導致學生對書法學習內容產生抵制和無視心理，這種心理使得本來應該順理成章的書法素養積累落空。而缺乏積累又直接影響了接下來的繼續學習，學習書法的過程將惡性循環。書法素養的積累除了書法知識和技能的累積，更包含書法學習興趣的反復正面的刺激和情感疊加，這一點相比于前兩者可能更為重要。因為缺乏情感體驗的被動學習很難獲得持久的動力。這種動力就是頑強意志力的源頭活水。

四、從“親文化”看書法課互動策略

假如從“親文化”的角度來研究上述現象，毫無疑問，教師必須變換角度看教師、看教材、看學生，重視塑造課堂情境、靈活使用教材，轉變角色，組織學生積極自評與互評，激發和強化學生學習興趣，形成主動學習、精益求精的習慣，實現書法課堂教學效果的最優化。

1.內容角色化。

將書法學習內容角色化，就是將學習內容和學生生活中的人物、動物或影視童話世界中的相關角色聯系起來，賦予其語言、動作等童趣化的表達功能，從而拉近與學生之間的心理距離，自然地走進學生的心靈。比如“長橫”的教學，除了以橋面、扁擔等形象來比喻，還應進一步突出其動感。執教者引導學生：“長橫是一位絕頂的舞蹈高手，她正在完成一個高難度的動作造型。瞧她頭、手著地，細細的楊柳腰輕輕離開地面，最后的出腳精美而有力。”讓學習內容成為生活或故事中的角色，所有的筆畫、漢字就都有了生命，都有了思想，學生不僅主動去想象探究，還真正體會到了學習書法的奇妙和快樂。

2.規律情節化。

書法中習字的規律千篇百種，如楷書中的“天覆地載”“左讓右”“筆斷意連”“捺不重設”等要領，對學生而言很是抽象難懂。這些揭示書法本質規律的內涵正是體現書法“精氣神”的精髓所在。對于這些規律，假如能將其轉化為一些具有故事性質的動態情節，或具有可操作性的實踐活動，學生理解起來就不那么難了。如“筆斷意連”，蘇少版教材是以書法常識的形式出現的，其文字說明雖極盡淺顯，學生理解起來仍有困難。筆者在教學時讓孩子們捏著自己的鼻子別松開，看能堅持多長時間。學生紛紛說：“憋死了！”“對，人的呼吸是要一口氣接著一口氣不能斷掉的，哪天斷掉了，人的生命也就結束了。寫字也是一樣的，運筆必須一筆接著一筆，前一筆收筆后，筆尖在空中行走至下一筆起筆，接著往下寫。這就是——筆斷意連。”因為有了自己參與情節的深切感受，學生對這一規律理解便銘刻心中，再在書法練習中運用，就水到渠成了。

3.評價綠色化。

一節課上得成功與否關鍵看學生的積極性調動得如何，而學生學習積極性的調動手段多是通過評價來達成的。書法課堂的評價必須實現全程綠色化，要將學生學習興趣的呵護作為課堂評價的重要目標，從學習態度、學習方法、學習效果和學習期待等多方面著手，堅持正面評價，積極鼓勵。如當教師看到一個學生的橫寫成了“釘頭”時，我們可以這樣引導學生來評價：“誰有水平來夸夸他？要說到人家的心坎里哦！”學生就會睜大眼睛，尋找其值得肯定的地方。“他書寫時很認真！”“他的中間部分寫得還是比較好看的。”教師接上：“是啊，他居然有這么多優點，真了不起！誰再給他點建議？”……綠色評價的作用是讓每個學生都品嘗到練習書法成功的喜悅，給書法學習增添新的動力。綠色評價不僅僅局限于教師對學生，學生對學生，還應該包括學生對教師的評價，學生對教材的評價等等。

4.互動多元化。

縱觀當前的書法課堂，教師表現欲都特別強盛，使出渾身解數其實未必真是為了學生的主動學習而開設。南京市南化第三小學的“生活導入一讀帖得法一親筆示范一專注臨寫一坦誠評價一恰當遷移”的六步教學模式當是能體現書法學科本質特征的相對不錯的模式。但模式只是模式，必須有和諧積極的互動，方能實現一加一大于二的效果。學生與教師、學生與學生、學生與教材的多維度、多層次、多角度的互動，是書法課堂出彩不變的課題。