讀帖：書法教學的催化劑

【摘 要】讀帖其實是一個琢磨的過程。書家在臨碑帖之前，都會翻閱碑帖和泛覽墨跡，也就是分析、琢磨碑帖中每一個字的筆畫、結構和整幅作品的章法等，邊看邊記。但對于書法基礎知識儲備遠遠不夠的小學生來說，如果老師不善加引導，那么在小學生的眼中讀帖會是一個枯燥無趣而且抽象的過程。

【關鍵詞】讀帖；諦觀；琢磨；趣讀

【中圖分類號】G292.1

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2018）21-0079-02

讀帖，書法專用語，學書的重要秘訣之一。所謂讀，不是出聲去讀，而是取其“觀”之意。簡單來說，就是看字帖上的字，揣摩其寫法。史官記載唐太宗曾說：“皆須是古人名筆，置于幾案，懸之座右，朝夕諦觀，思其用筆理，然后可以臨摹。”這里的諦觀，即是讀帖的意思。

讀帖其實是一個琢磨的過程。書家在臨碑帖之前，都會翻閱碑帖和泛覽墨跡，也就是分析、琢磨碑帖中每一個字的筆畫、結構和整幅作品的章法等，邊看邊記。但對于書法基礎知識儲備遠遠不夠的小學生來說，如果教師不善加引導，那么在小學生的眼中讀帖會是一個枯燥無趣而且抽象的過程。由于沒有正確的讀帖方法的指導，在書法課堂上學生臨帖時，常常出現下列三種現象：有的孩子筆畫寫不到位，為了接近帖，哪個筆畫寫得不像，第二遍加以改進，養成依賴描補的壞習慣；有的孩子對字帖不熟悉，養成看一筆寫一筆的壞習慣，寫出的字結構松散，筆畫孤立，缺乏呼應，如果仔細觀察，就會發現筆在空中有個走動的線路；還有的孩子動手不動腦，一眼帶過，只求形似，不談筆畫特征和結構，養成抄帖的壞習慣。小學生正處于書法啟蒙階段，臨帖的成與敗，會直接影響他們的學習興趣和信心。

一、走近書家，分析碑帖

拿到帖后，小學生首先確認的是帖的字體，接著追問書家何人，然后想聽聽書家的生平事跡。此時，在孩子們企盼的眼神中，我相機為他們普及書法基礎知識。例如，唐代顏真卿的字，我們用他的名字命名“顏體”。和褚遂良相比，他的字仿佛雄壯的大將軍。那我們可以給顏體就貼上這樣的標簽嗎？不，他不同時期的作品，書風不同。顏真卿出生于書法世家，由于唐太宗時期，民間學王羲之的字，形成一股風潮，吹得歐、虞、褚諸家難以擺脫王字的束縛。而出生書法世家的顏真卿，卻敢于納古法于新意，一生致力于跳出王褚的框框，他的字早期風格雄厚莊重如大將軍，寫有《多寶塔》，中期筆姿輕妙，如《麻姑仙壇記》，后期端嚴古拙帶有稚氣，如《顏家廟碑》。他的風格一直在變化，說明他一直在不斷追求，爭取創造自己的一番格局。楊雄《法言》曰：書，心畫也。書法家的品格，顏真卿不懈追求書法藝術的可貴品格，就在他的書法作品中流露出來。

二、賜我慧眼，注意觀察

教導孩子們不要只會埋頭寫字，要懂得抬頭讀帖。讀帖是對帖中范字的觀察、分析和研究，包括讀筆畫、結構以及章法等。古人云只有“察之者尚精”，才能“擬之者貴似”。這是一個連鎖反應，眼讀越熟，心記越牢，字才能臨寫得順暢，越寫越好看。讀帖就是要練就一雙會觀察的眼睛。書法是一種有神采的藝術，只有通過觀察，才能感悟它的神采。用心去觀察點畫的形態和呼應，進而感悟結體的神態和照應，細察字與字間的動態和顧盼，感悟行與行之間的分布和親疏，觀整篇之布陣與和諧。例如，練字的七類基本筆畫是點、橫、豎、撇、捺、提、鉤。其中撇就有四種，平撇、斜撇、豎撇和短撇。我讓學生在帖中找到有這幾種撇的例字，要求學生通過仔細觀察，找出它們的共同規律和不同特征。有時我要求學生在帖上用鉛筆輕輕畫上米字格，透過米字格，引導學生觀察某個字中各個筆畫所在的位置。書法藝術講究筆斷意相連，引導學生觀察筆畫之間的聯系，注意在空中有一根無形的線串聯著字里的筆畫，這樣學生也更容易把握這個字的整體結構。

三、教無定法，寓教于樂

1.趣讀——胸中有竹。

小學生都聽過“胸有成竹”的成語故事。其實這種方法我們在畫畫中運用于無形。書法教師也可以遷移運用在書法教學中，就是書論里常說的寫字方法“意在筆先”。我要求學生們閉上眼，引導他們進行想象和同憶：在腦海中設一張紙、一支毛筆，落筆前，便在腦海中浮現字帖上的某個字的影像，然后在腦海運筆，筆隨影走，也可以理解成在頭腦中書空。這種做法，意在幫助學生在讀帖時，記住碑帖中每一個字的筆畫和結構。

2.趣讀——以圖激趣。

漢字的演變從甲骨文走向今天，已經變得越來越抽象，而小學生的形象思維占據主導地位，他們容易理解直觀形象的事物。例如，三年級指導筆畫——豎，教師如果直接告訴學生：豎有兩種，懸針豎和垂露豎，學生對于這兩個名詞的記憶還處于易忘的階段。教師可以將豎畫放大在屏幕上請學生觀察比較兩者的區別：懸針豎，出鋒呈針狀；垂露豎，回鋒收筆成露珠狀，筆畫旁邊附上針和露珠圖像。通過直觀想象的比較，學生頓悟：它倆名副其實。

3.趣讀——七巧啟示。

七巧板，又稱智慧板，前身是文人的室內游戲，后來成為中國民間流行的智力游戲，用七塊板可以隨意拼出自己設計的游戲。受到七巧板的啟示，一次書法公開課教學“心字底”，我就運用了這一教學手段，課前，我彩打了一個很大的楷體“心”字，將“心”字的三個點分別剪下來，點畫背后都貼上磁片。課堂上，當學生們從一首兒歌里發現了心字的書寫方法時，我隨即提問：三點相互呼應，三點要怎么擺放，心字才最漂亮。誰愿意來擺一擺？一個學生擺的時候，就注意了挑點和右點要尖對尖，原來這就叫相互呼應。在讀帖時，我們可以運用七巧原理，引導學生掌握字的結構。

4.趣讀——肌膚感應。

美國大教育家、作家海倫·凱勒，從小就被病魔奪去了聽力和視力。很幸運的是，她遇到了一位善于啟蒙的家庭教師。這位老師引導她通過觸覺來學習，在教她寫單詞時，在她手心里一筆一畫書寫。這種教學方法也同樣適用于我們的書法教學。在讀帖中，我們會涉及許多書法術語，如“頓筆，提按”等等，由于小學生的年齡小，對事物本質的理解能力較弱，所以枯燥解說不適合他們，教師可以另辟蹊徑。例如，遇到某個字中難寫的筆畫——捺，教師如果以二維平面圖來表現捺畫的運筆方法，學生是可以依葫蘆畫外形的，但是如何掌握筆勢的輕重和行筆的快慢，學生還是一知半解的。于是教師以指當筆，在學生的手心上書寫這個筆畫，手心的敏感度高于其他部位的肌膚，學生通過自己的肌膚，用心感應“筆”的力度和速度的變化。

總之，讀帖是臨帖的前提和必要條件。要掌握正確的書寫方法，秘訣之一就是學會讀帖。只有眼中有，才能心中有，進而從手中表現出來。正確地引導學生讀帖，讓“讀帖”成為小學書法啟蒙教育的催化劑，有效地提高我們的書法課堂效率。