淺談利用黃金分割率教學左右結構的字

【摘 要】啟功先生的黃金分割結體法就是一種很好的把握結構規(guī)律，感受漢字之美的習字方法。美的事物都是有規(guī)律的，書法教學應當循著規(guī)律開展。教學中用“黃金分割率”誘發(fā)學生學習興趣，在“對比”中學習此規(guī)律；在反復操練中，掌握此規(guī)律；在空間延展中深悟此規(guī)律，從而讓學生樂于書法、勤于書法、敏于書法。

【關鍵詞】左右結構；黃金分割率

【中圖分類號】G292.1

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2018）21-0058-03

我國當代的書法泰斗啟功先生首創(chuàng)以黃金分割法講解書法。《論書絕句一百首》一書中的第99首明確說明：“用筆何如結字難，縱橫聚散最相關。一從證得黃金律，頓覺全牛骨隙寬。”他認為一個字的重心并不是一點而是四點，他曾說，“其法將每大方格縱橫各劃十三小方格，中間三小格縱橫成十字路，每行小格為五三五。自左上一交叉點言，其上左俱為五，其下其右俱為八。此十字路中四交叉點，各為五比八之位置，合乎黃金分割之理焉。”怎樣利用黃金分割法幫助學生把握正楷字的結構呢？執(zhí)教者以“相、約、錫、地”四個字為教學內(nèi)容，做了探究和嘗試。教學成果顯著，學生學習興趣濃，書寫水平得到明顯提高。

一、以規(guī)律誘發(fā)學生學習興趣

進入教學內(nèi)容前欣賞埃菲爾鐵塔、胡夫金字塔、蒙娜麗莎、斷臂的維納斯、芭蕾舞等經(jīng)典藝術的圖片。經(jīng)典的作品，是經(jīng)過歷史選擇出來的“最有價值的”，最能表現(xiàn)本行業(yè)精髓的最完美的作品。世界經(jīng)典建筑奇觀如希臘巴臺農(nóng)神廟、埃及胡夫金字塔、法國埃菲爾鐵塔，經(jīng)典藝術珍品如《蒙娜麗莎的微笑》《斷臂的維納斯》等，它們之所以能成為美的化身，正是因為它們都體現(xiàn)了黃金分割率的特點。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課前通過以上一組“經(jīng)典作品”圖片的欣賞，喚醒學生對美的認識，讓學生感知黃金分割率這一法則的神奇魅力。這對掌握幾何知識尚淺的小學生來說既新鮮而又有吸引力。

有人說，“美的力量絕不亞于思想的力量。一個再深刻的思想都可能變?yōu)槌ＷR，只有一個東西是永遠不衰老的，那就是美。”學生認識黃金分割率后，恍然頓悟：寫字，也應該遵循“黃金分割法”，便不由自主地進入學習狀態(tài)。《中小學書法教育指導綱要》明確要求：“小學高年級能熟練書寫正楷字，體會漢字優(yōu)美的結構藝術”。“黃金分割法”的引進，既激發(fā)了學生學習書法的興趣，更尋找到一個讓學生掌握漢字優(yōu)美結構的“通道”。

二、用對比激發(fā)學生學習規(guī)律

師：今天我們學習左右結構的字（板書），先自己在字格中寫這四個字：相、約、錫、地。

（教師在黑板上寫。生寫完之后自由展示、主動互評。）

師：評評剛才自己展示的字。

生：寫得還可以，只是字有些小，特別是“地”，寫得小，整個字有些歪。

生：我覺得“約”左右部分應該再靠近點。

師：也請評評老師的字。

生：老師的寫得好，勻稱美觀！

生：啊！老師使用的字格多了好多橫線豎線，我們只有橫中線和豎中線。

師：對，老師使用的是我國當代的書法泰斗啟功先生潛心研究成功的“黃金習字格”，啟功先生認為一字之重心并不是一點而是四點，他把一個正方形的四個方向按黃金分割率（5：8）找到了一個方塊里的四個黃金分割點，當一個字的主要筆畫都經(jīng)過這四個點時，這個字寫出來就中宮收緊、外勢伸展，因而字形妍美漂亮。

怎樣才能讓學生更快地親近黃金習字格并用好它呢？興趣是最好的老師，是推動學生積極學習的一種巨大動力。“比”是一種激發(fā)學生學習興趣行之有效的方法，它能激起學生的興奮點。教學中，我多次設計“對比”的氛圍，讓學生感受黃金分割率結體之理的“魅力”。首次“對比”：教師用“黃金習字格”寫“相、約、錫、地”，學生用普通線格寫“相、約、錫、地”，同一內(nèi)容為什么呈現(xiàn)的效果優(yōu)劣分明？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)使用的字格不一樣，帶著疑惑，他們認識到了“黃金習字格”，新鮮事物自然激起了學習愿望。第二次“對比”：自己和自己對比。學生在教師不指導黃金習字格用法時，寫一個“相”字；在指導使用方法后，再寫一個“相”字。學生對比前后寫的“相”，見識了這個“新玩意兒”的功用。第三次“對比”：小組內(nèi)對比。組內(nèi)學生比對各自所寫的字，推薦誰寫的“約、錫、地”最美，分享他使用“黃金分割法”的訣竅。第四次“對比”：和大師對比。學生習得“黃金習字格”方法后，寫一首小詩作品，和啟功的作品作比較，將最接近大師的作品在全班展示。對比活動中，學生學習的主體價值和能動作用得到了很好的體現(xiàn)。

三、反復操練促進學生掌握規(guī)律。

師：同學們，接下來請你們小組內(nèi)合作擺拼另外三個字“約、錫、地”（分發(fā)拼盤及各字的部件。學生分小組合作擺拼、評價。）

生：“約”字拼得很緊湊，點畫再向上稍微移一點就更好啦（調整點畫）。

生：“錫”字左右部件距離合適，右邊的“易”是上下結構，“日”落在上黃金線上，“勿”的關鍵筆畫落在下黃金線上，他們擺布得很得當，整個字穩(wěn)當美觀。

師：“錫”字較復雜，他能根據(jù)黃金線，從結構、筆畫、重心上細細點評，非常棒！此處應該有掌聲哦！（生鼓掌）會拼會評，你們都是好樣兒的。

生：“地”也是左窄右寬的字，左部件占小格，右部件占大格，都靠近左黃金線；我覺得橫折鉤要落在上黃金線上。字看著有點吊著的感覺，重心好像不穩(wěn)。

師：是啊，我們不僅要關注部件的結構，還要關注重心是否平穩(wěn)。你來調整一下。（生將右部件稍微下移）這樣一調整，確實好多了。你們有一雙善于觀察的眼睛！老師為你鼓掌，老師也要為剛剛展示和評點的小組鼓掌！剛才我們成功擺了這三個字，現(xiàn)在可以把它們美美地寫出來了。每個字寫兩遍，注意姿勢，開始吧！

黃自元“九十二法”中，對楷書左右結構的字有四個大的法則：左旁小者齊其上，右旁小者齊其下，讓左者左昂右低，讓右者右伸左縮。其實際意義是：左邊偏旁短小則左旁上靠，右邊偏旁短小則右旁下靠，因為無論是左旁小還是右旁小，都不可能真的一刀切成“齊其上”或者“齊其下”，否則字的結構就不協(xié)調。怎樣才最協(xié)調呢？根據(jù)黃金分割原理，左旁小的字應該是左旁的視覺重心對準右旁的上黃金分割點，右旁小的字，右旁的視覺重心對準左旁的下黃金分割點。

如何指導學生準確把握左右結構的字并且又不讓學生厭倦呢？我將“反復練習”設計為三個層次，轉變成三個不同形式的活動，盡可能避免抽象和枯燥的講解。第一層次：把規(guī)律的闡釋轉化為學生的動手操作。師生合作、小組合作，在拼盤中擺“相、約、錫、地”四個字，變書寫為擺放，變抽象為直觀形象，把教師的范寫和講解轉化為學生的操作實踐。第二層次：把規(guī)律的闡釋轉化為學生運用規(guī)律來評點。課堂中選擇學生擺好的和寫好的“相、約、錫、地”，通過視頻展臺投影，讓學生自由評價是否美觀。評點的過程就是對間架結構的認識、體味的過程。第三個層次：把規(guī)律的闡釋轉化為學生“指導”教師書寫。我在黑板范寫“相、約、錫、地”，每個字，每一筆的起筆、運筆、收筆都在學生“提醒”基礎上再寫，以此鞏固學生運用“黃金習字”的能力。三個層次的練習，學生不僅在實踐操作中體驗著漢字的結構美，也在合作探究中分享著收獲。

四、拓展空間促進學生深悟規(guī)律

師（出示詩行：相約錫地情綿長，書法課堂神飛揚。值此一識黃金率，手腦并用得正章。）這是老師寫的一首小詩，是老師的心聲，大家能運用黃金率寫出漂亮的字嗎？有什么相互提醒的？（出示橫行稿紙）

生：有！我發(fā)現(xiàn)這些橫格上也有黃金線，就是上面第三條線和下面的第三條線，寫的時候要看清。

生：寫的時候還要注意每個字的距離和重心。

生：另外，這是一首詩，要行款整齊，整體居中。

師：說得真好！特別注意兩點：看準橫格上下黃金分割線，擺好重心。開始寫吧！

……

師：不得不感嘆啟功先生真了不起！他不僅為我們找到了結字的方法，還為我們創(chuàng)造了那么多、那么美的藝術。讓我們一起欣賞他的佳作。

（欣賞啟功書法作品。）

師：（點擊出示各字帖）在不同著名碑帖中，也體現(xiàn)了黃金分割率的特點，可見美的事物都是有規(guī)律的。

……

華東師范大學鐘啟泉教授指出：真正的“學習”，不能只停留于單純的“知識的記憶”，而應當是學生主動參與“知識的建構”，教師應設計足夠的學習空間，使每個學生積極、全面地發(fā)展。課堂結束前，我從練寫“相、約、錫、地”四個字走向小詩整幅練習，構建學習空間，讓學生學會學習。《中小學書法教育指導綱要》也強調：小學高年級，運用橫行進行成篇書寫，要力求行款整齊美觀。

無論是獨體還是多合式結構，一字之中有時會包含多種黃金比例關系。這便是我國漢字為什么百看不厭的奧秘。為了讓學生感受漢字結構的多樣性，我提供了部分名家碑帖樣本，從硬筆字到軟筆字，從顏柳歐趙到碑文等，它們都有共性：左右結構中，凡左輕右重的字，其分界線便落在左黃金線上或附近，形成左二右三結構；反之，結構分界線落在右黃金線上或附近，即左右之比3：2。學生通過欣賞作品再次感悟黃金分割律的精妙所在。“帶著問題進課堂，帶著問題出課堂”，這才是有深度的學習。收課時，我布置學生用黃金習字格探究上下結構的字如何寫。課堂中看似與“相、約、錫、地”教學內(nèi)容無關的“整行寫詩歌”和“大量作品欣賞”等內(nèi)容，其實不是多余的，而是目的明確的輔助教學，讓學生悟出：今天學習的結構規(guī)律不是孤立的“小技”而是宏觀的“大道”，一切美的事物都是有規(guī)律可循的。掌握了這個書法大道，刻苦練習，就可能走上書法藝術的大道。

當然，要想讓學生深諳書法的結體規(guī)律，感受漢字的獨特魅力，在書法教育中得到美的熏陶，教師須不斷提升自身的書法藝術修養(yǎng)，才能言傳身教直接感染教化學生，讓學生期待并喜歡“筆尖上的旅行”，在不斷的實踐中汲取營養(yǎng)和啟示。