在高中英語教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的路徑探究

摘 要：思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，對于學生的英語學習和個人發(fā)展作用深遠。本文從思維品質(zhì)的內(nèi)涵入手，明確了培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的必要性，并以長期以來的教學經(jīng)驗為依據(jù)，總結(jié)了高中英語教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實施路徑，認為教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、思維導圖、問題探究、實踐活動以及辯論比賽五個方面，有側(cè)重地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語教學；思維品質(zhì)；路徑探究

作者簡介：李淑文（1978.01-），天津薊州人，福建省寧德第一中學，中學一級教師，研究方向：高中英語。

核心素養(yǎng)視域下，有目的地培養(yǎng)學生的關(guān)鍵品格和能力是高中英語教學的主要著力點，而思維品質(zhì)是學生學習和成長過程中必不可少的一項關(guān)鍵能力。倘若學生具備卓越的思維品質(zhì)，不僅可以全面、深刻地學習英語知識，還能增進對現(xiàn)實問題和客觀事物的認識。因此，在高中英語教學中，教師需有計劃地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，啟迪學生的思維潛能，發(fā)揮學生的思維作用，不斷強化其思維品質(zhì)。

一、思維品質(zhì)內(nèi)涵分析

思維品質(zhì)屬于高中英語核心素養(yǎng)的一個維度，指向?qū)W生的高階認知水平，具體體現(xiàn)為邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維、問題解決思維等。從英語課程視角理解思維品質(zhì)，即學生在語言實踐活動中外化體現(xiàn)出來的語言能力、理解能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力及問題解決能力等關(guān)鍵能力。英語課程以語言學習和運用為主，學生的語言能力、學習能力和思維品質(zhì)呈正相關(guān)的關(guān)系，只有具備良好的思維品質(zhì)，才能在語言實踐活動中，更好地完成理解、分析、判斷、批判、創(chuàng)新等學習要求，對學習內(nèi)容做出準確判斷，并基于特定語言情境或問題情境，遷移應用英語知識，從而豐富語言經(jīng)驗，促進知識建構(gòu)，提升學習能力。由此可見，重視培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是落實核心素養(yǎng)目標的一大要點，同時也是提高英語教學成效的關(guān)鍵所在。

二、高中英語教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的路徑

（一）巧設(shè)教學情境，延展思維深度

思維品質(zhì)反映了學生的思維特征，指向的是有深度、有廣度、有活力的高階思維能力。要想培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，需要體現(xiàn)其思維深刻性，通過深度思考把握客觀事物的本質(zhì)。教學情境是英語教學活動的重要載體，通過聯(lián)結(jié)英語課程內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)思考、體驗、討論的情境，引領(lǐng)學生透過情境表象理解英語知識，直觀體會知識的含義和價值，在英語知識建構(gòu)的同時，延展思維深度。因此，在高中英語課堂上，教師可發(fā)揮教學情境的作用，借助文本研讀、角色表演、視頻圖像等方式創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，引導學生在情境中沉浸式體驗和思考，圍繞某個學習要點形成自己的理解和感悟，結(jié)合個人經(jīng)驗理性分析和表達，以此來增進對所學英語知識的理解程度，促使個人思維縱深延展。

以人教版高中英語必修第一冊Unit2“Travelling around”的教學為例，本單元話題為“旅行”，基于核心教學主題和教材內(nèi)容，教師可在導入環(huán)節(jié)利用視頻創(chuàng)設(shè)旅行情境，在課堂上呈現(xiàn)一個虛擬的環(huán)球旅行場景，讓學生扮演“旅行者”角色，以第一視角了解世界各地的旅游景點、旅行計劃、出行安排、旅游資源現(xiàn)狀等信息，身臨其境般感受旅行，并生成新的認知和思考。之后，再利用小組對話的方式延伸討論，讓學生對旅行產(chǎn)生深層次的思考。教師可提前預設(shè)一組問題，指導學生先從簡單問題入手，如“Do you like to travel？ Where do you want to go？”“What do you know about tourism resources？”“What will you do to prepare for your trip？”，以此來調(diào)動學生的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，提高學生對話題的談?wù)撆d趣，使其結(jié)合學習主題初步思考。然后再利用有深度的問題延伸討論層次，如“What do you think about travel？”“With the rapid development of tourism， what problems has it brought？”。以此來引發(fā)學生的深度思考，使其從主觀和客觀兩個角度來分別考慮，表達自己對旅行的認識，分析旅游業(yè)發(fā)展的利弊，進而認識到保護旅游資源的重要性，理解單元主題意義，延展個人思維深度，為后續(xù)學習活動奠定基礎(chǔ)。

（二）引入思維導圖，鍛煉邏輯思維

思維導圖有助于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，這是廣大教師共同認可的一點。而邏輯思維是學生思維品質(zhì)的表現(xiàn)之一，運用思維導圖可將碎片化的學習內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來，促使學生抓住串聯(lián)學習內(nèi)容的核心線索，有邏輯地思考問題，有理有據(jù)地解答問題，以此充分鍛煉邏輯思維。因此，教師需要重視思維導圖的合理運用，把口頭講授和思維導圖結(jié)合起來，利用形象的圖文素材直觀呈現(xiàn)分散、復雜的英語知識，引導學生順著思維導圖理清知識脈絡(luò)，明確所學知識的內(nèi)在聯(lián)系，并從整體視角學習和內(nèi)化，從中形成系統(tǒng)而深刻的理解，以提高英語學習效率，提升邏輯思維能力。高中生或多或少都有繪制思維導圖的經(jīng)驗，教師應鼓勵他們在學習時自主運用思維導圖，梳理詞匯知識、文本內(nèi)容和寫作思路，學會有條理地分析，充分鍛煉邏輯思維。

以人教版高中英語必修第一冊Unit5“Languages around the world”的教學為例，本單元閱讀語篇是一篇介紹漢字發(fā)展史的說明文，語篇主題為“The Chinese writing system： connecting the past and? the? present”，內(nèi)容相對難理解，且涉及較多歷史知識。因此，在閱讀教學時，教師可先引導學生通過略讀和細讀掃清詞匯障礙，理解語篇大意，并根據(jù)關(guān)鍵詞概括段落大意。然后再以語篇中出現(xiàn)的不同時間為線索，用時間軸的方式繪制漢字發(fā)展史的思維導圖，直觀呈現(xiàn)不同時間發(fā)生的具體事件，如此能夠幫助學生理清漢字發(fā)展史，進一步掌握語篇內(nèi)容。在此期間，教師要注意學生的參與度，師生可共同完成線索梳理和思維導圖繪制，并指導學生根據(jù)思維導圖分析漢字發(fā)展和國家統(tǒng)一的關(guān)系以及漢字連接現(xiàn)在和過去的原因，深刻理解語篇主題。顯然，通過引入思維導圖，對復雜的語篇信息邏輯化梳理，學生對語篇內(nèi)容能夠得到進一步理解、深入探析語篇主題意義，這不僅提高了學習效率，還鍛煉了邏輯思維。

（三）實施問題探究，指導獨立分析

每個學生都是獨立的個體，反映出來的思維特征各有特色。培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，并非讓所有學生按照固定模式發(fā)展，應基于個體特性發(fā)展其個性思維，促使學生得到正向發(fā)展。因此，教師應指引學生獨立思考，使其運用個人思維方法分析、解決實際問題，在彰顯個性特征的同時，提升其思維水平。具體來講，教師可在英語課堂上組織問題探究，利用開放性的問題激發(fā)學生的探究動機，使其圍繞所學內(nèi)容獨立思考、理性分析、大膽質(zhì)疑，最終得出客觀結(jié)論，形成解決問題的思路和方法。為了保障問題探究的有效性，教師需要解讀、重構(gòu)教學內(nèi)容，精心設(shè)計問題鏈，指引學生從不同角度、不同層次獨立思考，進而理解語篇主題意義，掌握核心學習內(nèi)容。對于學生存在疑惑的地方，教師應鼓勵他們提出質(zhì)疑，并通過獨立辨析、合作研討的方式答疑解惑，增強學生的思維能力。

以人教版高中英語必修第二冊Unit1“Cultural heritage”為例，在教學“From problems to solutions”這一語篇時，教師可設(shè)計一組問題指導學生獨立探究，使學生在理解語篇內(nèi)容的同時，發(fā)展思維能力。閱讀之前，教師根據(jù)語篇標題提問：“What do you think the text is about？ ”，引導學生圍繞標題預測語篇內(nèi)容，思考題目中的問題和解決方案指向什么，自覺產(chǎn)生閱讀期待。閱讀時，可圍繞語篇主干內(nèi)容提出兩個問題“What were the problems in building the Aswan Dam？ What's the solution？”“Why do you think so many countries contributed funds and offered help to the Egyptian project？”，學生帶著問題閱讀語篇，定位關(guān)鍵信息，梳理故事脈絡(luò)，抓住語篇主體部分明確修建阿斯旺大壩遇到問題及其解決措施，結(jié)合語篇內(nèi)容回答問題。如此一來，學生從讀前預測到讀中探究，經(jīng)歷思考、猜想、分析、推理等思維過程，能夠在逐步理解語篇主體內(nèi)容的同時，充分鍛煉思維能力。

（四）豐富實踐活動，促進自主創(chuàng)新

語言學習和運用不能脫離實踐活動，只有通過有意義的實踐活動，才能幫助學生在聽、說、寫的基礎(chǔ)上鞏固所學知識，實現(xiàn)自主創(chuàng)新，同時還可檢驗語言學習成果，促進改進提升。因此，面向高中生培養(yǎng)其思維品質(zhì)，教師可以利用多樣化的實踐活動實現(xiàn)此目的。在英語教學時，以教學內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學生的學習興趣和認知特征設(shè)計豐富多彩的實踐活動，鼓勵學生積極參與實踐活動，并能跨角度、跨文化地發(fā)揮主觀能動性，一方面遷移運用所學知識，另一方面嘗試突破創(chuàng)新，使實踐活動呈現(xiàn)新穎化、趣味化，充分鍛煉學生的創(chuàng)新能力，以促進英語知識的融會貫通。實踐活動應該開放設(shè)計，而教師要關(guān)注實踐過程的生成資源，以此為契機啟發(fā)學生深度探索，為實踐活動增添更多創(chuàng)新的可能，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和解決問題能力。

以人教版高中英語必修第二冊Unit4“History and traditions”的教學為例，針對單元主題，教師可設(shè)計綜合實踐活動，為學生提供創(chuàng)意實踐的機會，使其主動展示自己的興趣和優(yōu)勢，在實踐中內(nèi)化學習內(nèi)容，鍛煉創(chuàng)新思維。綜合實踐活動要求每個學生都要參與，以“History and traditions”為主題，教師可提供三個選擇，由學生根據(jù)自己的興趣選擇實踐方向?；顒右唬涸姼枥收b。要求學生自主選擇喜歡的詩歌作品，在課堂上繪聲繪色的朗讀，還可融入音樂、舞蹈等元素?；顒佣褐v述歷史故事。要求學生通過不同渠道搜集自己感興趣的人文歷史知識，融入自己的個性理解，并以講故事的方式呈現(xiàn)出來?；顒尤赫n外閱讀。要求學生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀主題作品，并寫出讀后感，之后在課堂上分享交流。學生經(jīng)歷信息獲取和整理、自主創(chuàng)新和表現(xiàn)，讓自己的實踐成果以新穎的形態(tài)呈現(xiàn)出來。每個學生都可獲得別具一格的體驗，這不僅鍛煉了語言能力，還發(fā)展了創(chuàng)新能力。

（五）組織辯論比賽，培養(yǎng)批判思維

批判思維是一種高階思維能力，也是體現(xiàn)學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵能力。在英語教學中培養(yǎng)學生的批判思維，教師應從培養(yǎng)其思考的習慣入手，指引學生對客觀事物主動質(zhì)疑和反思，經(jīng)過嚴謹?shù)耐评碇箨U述自己的觀點，進而對事物形成新的認知。顯然，這并非一朝一夕就能實現(xiàn)，需要教師有意識的指導，同時也需要學生主動配合。為了讓學生的批判思維得到持續(xù)發(fā)展，除了在課堂教學中啟發(fā)學生主動質(zhì)疑之外，還應利用辯論、研討等方式鍛煉學生的批判思維。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習表現(xiàn)，提煉出有爭議或有思辨價值的議題，組織學生以辯論的方式自由討論，有理有據(jù)地表達自己的觀點，批判他人的觀點，通過思維碰撞突破固定的思維模式，使學生的批判思維和邏輯思維得到很好的鍛煉，同步發(fā)展語言表達能力。

以人教版高中英語必修第三冊Unit2“Morals and virtues”的教學為例，本單元話題為“道德和美德”，單元內(nèi)容有著較高的德育價值。為了深化單元主題意義，教師可對教學活動延伸設(shè)計，以“Whether money and moral pursuit can be reconciled”為主題組織一場班級辯論賽，先引導學生分析議題，讓學生表明自己的觀點，進而把持有不同觀點的學生分成正反兩方，正方觀點為“Money and moral pursuits can be unified”，反方觀點為“Money and moral pursuits cannot be reconciled”。正反雙方圍繞各自支持的觀點進行自由辯論。在此期間，教師需明確強調(diào)辯論規(guī)則，要求學生根據(jù)自己支持的觀點，尋找相應論據(jù)并進行有條理地表達。雙方在堅定己方觀點的同時，尋找切入點反駁對方的觀點。經(jīng)過你來我往的語言交鋒，學生的思維潛能得到充分激發(fā)，可以從批判的角度看待問題，并讓自己的觀點有立足點。這不僅有助于提升學生的批判性思維能力和邏輯思維能力，還能促進其對議題的深刻認識。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是教師必須重視的一項教學目標。教師要根據(jù)學生的思維特征設(shè)計英語教學活動，探索有助于學生思維品質(zhì)發(fā)展的教學策略，并在教學實踐中持續(xù)總結(jié)和完善，讓學生的思維品質(zhì)得到有效提升，進一步落實核心素養(yǎng)目標。

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