核心素養下初中生英語口語表達能力的培養

摘 要：核心素養發展關系到學生的綜合素養進步以及素質教育的全面展開，尤其影響學生適應社會發展和實現終身發展的能力，所以核心素養培養已成為教育領域的關鍵，在不同階段的教學中，也開始以核心素養為指導進行學科教育策略的創新研究，目的就是在把握這一方向的基礎之上，設計更優質的教學活動，滿足學生的發展需要。在初中英語口語教學當中，教師應該以核心素養為引領，加強對口語表達能力培養方案的研究，讓學生認清口語能力在個體發展當中的重要意義以及口語表達在語言學科當中的地位，從而完善英語課程體系，達成口語訓練目標。

關鍵詞：核心素養；初中生；英語口語表達能力；培養

作者簡介：陳弢，貴州省黔西市第六中學。

英語是初中階段的基礎學科和教學重點，學習英語是順應時代的要求，而鍛煉口語表達能力也是學生適應社會和確保初中英語教學質量的重點。但口語表達能力的培養不是一蹴而就的，需要在新課改的落實和素質教育的推進過程中，提高對英語教學的整體要求，把握核心素養這一教學方向，讓學生在積累口語知識、增強口語技能、豐富口語表達經驗等活動中實現核心素養的全面發展，享受到英語口語交際的樂趣和表達的意義，促進自身全面發展。

一、初中生英語口語表達能力培養的意義

在對當下初中英語教學的開展情況進行客觀分析后發現，教師忽視英語口語教學是非常普遍的現象，而口語教學也因為長時間被教師忽視而無法滿足學生語言應用素質的培養要求，給學生掌握英語這一語言帶來了很大阻力。不少英語教師在教學過程當中更加側重閱讀和寫作能力，而且在教學當中利用直接灌輸等相對被動的方式對學生進行培養，導致學生在第二語言的掌握方面不能發揮主體能動性，只是掌握了一定的語言知識，并沒有掌握語言的應用方法和應用價值。要想幫助學生熟練掌握英語語言，使其在語言溝通交際當中感受學習樂趣，就要重視口語教學的開展。在新課程改革的背景下，學生的英語學習已經不再是為考試服務，為獲取高分而努力，而是要真正增強語言應用能力。因此，在英語教學中要進行核心素養滲透，讓學生建立良好的自主學習意識，加強口語能力鍛煉，從而為學生的身心發展和全面進步帶來更多的好處和支持力量。對學生的口語表達能力進行培養，可以增強學生的語用意識，促使學生更新學習觀念，擺脫消極被動的學習狀態，端正學習態度，進而在口語表達方面積累經驗和技巧。

二、核心素養下初中生英語口語表達能力培養的原則要求

英語是有著廣泛應用范圍，與學生的學習和生活關聯緊密的語言。講好英語可以為學生帶來更多的交流機會和更廣闊的溝通平臺，而且英語學習的根本目的就在于語言的交際與應用，因此教師要把提高學生的口語表達能力作為教學重點。初中英語教師應該客觀分析核心素養下的英語口語教學現狀，找準口語教學存在的缺陷和不足，在此基礎之上提出有效應對方案。教師在培養學生英語口語表達能力時，應該把握以下幾個原則要求：一是改變輕視和忽視口語教學的思想。受傳統英語教學理念影響，教師對口語教學的關注度并不高，甚至是完全忽視，導致學生很少有機會在英語學習當中展示和發展自己的口語表達能力，也不能在長時間的練習當中掌握語言的應用技巧。針對這樣的情況，教師需要轉變思想觀念，認識到口語表達能力在學生當前英語學習和未來人生發展當中的重要意義，改變“啞巴英語”現象，讓學生自然開口，順利表達。二是提高學生口語表達的信心與勇氣。羞于開口說英語是目前初中生在口語學習當中存在的一個普遍問題，也因為信心與勇氣不足，甚至是自卑情緒的存在，阻礙了學生的前進步伐，導致學生不敢開口而對口語越來越陌生，影響后續的語言表達和綜合應用。三是創造優質語言環境。學習語言的一個重要技巧就是在特定的語言環境當中應用和成長，這就需要教師為學生提供一個英語溝通的良好語境，讓學生了解不同場合之下的語言應用方法，并在語境化的表達當中積累經驗和技巧。

三、初中生英語口語練習現狀

（一）學生對英語表達存在畏懼心理

初中階段的學生心智尚不成熟，但是其自我意識逐漸形成，而英語并非母語，所以在缺乏良好語境的情況下，學生無法獲得充分的口語鍛煉機會，也不愿意在日常的生活當中用英語去進行口語表達。部分學生在漢語思維的影響下，即使用英語交流，所說的語言也屬于中式英語，同時受英語水平限制，學生在用英語進行表達時會出現各種問題。所以學生會更加傾向于使用自己比較熟悉的漢語進行交流，而不愿意說英語，害怕自己會出現各種各樣的錯誤，引起他人的嘲笑。對自己的口語不自信也嚴重打擊了學生對口語表達的積極性。

（二）課堂教學忽視口語練習

學生在日常生活當中缺乏良好的英語情境，所以只能依靠學校的英語課堂來進行口語訓練，但初中英語教學任務比較繁重，教學內容也比較多，因此教師仍然采用傳統的教學模式，教學的重點集中于考試內容，也就忽視了對學生口語能力的培養，導致大部分學生具有很高的理論水平，但是一旦涉及開口說英語，就會出現各種各樣的問題，進而更不愿意去說也不敢去說，從而形成惡性循環。

（三）教學和實際生活相脫離

英語作為一門語言，其最終學習目的是實現與他人之間的溝通和交流，所以教師在教學當中應加強英語和生活之間的聯系，從學生的認知特點、興趣愛好和知識經驗出發來創設出良好的生活情境，讓學生能夠將自身帶入其中去完成口語的練習。但是教學和生活之間的脫節，導致學生在課堂中所學的內容無法應用于生活當中，再加上中西方文化之間的差異，導致學生受漢語思維的影響，在沒有良好語境的情況下，無法獲得充足的練習空間，所學的內容仍然停留于書本。教師要將口語教學逐漸生活化，讓學生樹立起應用的意識，感受口語表達對于自身生活的作用和意義，并且在課堂當中豐富教學的方式，讓學生能夠通過不同的形式接觸到英語，提高學生在口語表達上的積極性，循序漸進地提升學生的口語表達能力，盡可能地消除學生在口語表達上的障礙，讓學生能夠說出一口流利的英語。

四、核心素養下初中生英語口語表達能力培養策略

（一）營造口語表達情境

只有真正體現出語言的應用性，在交流表達當中使用英語，才能夠讓學生的口語能力得到充分鍛煉。教師首先應該引導學生認識到學習英語的最終目的就是在未來的工作生活當中靈活運用英語語言進行溝通交際，進行實際問題的處理，實現學以致用，而不是簡單地掌握教師傳授的知識和方法，卻不懂運用。除此之外，教師應該認識到口語表達能力培養和特定語言交際情境之間的關系，讓學生認識到語言并非是孤立存在的，只有將語言應用到特定的場景和表達情境當中，才能夠體現語言的意義，并在交際當中表達自己的情感。教師要注意為學生營造真實的語言情境，彰顯口語學習價值，促使學生在情境互動當中掌握口語表達的方法與技巧。例如，在教學“Friends”時，為了讓學生對本課內容有更加深刻的認識，同時提高學生的表達積極性，教師就可以為學生創設生活化情境，讓學生提前把自己和朋友的照片準備好，然后針對自己和朋友的故事進行英語口語表達，引導學生在表達中注入情感“Who is your photos？ Would you like to tell us something about the photos？ What unforgettable stories have happened between you and your friends？ What do you think of your friends？ How do you treat friendship？”。教師提出的這一系列問題可以引導學生在情境當中踴躍思考，把握正確的表達方法，在和生活密切相關的語言交際活動當中刺激學生的情感神經，讓學生有話可說，全面調動學生的口語表達熱情，從整體上發展學生語言核心素養。

（二）開展學生合作探究

對于英語學習來說，合作是一個必不可少的學習活動，可以說沒有合作探究和語言上的溝通互動，也就不會有學生語言素質的全面發展。教師要讓學生認識到每個人都不是一個能夠獨立于社會生存和發展的個體，而是和社會群體保持著密不可分的關系。學生要在開放互動與溝通合作當中獲得豐富多樣的口語表達體驗，以此增強學生的表達熱情，讓學生在思維碰撞當中掌握自主學習的技巧，提升英語核心素養。初中英語教師應為學生提供合作互動平臺，為學生布置合作溝通任務，并讓學生以小組為單位匯報溝通成果，以鍛煉學生的口語表達能力，生成更多獨特的想法。例如，在“Wild animals”的口語教學中，雖然學生對野生動物的內容不陌生，但是想要讓學生真正在表達過程當中說明自己的觀點，并在表達方面力求完整全面卻是非常困難的，需要學生之間開展溝通合作。教師可以把學生分成幾個學習小組，然后要求學生在小組當中完成下面的任務“How much do you know about wild animals？ Do you know what their current living environment is like？ Please carefully collect and summarize the materials related to wildlife. In the group， we discussed the ways to protect wild animal and how we could protect their living environment.”，等學生得出小組討論結果之后，教師可讓小組派出代表進行成果展示，進一步訓練學生的口語表達能力。針對學生展示的成果，教師應先給予肯定，然后耐心指出他們的優缺點，讓學生在溝通互動當中更為積極，增長學生的口語表達信心。教師要運用恰當的語言給予學生鼓勵，比如“Your group's summary is very good. The information is very comprehensive. It is worth learning.”“Your content is very novel. I can see your creative thinking. I hope you can keep up the good work.”“Your summary results set an example for everyone. I hope you can really put animal protection into action.”。

（三）創造溝通互動平臺

進行英語口語學習必然要讓學生擁有一個優質的語言學習環境，為學生創造盡可能多的溝通機會，打造立體化和全方位的溝通平臺，讓學生在豐富多彩的英語實踐活動當中，發展自己的口語表達能力，為未來進步打下基礎。口語教學是一項以實踐為中心的教學活動，所以在培養學生口語能力的過程中不能忽視實踐活動的組織實施，要讓學生養成自覺總結經驗方法的良好習慣。教師設置的口語交際實踐活動要新穎獨特，符合初中生的學習需要，難易程度適中，內容生動有趣，鼓勵學生學以致用。比如，教師可以設置專門的英語角，確定特定的時間段或者特定的區域，讓學生用口語進行交流表達，比如，“Talk about learning tips. Exchange English extracurricular reading experience”。教師還應該定期組織開展不同形式的口語交流活動，比如角色扮演活動、演講比賽、英語學習成果交流活動等，并在這一過程當中設置獎項和榮譽，對學生起到良好的鼓勵作用，增強學生參與口語表達的積極性，并在這一過程當中進行核心素養的滲透，為學生的全面發展提供優質的實踐條件。

五、結語

在教育教學改革的新環境下，英語教育受到的關注度日益提高，如何在英語教學當中培養學生核心素養，成了人們重視的話題。英語學習的根本目的在于語言的交際和應用，所以提高學生口語表達能力至關重要，這也是核心素養指導下英語教學的重點。為了有效達成語言教學目標，英語教師應該對口語教學模式進行持續完善和改革，既要改變落后的教學觀念，又要對傳統的口語教學方法進行創新，幫助學生打牢英語語言的學習基礎，全面清除“啞巴英語”的教學問題，為學生的核心素養發展提供支持。

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