文化自信視域下中華文化融入大學英語教學路徑研究

摘 要：引導學生堅定文化自信是新時代教育工作的重要任務，而落實這一任務需要大力弘揚中華文化，發揮中華文化的引領作用，促使育人工作有效實施。本文以大學英語教學為立足點，分析了中華文化融入大學英語教學的必要性，詳細闡述了文化自信視域下大學英語教學與中華文化的融合路徑，以期為大學英語教師提供教學新思路。

關鍵詞：中華文化；大學英語教學；文化自信

作者簡介：王欣瑋（2002.01-），女，河南溫縣人，西安外國語大學英語師范學院，研究方向：英語教育學、英語教學法。

中華文化歷經數千年而不衰，在人類歷史上留下了濃墨重彩的篇章。它不僅蘊含著博大精深的內涵，還指引著中華民族的發展與復興。新時代背景下，“文化自信”成為一個國家、一個民族的軟實力，廣大青年學子要對本民族文化有堅定的信心，接受優秀文化的引領，煥發創新創造的活力。因此，大學英語教師要立足文化自信視域開展教學工作，把中華文化與英語教學相融合，充分落實新時代的育人要求。

一、中華文化融入大學英語教學的必要性

（一）有助于弘揚和傳承中華文化

大學英語是高等教育階段的基礎性課程，教學內容以詞匯識讀、語篇閱讀、口語交際、書面表達等為主，涉及不同的文化習俗。倘若只是圍繞這些內容展開教學，最終呈現的教學形態相對局限在語言層面，并未深刻體現英語的人文內涵。有效的英語教學應從語言講授過渡到語言應用，指引學生以語言學習為基礎，廣泛學習、了解更多國家的文化和思想，掌握弘揚、傳承中華文化的方法和技能，從而形成良好的語言素養和文化素養。顯然，把中華文化融入大學英語教學，有助于提高大學英語教學的有效性，通過中西方文化的碰撞和交流，幫助學生建立兼收并蓄的文化觀念，使其主動接納外來文化，同步做好中華文化的弘揚與傳承。

（二）有助于增強學生的文化認同感

信息廣泛傳播、文化相互交融是當今時代的顯著特征。隨著外來文化的不斷輸入，中華文化受到不同程度的沖擊，而大學生接觸外來文化的機會相對較多，這又在一定程度上影響了中華文化的輸出與表達。在大學英語教學中融入中華文化，有目的地挖掘和拓展有價值的文化資源，可以增加學生接觸中華文化的機會，通過中西方文化的交融和對比，促使學生理性看待西方文化，在批判性學習中汲取優秀的思想和文化元素，針對性完善自己的文化認知。如此一來，學生對于中華文化的認同感會不斷增強，于無形中提高其文化自信。

（三）有助于培養高素質戰略人才

當代大學生肩負著中華民族偉大復興的使命。那么，什么樣的人才才能推動中華民族復興進程呢？顯然，只有思想覺悟高、專業素質硬、綜合能力強的人才才能承擔這一重任。高等院校是培養高素質人才的搖籃，大學英語課程雖然只是高等教育的一個小模塊，但其在培養高素質人才方面發揮著不可或缺的作用。大學英語教學可以強化學生的語言能力，開闊學生的國際視野，使其具備扎實的英語基礎和交際能力。再加上中華文化的有力支撐，便可在日常教學中有效落實立德樹人根本任務，全面培養學生的思想品德和綜合能力，不斷壯大高素質人才隊伍。

二、文化自信視域下的大學英語教學分析

隨著經濟全球化趨勢日益加深，各個國家相互依存、休戚與共，國家之間的經濟、政治、文化交流愈發密切，而文化也成為衡量一個國家綜合實力的關鍵要素。中華文化是中國的立國之本，更是中華民族的靈魂所在。在當代中國，文化自信是一項具有科學性的時代命題，它是中華民族生生不息、繁榮富強的精神源泉，也是中華民族屹立世界、面向未來的精神支柱。英語作為國際通用語言，不僅在經濟全球化進程中發揮著重要作用，還在學生的自我發展中扮演著重要角色?；谖幕孕乓曈蜷_展大學英語教學，教師需要在認同英語課程重要性的同時，認同中華文化的引領作用，注重從人文視角落實大學英語課程的育人要求。大學生正處于價值觀形成的關鍵階段，相應育人目標應從知識與技能層面上升到道德修養和價值理念層面。首先，教師指引學生在文化思潮碰撞背景下，自覺學習和理解中華文化，汲取其中的思想精髓，如愛國主義精神、人道主義精神、禮儀文化、忠孝文化等，以中華文化來充實自己的思想和內心，真正認同中華文化。其次，教師指引學生通過英語學習理解文化多樣性，使其形成良好的跨文化交流能力，學會以兼收并蓄的態度對待不同文化，客觀看待文化差異，進一步增強學生的文化自信。再者，教師加強培養學生的愛國情懷和政治素養，在英語教學中潛移默化地滲透帶有中國特色的政治思想，以此來涵養學生的家國情懷，提高其政治素養，增強其民族自豪感與認同感。

三、文化自信視域下大學英語教學與中華文化的融合路徑

（一）堅持中華文化的正確導向，重構教學內容

中華文化是中華民族的根與魂，反映了中國精神、中國智慧和中國理念，它本身具有先進性和指引性。基于文化自信視域，大學英語教師需要堅持中華文化的正確導向，以英語教材以依托，全面重構教學內容，增加中華文化在英語課堂的比重，為學生堅定文化自信筑牢根基。

1.精心選擇中華文化內容。中華文化內容豐富，但并非所有文化元素都適用于大學英語教學。在大學英語教學中融入中華文化，首要任務是明確中華文化的內容范疇，清楚其內涵和價值，進而選擇適宜的文化元素融入英語教學中。首先，引入中華傳統美德、核心思想理念以及承載中華文化精髓的文明成果等內容，如精忠報國、勇于奉獻的愛國情懷，孝悌忠信、禮義廉恥的榮辱觀念以及漢字、漢服、戲曲等文明成果，以此來豐富英語知識的精神內涵，塑造學生的價值觀念，提高學生的文化認知和文化自信。其次，引入革命先烈事跡、紅色文化資源以及革命精神等內容，如長征精神、井岡山精神等革命精神，陳喬年、趙世炎等革命烈士事跡，讓學生認清自己承擔的歷史使命，主動承擔起民族復興的重任。再者，引入社會主義核心價值觀、民族精神、時代精神等內容，如中國航天堅持自主研發的創新精神，張定宇、張桂梅等感動中國人物的事跡，以此來培養有理想、有道德、有文化的新時代大學生。教師需要結合教材內容，針對性選擇與中華文化相關的內容，盡量把選擇的中華文化元素細化呈現，為重構英語教學內容做好鋪墊。

2.有機融入中華文化?？v觀大學英語教材，其內容主要選自名家作品，涉及政治、經濟、社會、文化、文學、教育、哲學諸多方面。在文化自信視域下，教師需要重構教學內容，把多樣化的中華文化與英語教材內容相融合，引導學生同步參與語言學習和文化學習。在此期間，教師要制定整體教學計劃，明確中華文化的融入契機，兼顧學生的興趣喜好和學習特點，對融入路徑、呈現方式精心設計，確保最終呈現效果符合預期。以“Goods Move.People Move.Ideas Move.And Cultures Change”一課為例，教師可引導學生了解近些年中華文化走出國門的成效，結合相關新聞報道、網絡信息制作微視頻，詳細呈現中國文學、戲曲、文物、漢字、漢服、手工藝品等在世界范圍內流行的事實。同時，教師還可融入社會主義先進文化，結合世界各地的中華文化弘揚者，闡釋以愛國主義為核心的民族精神；圍繞“Both old and new cultures tend to transform each other.”這一觀點，結合中國在文化發展方面的態度和做法，闡釋以改革創新為核心的時代精神。如此一來，學生可以看到一個有文化根脈且勇于創新的中國，一個保持自己文明成果且愿意向世界分享的中國，一個有智慧、有力量、有美好追求的中國。這樣不僅豐富了英語教學內容，還有助于培養學生的民族觀和文化觀，增強其弘揚中華文化的意識和決心。

（二）開展線上線下混合式教學，豐富融合路徑

中華文化融入大學英語教學是一項系統性任務，除了重構教學內容之外，還需要優化教學模式，豐富二者的融合路徑，整合利用相關教學資源，全面培養學生的英語聽、說、讀、寫能力和中華文化傳播能力。

1.巧設課前導學任務。學生是英語課堂的主體，學生自主學習是提高教學成效的必經之路。因此，教師可在課前設置導學任務，利用網絡學習平臺發布課件、視頻以及拓展資料，明確課前學習任務和學習目標，由學生自主完成學習活動。在導學任務中，教師可以融入中華文化內容，如撰寫一篇以中華文化為主題的演講稿、圍繞中華文化進行寫作或翻譯等，以引導的方式促使學生與中華文化直接接觸。另外，在拓展資料中，教師可以相機引入不同形態的文化資料，引導學生詳細了解不同文化，鼓勵他們對自己感興趣的內容拓展了解。以“The museum”一課為例，教師可向學生布置如下任務：搜集中國著名博物館及其鎮館之寶的資料，把搜集的圖文資料用英語形式呈現出來。顯然，這是一個開放性任務，學生可以了解自己感興趣的博物館，搜集與之相關的歷史、文化、社會資料，從中感受博物館的功能，體會由文物折射出的勞動人民的智慧和當時的社會歷史特征。通過課前任務，學生從人文視角走進學習內容，初步理解主題意義，豐富對中華民族歷史和文化的認識，并以兼收并蓄的態度接觸不同文化。

2.優化課堂學習活動。課堂是英語教學的主陣地。在課堂上，教師需要組織多樣化的語言實踐活動，把中華文化融入英語學習和應用之中，使得學生的語言能力和文化意識同頻共振。具體來講，教師可把語篇閱讀、詞匯識讀、文本翻譯、口語交際、寫作訓練等作為基礎性學習活動，把項目學習、小組討論、情景表演、辯論、演講等活動作為拓展性學習活動，根據活動安排相機融入中華文化，引導學生通過聽、說、讀、寫等方式學習文化知識，表達個人看法。

3.做好課后拓展延伸。大學生的課后時間十分充裕，教師可利用課后時間培養學生的文化意識，使其堅定文化自信。一方面，教師可給學生布置一些拓展性任務，如課外閱讀、寫讀后感、翻譯練習、寫作練習等，要求學生及時完成并上傳至網絡學習平臺，以此來檢驗中華文化與英語教學的融合效果，并為教師實施客觀評價提供真實依據。另一方面，英語教師要發揮指導作用，積極組織第二課堂活動，利用英語主題演講比賽、英語角等活動，促進中華文化與英語教學的融合，充分鍛煉學生用英語講述中國故事的能力。

（三）提高教師隊伍專業素養，保障教學質量

教師是落實教書育人任務的直接責任人，教師的思想政治素養和文化素養直接影響著最終的育人成效。文化自信視域下開展大學英語教學，教師不能只具備高超的教學能力，還要具備良好的思想政治素養和文化素養。因此，高校需要加強教師隊伍建設，確保教師有能力對學生提供思想引導和價值引領，打造一支政治立場堅定、業務能力精湛、教學理念新穎的高素質教師隊伍。一方面，高校要重視對教師開展思想政治教育，大力培養教師的思想道德修養和職業素養，鼓勵教師在鉆研英語專業領域的同時，廣泛接觸和學習中華文化，積極弘揚社會主義核心價值觀，能夠通過培訓活動獲取中華文化與英語教學的融合方法和經驗，并在教學實踐中加以創新。另一方面，教師要堅持立德樹人理念，秉持面向學生、發展學生的態度，充分認識到文化自信的內涵以及中華文化與英語教學有機融合的必要性，主動參與思想政治學習，領悟思想精髓，在提高思想道德修養和職業素養的基礎上，認同并弘揚中華文化。教師須注意，中華文化與英語教學的融合應該建立一個動態發展體系，把學生置于中心地位，改革創新教學方法，師生之間建立雙向互動關系。教師引導學生在英語課堂上或直接、或間接接觸中華文化，幫助學生在提升英語水平的同時，認同中華文化，堅定文化自信。

四、結語

綜上所述，大學英語課程與中華文化的融合是一項有目的、有計劃的教學活動。教師需要多維度探索中華文化融入大學英語教學的路徑，先把語言能力培養和文化自信培養兩個育人目標有機結合，再把相關聯的教學內容和教學資源有機結合，確保中華文化和大學英語教學互相作用，相輔相成，最終促進學生的全面發展，使學生具備跨文化溝通和交流的能力，主動弘揚、傳承中華文化，在日常學習和生活中充分輸出中華文化，堅定文化自信。

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