思維可視化在初中英語人物傳記教學中的應用

在英語教學中，閱讀對培養學生的核心素養所發揮的作用是巨大的，這是由閱讀教學的獨特功能和價值所決定的。然而，長期以來，英語閱讀教學中還存在著諸如文本信息碎片化、活動思維層次偏低、文本結構割裂、教學模式僵化、緊跟考試題型的功利化等問題，既影響英語閱讀教學效率和質量的提高，也影響英語學科培養核心素養目標的達成。也就是說，教師在開展閱讀教學時，學生的學習并沒有真正發生。讓學習真正發生，主要是讓思維真正發生；讓思維被看見，主要是讓思維可視化工具融入學科教學。

概念圖、思維導圖和思維地圖都是在中小學教學中應用廣泛的思維可視化工具，教師可以結合不同工具的特點，選擇恰當的思維可視化工具，既可以單獨使用，也可以融合并創新應用于閱讀教學，特別是人物傳記類文學作品的閱讀教學。人物傳記主要介紹一個人的生平與事跡，通過時空線索組織語篇，反映人物的生活和時代特色。傳記的主人公往往具有正向的社會形象、積極的人生態度、豐富的職業成就，是學生學習的榜樣。因此，利用時間線索來獲取和整理文本信息是學習人物傳記的主要方式，流程圖、思維導圖、括號圖、樹形圖等比較適合此類語篇的應用，可以將繁雜的人物信息、文本脈絡與篇章結構等以圖表的形式呈現出來，使文本脈絡更加清晰，文本核心主線更加明確。

譯林版《英語》九（上）Unit 7 Reading板塊是關于影星赫本的傳記類文學作品，主要介紹了她的早年生活、演藝經歷、社會活動、獲得的榮譽及評價等，時空線索明顯。晚年的赫本擔任聯合國兒童基金會特使，親赴拉美和非洲地區，為當地兒童募捐。為突出她的貢獻，語篇采用倒敘的手法，連續用了三個“great”（a great beauty，a great actress，a great humanitarian）來評價她的一生。然后，圍繞這三個方面來組織語篇，總分結構明顯。

在實際教學過程中，教師應依據語篇內容、結構特點等選擇適配的思維可視化工具，但并不只是機械地用一種圖示，而是注重多種圖示的有機結合與應用。

1.預習階段：搜索、收集信息，完成氣泡圖，初識赫本

對于外國影星，學生了解不多，但借助網絡等很容易搜索到相關信息。布置預習時，教師給出一個簡單的示范氣泡圖，讓學生盡可能多地收集赫本信息，完成豐富的氣泡圖（見圖1）。為較為全面地了解赫本，有的學生還模仿著同時制作了赫本出演的電影名稱氣泡圖等。學生搜索信息、識別信息、處理信息的能力得到發展。

2.導入階段：發散、聯想電影，填充圓圈圖，復習導入

在進入Reading板塊學習之前，學生已經了解了不同電影類型的英語表達方式。教師可以通過應用圓圈圖讓學生進行頭腦風暴，迅速說出電影的類型，并闡釋自己喜歡的類型與理由，同時聯想到自己熟知的電影明星，完成兩個圓圈圖（圖略），然后引入赫本，讓學生用預習中制作的氣泡圖進行講解、展示。

3.略讀階段：瀏覽、捕捉關鍵，繪制括號圖，把握結構

課文的首要功能不是作為知識的載體，課文首先是用來閱讀的，閱讀的目的主要是培養閱讀能力，發展思維品質，提高閱讀素養。因此，對于Reading板塊教學，特別是第一課時，教師可以運用思維可視化工具引導學生把握語篇的邏輯結構和謀篇布局，從整體理解語篇的角度設計任務。在導入之后，學生速讀語篇，找出能概括赫本一生的句子。然后，教師示范畫出一個由三個“great”組成的括號圖，學生再細讀課文，豐富、完成括號圖（見圖2）。制圖過程中，學生明晰了語篇段落之間的邏輯關系，把握了語篇的布局結構，從整體上理解了語篇及其主題意義，為厘清赫本的一生經歷搭建了清晰的支架，為順利開展其他活動提供了保障。

4.細讀階段：分時、厘清經歷，制作流程圖，明晰一生

時間、事件或成就是人物傳記類語篇的關鍵要素，流程圖可以清晰地呈現這些要素。在學生整體把握語篇結構之后，時間、事件或成就等細節的閱讀必不可少，此時，教師要求學生分組閱讀，為赫本的一生制作流程圖（見圖3）。學生在制作過程中能細致分析語言結構，深刻品味描述赫本的三個“great”，更好地理解人物內涵，反思如何做人、做事，實現人物傳記類語篇的育人價值。

上述圖示為閱讀、理解、鞏固語篇搭建了支架，學生可以在此基礎上開展多元任務活動，并有所創新。比如在操練鞏固階段，有的小組將圓圈圖與日常生活中見到的轉盤游戲相結合，把赫本不同時期的照片放在圓圈內，學生轉動轉盤，用自己的語言描述指針指向的照片，既激發了興趣，又發展了語言，在游戲中感受赫本獨特的人格魅力和優秀品質，獲得成長進步的激勵，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而實現“以人育人”。

在將思維可視化工具應用于人物傳記類等文學作品的教學活動中時，教師既可以將其隨機組合，又可以靈活變形，引導學生對文學作品進行解構理解與分析重組，從而深度理解文本意義，促進學生更有效地表達與交流，使文學作品的教學焦點從“知識層”深入“思維層”。學生的英語素養和思維品質在師生互動及生生互動中持續地、系統地得到鍛煉與發展。

本文系南京市中小學教學研究第14期重點課題“基于思維可視化工具的初中教學設計與實踐研究”（2021NJJK14—Z22）、南京市教育科學“十四五”規劃立項課題“基于思維可視化工具的初中學科深度學習‘任務群’的建設研究”階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南京市將軍山中學）