借助表現性評價，提升學生音樂素養

摘 要

表現性評價是一種以學生為主體的教學評價方式，它通過關注學生在完成任務時的變化過程來評價學生已經取得的發展成效。在初中音樂教學中開展表現性評價，應以激發學生學習興趣和動力為方向，設定評價目標；以培養學生的創新精神和實踐能力為指向，設計評價任務；完善評價方式和評價規則，從而有效提升學生的音樂素養。

關鍵詞

初中音樂教學 表現性評價 音樂素養

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）明確提出“重視表現性評價”的要求。音樂課程的表現性評價關注學生學習音樂的變化過程，注重學生真實體驗和表現，能更好地提升學生對于音樂的感悟能力，有助于學生在音樂領域實現個性化發展，并在實踐中更好地將音樂知識與音樂技能轉化為學科素養，有效提升學生的音樂審美能力和運用能力。

表現性評價引導學生在真實情境中解決問題、發展能力。在此過程中，學生必然會運用到已習得的知識或技能，教師通過觀察學生的種種表現來評估其學習效果，改進教學。任務目標的設定、任務的具體設計、任務完成的評價標準是表現性評價的三個具體構成。教師在初中音樂教學中開展表現性評價，需立足課標要求，貼近教材，綜合運用不同形式、不同類型的表現性評價任務，全面客觀地對學生進行科學評價。

一、科學設定表現性評價目標

課標要求優化評價機制，注重“教—學—評”一致性。目標是開展教學活動的方向，是激發學生學習興趣的重要前提。制訂科學的表現性評價目標要圍繞課標中提出的核心素養要求，主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等多個方面。例如，筆者在教學“村寨踏歌”單元時，確立如下表現性評價目標。

審美感知：感知西南少數民族音樂的獨特魅力及其意義。在具體的審美體驗中，提升學生對美的發現能力和感知能力，進而提升其審美情趣，帶領學生加深對民族音樂的理解。

藝術表現：在聆聽、演唱、律動和音樂實踐活動中，了解苗族、彝族、侗族等西南少數民族的音樂風格特點，了解“音程”“創作手法”“曲式結構”等音樂知識。培養學生對音樂作品深層的感知能力，提高學生表現音樂的基本技能。

創意實踐：學生嘗試為歌曲《趕圩歸來啊哩哩》創編不同的表演形式進行彝歌新唱，體驗西南少數民族“踏歌起舞”的習俗。欣賞民族管弦樂曲《瑤族舞曲》，想象樂曲描繪的意境，用聲勢動作或節奏伴奏等形式表達自己的體驗。學唱《愛我中華》時能夠通過比較聆聽、律動、自主創編等多種形式，產生探究、表現民族音樂的興趣和渴望，發展創新意識，提高藝術實踐能力，增強團隊精神。

文化理解：感悟、體驗、理解西南少數民族的音樂文化特色，了解西南少數民族的音樂民俗，科學看待、理智對待多樣的民族文化，激發文化自信心和民族自豪感。

筆者通過模塊化教學，縱向交接，有序規劃課時安排，第一課時“踏歌起舞唱西南”、第二課時“承樂傳情賞西南”、第三課時“歌韻傳唱贊西南”，讓學生通過聆聽、演唱、舞蹈、律動、創編等多種音樂實踐活動，感知西南少數民族音樂的魅力，探究這一民族音樂產生的文化根基，增強民族凝聚力。科學合理的表現性評價目標讓課堂教學更有方向，為高質量的教學活動的開展奠定了堅實的基礎。

二、有效設計表現性評價任務

教師確定評價目標后，需要回到真實情境，讓學生選擇某種角色、面向某類受眾、基于成功標準完成某件作品，以展示其核心素養的發展水平，這就是評價學生的表現性任務。表現性評價任務不同于傳統的紙筆測驗，而是由真實任務、角色、對象、激勵性情境構成。筆者認為可采用任務單的形式來設計表現性評價任務，本文以《川江船夫號子》為例加以說明。

【情境創設】學生參加學校運動會拔河比賽，如果你是運動員，你怎么參加比賽？（模仿拔河動作。）如果你是班級啦啦隊隊長，你又該怎么做呢？（喊口號。）

【學習任務1】漢族民歌的體裁有哪些？（山歌、號子、小調。）拔河比賽適合演唱哪種體裁的歌曲？（號子。）適合哪種演唱形式？（一領眾和。）

【學習任務2】音樂的基本要素有哪些？（音的高低、強弱、長短、音色、節拍、節奏、曲調、和聲力度、速度、調式、曲式、織體等。）

【學習任務3】用線條、色彩、圖形等方式速記音樂故事情節。

【學習任務4】完成下列表格（表1）。

【學習任務5】用自己的方式表演號子頭和船工的故事。

在真實的學科情境任務引導下，學生將習得的音樂知識和技能、對生活的認知表現于具體的活動中。教師借助于表現性任務體系的構建，能更好地引領學生不斷探索、不斷發現，讓學生在豐富而具體的感受體驗中提升音樂素養。

三、完善表現性評價方式

課標要求評價主體的多元化。從評價的方式來說，包括自評、互評和他評，在教學評價中要充分發揮不同評價主體或角色的作用，進行多方面、多維度的評價，使評價更加多元、全面。課堂評價最大的潛在價值就是讓學生作為完整的主體參與到評價的過程中。為了讓學生更直觀而準確地理解評價規則，最好的方法就是讓學生參與評價規則的制訂，幫助他們更好地理解教學目標和要求。音樂課程內容豐富，音樂素養表現有著多樣性和綜合性的特點，特別是對作品的體驗、音樂演唱/演奏技能、創造等領域較難實施客觀評價，因此需要采用等級式和評語式相結合的評價規則，讓評價結果更具科學性。同時，教師還應注重學生情感、思維方式和價值觀的培養，不斷增強學生學習音樂的自信心，提高學生的審美情趣和音樂素養。筆者在音樂課堂中，設計如下表現性評價表（表2）。

此表強調學生在實際情境中的表現和參與，引導學生在音樂活動中充分發揮自己的特長和潛能，關注學生的全面發展，為教師和學生提供及時、有效的反饋信息。

隨著新課程改革的不斷深入，發揮以評促教、以評促學、以評育人的重要作用，表現性評價是一種合適的、科學的、有效的評價方法。在音樂教學中，表現性評價更能促進“教—學—評”一體化推進，為提高學生音樂素養提供堅實保障。

（作者單位：江蘇省無錫市清名橋中學）