指向生活的初中歷史課堂情境創設研究

摘 要

在新課程改革推動核心素養落地的背景下，情境化教學策略在初中歷史課堂中得到了廣泛應用。教師應通過創設與生活緊密相關的真情境，有效地將學生的生活經驗與歷史知識相結合，激發學生的學習動力，促進學習方式的自然轉變。幫助學生在體驗生活的同時掌握知識、發展能力，從而更深刻地理解歷史、開拓思維，實現核心素養的實質性發展。

關鍵詞

情境教學 歷史資源 鄉土資源 學科融合

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中強調，要設計有助于核心素養形成和發展的教學過程，就要積極創設歷史情境，拉近學生與歷史之間的距離。歷史是對過去的濃縮。對初中生而言，歷史知識從時間到空間都顯得陌生，這增加了他們學習歷史的難度。然而，歷史本質上是“人”的歷史，是人的生活構成了豐富多彩的人類歷史畫卷。因此，歷史教學應貼近人類生活，尤其是學生的生活，以引起共鳴，實現教學目標。教師應將日常生活中的知識和現象引入課堂，加強教材內容與學生生活的聯系，創設指向生活的真實歷史情境，讓學生在體驗中學習，深化對歷史的理解，開拓思維，促進核心素養的有效提升。

一、教學內容融入生活，用生活為歷史保鮮

1.挖掘生活中的歷史資源

“歷史是凝固的現實，現實是流動的歷史。” 在課堂教學中，教師應擺脫脫離生活的歷史知識，展現歷史的精神智慧和生命內涵。教學內容應從教材和課堂走向學生的生活世界。教師應提供貼近生活的鮮活素材，引導學生體驗和感悟歷史，指導學生在生活中捕捉、觀察、實驗，對信息進行查找、選擇、分析、加工和有效利用，培養獨立思考和理論聯系實際的學風，以及自我可持續發展的意識和能力。例如，在講授“經濟體制改革”這一課時，學生對經濟方面的專業名詞感到陌生。如果僅依靠教師的講解和教材描述，學生難以理解。因此，在課前，筆者布置學生回家搜集爺爺奶奶那個時代特有的物品，如糧票、布票、供銷社照片、人民公社照片等，并在課堂上展示。這些物品是什么，有什么用？學生自然地產生了探究的欲望。筆者趁熱打鐵，讓他們比較計劃經濟時代和今天的生活差異，以及造成這些差異的原因。學生在討論中積極學習，通過對比分析兩個時代，將教材內容和現實生活相關聯，將抽象的歷史知識轉化為生動的生活畫卷。學生在積極參與的過程中不僅掌握了經濟體制改革的概況，還深刻理解了其原因和影響。這樣的歷史課不僅再現了過去，還結合了學生感興趣的現實元素，將教材知識提升到新的高度，讓學生真正做到學以致用，實現“鑒古知今”。

2.開發鄉土課程資源

鄉土歷史資源源于生活，貼近現實，對學生習得知識素養、促進情感發展和激發潛在能力具有不可替代的作用。學生對身邊的這片土地有著天生的好奇感，期望了解它的歷史和文化。對他們來說，最親切的是鄉土文化，因為它最貼近學生的生活實際和心理需求。一方水土養育一方人，育好一方人就要用好一方水土。通過鄉土歷史的教學，可以拉近學生與歷史的距離，提高學生的學習興趣，增加學生對家鄉的熱愛。針對楚漢戰爭的史實，筆者設計了一個項目化學習方案，布置學生利用周末參觀項王故里，了解楚霸王項羽的一生，然后讓學生與項羽“套近乎”：作為項羽的老鄉，學習了楚漢戰爭后，你對這個老鄉是同情多還是遺憾多？對于他的失敗，你有什么話想對你的老鄉說嗎？針對家鄉弘揚古楚文化的措施，你覺得我們應該弘揚項羽的哪些精神？學生形成自己的調查報告，很多學生寫出了精彩的文章，不僅深入分析了項羽失敗的必然命運，而且在表達惋惜之情的同時，對項羽提出了中肯的建議，甚至對家鄉的古楚文化建設做出了很多大膽的暢想。

3.融合不同學科教學資源

歷史知識涵蓋幾千年的政治、經濟、軍事、思想、藝術等，從而決定了歷史教學必須融合各學科知識，探索跨學科教學路徑，特別是與歷史聯系密切的道德與法治、地理學科。歷史教學滲透跨學科教學，將歷史知識與學生的學習生活相結合，能夠激發他們的興趣，優化課堂教學效果，同時培養學生的思維和創造能力。例如，在“原始的農耕生活”一課中，學生常混淆南北方的差異。為了幫助他們理解，筆者提供了一幅立體化的中國地圖，讓學生觀察地圖，分析我國南北方的地理環境特點。七年級學生剛接觸地理學科，學習了看地圖的方法，沒想到能在歷史課上很快得到應用，一個個都很興奮，看得很認真，討論很積極。他們很快便得出結論，南方的水資源比北方豐富得多，加上南方群山環繞，氣候比北方濕潤得多，所以南方適合種植水稻，住干欄式的房屋。這樣，學生自己得出了地理差異導致的早期文明差異，培養了“論從史出”的唯物史觀。

二、教學組織形式走進生活，用體驗為課堂增色

1.信息技術讓歷史“活”起來

傳統的歷史課堂常常出現教師講得“天花亂墜”，學生聽得“昏昏入睡”的場景。教師要想吸引學生，光憑自己的口才，是不能描繪出紛繁浩大的歷史場景的。但在信息技術高度發達的今天，音樂、影視、圖片等都可以為歷史教學服務，將歷史教學內容中涉及的歷史事件、人物等形象生動地再現于課堂，將抽象的歷史概念具象化，給學生以直接的感官刺激，調動其學習興趣，達到教學目標。在“盛唐氣象”一課中，筆者給學生播放了紀錄片《大明宮》的片段。視頻中優美的音樂、巍峨的建筑、壯麗的城市、絡繹不絕的使者、精美絕倫的貢品給了學生們最直觀的感官體驗，他們看得如癡如醉，仿佛坐上了時光機器，回到了繁盛時期的大唐，對于唐朝的對外關系和經濟發展程度有了切實的體驗，每個人的臉上都洋溢著民族自豪感。

2.讓學生成為歷史的“參與者”

很多學生對待歷史始終是一個旁觀者的角色，缺少參與體驗。我們只有給學生創設鮮活的歷史情境，讓學生身臨其境，才能化難為易。歷史情境教學能形象生動地創設具體場景，激起學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習歷史知識，變歷史的旁觀者為歷史的“參與者”。例如，在學習七年級上冊“三國鼎立”一課時，學生的關注點和興奮點一般都集中在通過影視作品了解的官渡之戰和赤壁之戰上，對于三國鼎立局面下各國的發展策略缺乏興趣。針對這種情況，筆者在授課過程中創設了一個游戲情境，讓學生以學習小組為單位自選曹丕、劉備和孫權其一，找到各自的領地，并根據領地的環境特點找出強國之道，促進經濟發展，嘗試一統天下。學生很快進入游戲情境中，有了競爭意識，甚至認為自己已經成為這段歷史的一部分，自然而然參與到了課堂當中，也參與到了歷史之中。最后，學生給出的策略有理有據，與教材知識高度重合，還提出了很多有創意的想法。

3.對話歷史培育家國情懷

家國情懷體現了歷史學習的價值追求，是其他素養得以達成的情感基礎。教師要善于選擇恰當的易被學生接受的切入點，既要考慮史實本身所具有的豐富情感因素，又要考慮學生實際的心理發展水平。“從九一八事變到西安事變”是八年級上冊第六單元“中華民族的抗日戰爭”的開篇課，筆者在教學中嘗試以張學良的個人經歷為小切口，通過張學良個人的掙扎與抉擇展現那段風云激蕩的時代，給學生真實的情感體驗。張學良曾說：“從21歲到36歲，這就是我的生命。”學生從中找出張學良生命中的重要節點：“九一八”事變和西安事變。在面對日本侵略者的不斷進逼時，張學良經歷了從最初的不抵抗到后來的逼迫蔣介石抗日的轉變。晚年的張學良堅定地表示：“歷史如走回頭路的話，西安事變我還是要發動的。”這句話不僅彰顯了他個人的決心，也激發了學生對家國情懷的深刻思考，潛移默化地引導他們認識到實現中華民族偉大復興的重任。

將生活化情境教學巧妙融入歷史課堂，構建起學生與學習內容之間的溝通橋梁，可以充分調動學生的生活體驗，使其成為教學的重要參與者。這樣的教學方法能夠引導學生以生活的眼光去愉悅地探索知識、洞察社會、體驗情感、追求夢想，從而培養他們成為全面發展的個體。

（作者單位：南京師范大學附屬中學宿遷分校）