“教學做合一”理念下的高效數學課堂建構策略

摘 要

在數學課堂教學中，教師應更新教學觀念，樹立以生為本的教育思想，優化數學教學模式，采用有效策略，不斷提升學生的數學學習能力，發展學生的數學核心素養。

關鍵詞

初中數學 教學做合一 深度學習

在初中數學課堂教學中，許多教師忽略了學生在課堂中的主體地位，使學生無法深入參與課堂活動，難以調動學生的學習興趣和求知欲。因此，筆者在數學課堂活動中堅持貫徹“教學做合一”理念，以求能夠更好地促進學生走向數學深度學習，提升學生數學學習能力。

一、創建生活情境，引領學生在做中學

教師要為學生創建合適的教學情境，無論是提出問題，還是以游戲環節進行引導，抑或是為學生創建生活場景，都有利于提升學生的課堂專注力，提高課堂教學效果。

例如，在教學“直線與圓的關系”知識時，教師可以讓學生在黑板上畫出海平面和太陽，然后提問：“太陽在下落的過程中，與海平面有什么位置關系？如果我們把太陽當作一個圓，海平面當作一條直線，此時圓保持不動，平移這條直線，還會出現什么關系呢？在平移的過程中，一共會出現幾種位置關系？請一位同學上臺演示，其余同學自己動手操作。”由此，學生初步認識了直線與圓之間的位置關系，即：相交、相切與相離。為了讓學生能夠深刻理解直線與圓之間的位置關系，教師鼓勵學生自主匯報，啟迪臺下學生對臺上學生的結論進行評價和補充，如：“臺上的這名同學發現的位置關系跟你發現的一樣嗎？你還有其他補充嗎？”最后，教師帶領學生回歸教材本身。教師通過創設生活情境，激發學生課堂興趣，促進學生課堂思考。同時，每名學生都參與到課堂教學中來，能夠自己動手操作，讓數學課堂活動循序推進。

二、科學設置問題，引導學生在學中做

問題是一節課的核心，也是關鍵。有效的問題能夠很好地推動教學活動的開展，讓學生慢慢走進學習深處。為此，教師要緊緊圍繞教學內容進行問題設計，調動學生已有的知識儲備，促使學生在學中做，不斷實現數學知識的發現與學習經驗的習得，從而有效提升數學課堂教學效益。

例如，在教學“二次函數”相關知識時，教師要能夠圍繞基本形式“y=ax2+bx+c”有序推進對二次函數各種形式、圖象與性質的講解，讓學生能夠在數形結合中真正理解二次函數，建構二次函數的知識表征。同時，教師要能助力學生對二次函數的形式進行分類，如一般式“y=ax2+bx+c”、頂點式“y=a（x-h）2+k”、交點式“y=a（x-x1）（x-x2）”。在具體教學中，教師要能將各種形式進行數據化列舉，并能畫出對應的圖象，讓學生在直觀中感知，在理解中升華，形成理性認知。在教學中，教師不能一味地讓學生去理解知識，而是要讓學生在學中做，親歷數學實踐，自主探索二次函數的圖象特點。為了推動學生對二次函數的本質認識，教師要在導學活動中融入更多的導學問題，如：“同學們，你們現在知道二次函數的圖象是什么形狀嗎？二次函數有什么特點？二次函數圖象與方程有什么聯系？”最后，教師可以讓學生上臺展示畫二次函數的步驟，這不僅有利于加強學生對該課堂內容的理解，還能鍛煉學生的動手操作能力。

三、借助信息技術，實現“教學做合一”

在教學過程中，由于數學知識較為抽象、零散，教師可以充分利用互聯網資源，優化課件，讓學生能夠在動態化的演示過程中獲得對數學知識的深刻理解與記憶，不斷發展理解力與思維力，直觀感受數學知識的形成與發展過程，對新學知識形成合理建構。

例如，在教學“拋物線”相關知識時，教師就可以利用多媒體數學課件為學生呈現與方程相對應的圖象，鼓勵學生觀察圖象的特點，助力學生在動態的過程中逐漸建構圖象與函數知識表征。首先，教師利用課件進行拋物線圖象與函數表達式的呈現，引導學生在數學觀察中獲得初步認知。接著，學生進行合作交流，自主探索對圖象與方程的認識，各自說出對拋物線的認識。小組匯總關于拋物線的系統化知識，推薦小組成員進行匯報，其他小組進行補充與完善，初步形成知識體系。最后，教師帶領學生觀察拋物線圖象與相應方程，引導學生對拋物線的知識進行整體化、系統化思考，嘗試用思維導圖的方式將有關拋物線的知識有序呈現出來，在學習過程中真正實現“教學做合一”。

整個數學教學的過程就是教師的“教”與學生的“學”的過程。教師應助力學生在探究知識的過程中獲得直接性學習經驗，真正實現“在做中教，在做中學”，進而調動起學生的多種感官，直接參與數學觀察、數學理解、數學思維活動，不斷提升學生的數學學習能力。在初中數學教學活動的設計與實施過程中，教師要能緊緊圍繞教學內容與目標，設計多樣的學習活動，推動學生進行多樣感知體驗式學習，提升數學課堂教學效率。

（作者單位：江蘇省如皋市江安鎮濱江初級中學）