以“閱讀”之翼，翱“寫作”天際

摘 要

為提升學生的自主閱讀意識，激發其寫作興趣，讓他們既能讀進去，又能寫得出，教師可從“讀編者、讀作者、讀生活”三個方面，深入探尋讀寫教學策略，拓展學生的思維廣度，提升其文學素養。

關鍵詞

讀寫結合 讀編者 讀作者 讀生活

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調了讀寫在語文學習中的重要性。讀寫結合，就如同搭建一座橋梁，讓學生能夠借助教材，快速找到寫作的方向和脈絡。教師更是扮演了引路者的角色，連接課堂內外，讓學生有解決實際問題的能力，也讓他們能聯系生活實際寫出真情流露的好文章。下面，筆者分別從讀編者、讀作者、讀生活三個方面，深入探尋讀寫教學策略。

一、讀編者，求同存異，拓展思維廣度

教材作為教學活動的基礎資源，蘊含著豐富的靈感寶藏，是學生寫作不可或缺的寶庫。在閱讀教學中，教師應將教材上的課文作為寫作的范本，深入分析其結構與情感表達，以此指導學生寫作。

以統編語文教材七年級上冊第二單元為例，該單元精選的《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》這四篇文章，都是著力于親情之愛、家庭生活等方面來抒發真摯的情感。將它們放在同一個單元，能讓學生深入體驗并感受文中的情感世界。為讓學生對課文內容有整體感知，教師首先要對這些文章進行“求同存異”，以收到“既見樹木，又見森林”的效果。筆者將本單元的教學重點確定為：（1）掌握在敘事中融入情感的方法；（2）學以致用，將敘事抒情融入寫作之中，寫出自己的真情實感。教學時既要考慮單元的整體設計，又要根據四篇課文不同的特質進行個性化設計。

《秋天的懷念》以其樸實無華的語言和細膩入微的情感描寫著稱，飽含作者的深情，該文側重點可確定為：揣摩文中人物和細節描寫，理解人物情感，提高思維能力；深入體會母愛，激發學生的感恩之情。《散步》通過一家人散步這件小事，抒發了尊老愛幼這個大主題，教學側重點可確定為：品味文中環境描寫的作用，感受濃濃親情；學習“以小見大”的散文筆法。《金色花》篇幅短小，想象豐富，語言活潑，教學側重點為：體驗人間至愛親情，分析詩歌意象，體會蘊含的情感。《荷葉·母親》語言清新典雅，平淡自然，該文的側重點可確定為：聯系生活實際，體會親情之愛，懂得感恩；理解對比手法的作用，拓展仿寫，體會借物喻人的方法。

二、讀作者，對話經典，提升文學素養

課外閱讀是豐富學生語言、提升其思想境界的重要途徑。教師應鼓勵學生積極進行課外閱讀的積累。首先，教師可通過開展讀書分享、親子共讀、師生共讀等活動，激發學生的閱讀興趣，讓他們分享自己喜歡的課外書。其次，教師可優先向學生推薦一些他們熟悉的作者的作品。通過閱讀同一作者的不同作品，學生能深入了解作者，進而更好地理解作品背后的意義和價值。比如學完課文《秋天的懷念》之后，教師可推薦學生讀讀史鐵生的《我與地壇》，這樣不僅能夠開闊學生的眼界，也能讓他們更全面地了解史鐵生。史鐵生在《我與地壇》一文中曾提到“我沒死，全靠友誼”，那么究竟是什么樣的友誼能讓史鐵生有此感慨？這不僅是對史鐵生個人經歷的解讀，更是對學生心靈一次深刻的觸動。當史鐵生的文字在學生心里播下思考的種子后，教師不妨順勢而為推薦史鐵生摯友余華的作品，讓學生在兩位文學巨匠的筆下，感受不同風格文字的魅力和情感深度。

教師在教學中可以多創造這樣的機會讓學生去研究作者，讓學生帶著對作者的興趣主動進行課外閱讀，鼓勵他們多讀書，讀經典，學習作者的寫作手法。

三、讀生活，深度思考，追求真實表達

生活是寫作的源泉，讀寫結合的最終目的是讓學生能夠將所學知識與生活經驗相結合，用文字真實、生動地表達自己的思想與情感。無論是借助教材還是走近作者，這些都只是探尋寫作方法的一種策略，但是這種策略不能成為阻礙學生寫真事、抒真情的枷鎖，而應成為他們自由表達的翅膀。正如著名語文教育家呂叔湘先生所言，作文要針對自己的對象和目的，不能一味模仿。人家怎么寫，我也怎么寫，就變成生搬硬套了。教師應鼓勵學生借助這些寫作技巧，認真觀察生活，通過深度思考寫出自己獨特而震撼人心的好文章。

學生在寫作文時，有時會陷入敘事角度單一的困境。他們習慣以第一人稱講述那些老生常談的故事，例如考試失利會提到母親陪伴，被誤解時會提到朋友慰藉。這些情節缺乏新意，難以觸動人心。為了打破這個僵局，教師可鼓勵學生多思考，讓他們多從第二、第三人稱的視角去審視生活，寫出不一樣的精彩。

為了讓學生學會關注生活、思考生活并表達真摯情感，教師還可鼓勵學生多參加社會實踐活動，豐富他們的生活經驗和情感體驗；鼓勵學生關注身邊的人與事，從中發現值得書寫的素材，并讓他們以寫日記、隨筆的方式記錄生活。

我們希望通過對編者、作者、生活三個方面的探索，激發學生的閱讀興趣，讓他們能夠置身其中，聯系生活實際寫出真情實意的好文章。同時，讓他們通過閱讀、思考和實踐不斷提升自己的寫作水平，用文字表達出對生活的感悟和對社會的理解，從而更好地成長和發展。

本文系江蘇省中小學教學研究第十五期重點課題“跨學科學習視域下語文讀寫課程創新設計與實施研究”（課題編號：2023JY15-ZA162）和淮安市2023年度教育科學規劃重點課題“初中語文單元整體‘教—學—評’一體化的實踐研究”（課題編號：2023GH026）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省金湖縣外國語學校）