深耕課堂促改變 分層教學注活力

《義務教育課程方案（2022年版）》在課程實施方面指出，深化教學改革要堅持素養導向，培養學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力，改革教學過程和教學方法，把立德樹人根本任務落實到具體教育教學活動中；要落實因材施教，凸顯學生學習主體地位，開展差異化教學，加強個別化指導，滿足學生多樣化學習需求。為落實課改精神，筆者所在的江蘇省丹陽市丹北實驗初級中學深耕課堂，努力轉變教師觀念，變革課堂教學模式，推進分層教學，提升教育教學質量。

一、深耕課堂促改變

課堂是教學的主陣地，提升課堂效率，讓更多的學生參與到課堂學習活動中去，讓學生成為學習的主體，一直是我們努力的方向。我校積極開展各種教學研討活動，并組織集體備課工作，要求教師研究教材，研究學生，精心設計教學環節和學生活動，由點及面，開展課堂教學改革。

1.骨干展示，形成樣式

學校積極貫徹課改精神，深入開展“示徑課堂”教學改革，落實“開門、探徑、創生”的課堂教學要求，定期開展教學研討活動。活動先安排骨干教師上展示課，要求教師從情境出發，以問題為驅動，帶著學生去發現、探索問題，讓學生能夠通過思考、合作、展示，生成新的知識；必須留有足夠時間，對學生表現進行評價，以便為后續教學做出調整或補充。以此為樣，年輕教師再公開展示。這樣，年輕教師不僅學習到了前輩的經驗，更能及時展示，發現自身的不足。之后，全體教師總結討論，研討出更適合學生發展的授課方式，以提高教學效率。

2. 模式轉變，以生為本

學校加強了課前的集體備課環節，主要針對上什么內容，創設什么問題，如何引導學生層層深入，以及如何鼓勵學生積極參與到課堂中展開研討。要求教師放慢教學節奏，不趕教學進度，對課堂中沉默寡言的學生給予鼓勵，對表現突出的學生給予表揚。努力將課堂中教師“一言堂”的被動式學習模式轉變為學生積極參與、討論、展示，以及合作學習的主動式學習模式。將自主權交給學生，充分凸顯學生的主體性，以學生為本，教師只在教學中起到引導、分析和總結的作用。

二、分層教學注活力

分層教學根據學生能力、興趣或發展水平等因素，將學生分成不同層次或小組進行教學。它能使教學更加具有針對性和有效性，讓各層次的學生都學有所獲。學校著重從課堂教學設計和作業設計等方面落實分層教學。

1.編制學案，精準發力

為確保不同學情的學生都能得到有效提高，學校定期召開教學研討會，根據各班級情況，依據學生的認知水平、知識經驗編制學案，幫助教師找到適合學生發展的教授方法，以便指導學生進行知識建構。在學案編制方面，對于基礎薄弱的學生，以基礎知識和基本技能訓練為主，以問題為導向，循循善誘，層層深入，注重知識的生成；對于表現優秀的學生，以拓展實踐為主，注重其能力的發展。

2.課堂分層，強化個輔

針對學生能力水平和知識水平差異問題，我校提出三點課堂教學建議：

（1）分層學習

學校重點關注學生基礎，要求全體學生都要認真參與、學習基本知識和技能；對于重難點問題，要求班級成立“攻難”小組，有興趣的學生皆可參加，讓感興趣的學生通過合作探究，共同突破學習中遇到的重難點；同時，學校加強全體學生的能力訓練，包括體能、綜合實踐能力、解決問題能力以及知識應用能力等的訓練，以提升學生的綜合素養。

（2）及時評價

學校要求教師對學生在課堂中的表現及時進行評價，對表現不積極的學生給予激勵，對表現優秀的學生進行表揚；課后根據評價結果，針對學生問題及時調整教學策略。同時，要求教師充分利用課余時間，多跟學生交流、溝通，捕捉學生心理變化，關注學生成長。

（3）小組合作

學校注重學生實踐，要求各班級適時開展小組活動。活動分組時，每組都應由學業表現優秀、普通和相對落后的學生構成，讓優秀學生帶動其他學生，讓問題在小組合作中得到解決，提高學生的學習效率，增強學生的團隊意識。

3.分層作業，增強興趣

學校加強了作業設計。作業設計既考慮學生對學科知識的鞏固、能力的培養，又考慮學生的可接受性。學科作業依照“必做+選做”的模式，滿足不同層次學生的需求，使作業更有針對性。這樣，有實力的學生得到了充分的訓練；基礎薄弱的學生，完成基礎訓練后，也能挑戰自我，從而得到充分練習。

學校還豐富了作業形式。設計并實施了多種實踐類作業，如引導學生進行多學科融合的閱讀活動、藝術欣賞活動、體育運動、家務勞動等，讓學生在實踐活動中完成作業，把學生從書面作業的藩籬中解放出來，使學生擁有閱讀的品位、審美的情趣、強健的體魄、勞動的快樂，在實踐作業中養成刻苦鉆研、合作探究的品質。

教育者應在教育理念、教學方法、評價體系等方面做出變革，在教學實踐中不斷探索和創新，以適應學生的多樣性和個性化需求，通過深耕課堂和分層教學來促進教育質量的提升和學生學習活力的增強。我校教學方式和教學理念的轉變成效明顯，教育教學質量明顯提升，后續我們將持續努力。

（作者單位：江蘇省丹陽市丹北實驗初級中學）