豐富情境引導(dǎo) 強(qiáng)化寫作實(shí)踐

寫作不是一種“懸空”的技能訓(xùn)練，而是在特定情境中構(gòu)造語(yǔ)篇的過(guò)程。有效的寫作教學(xué)是在特定情境中的有指向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)高度重視寫作的“過(guò)程”性質(zhì)、“交際”性質(zhì)，注重教學(xué)情境的獨(dú)特性和寫作學(xué)習(xí)的主體性。

平時(shí)，教師們?cè)趯懽髡n上用得較多的范例課文和學(xué)生范文，只是一個(gè)寫作方法群的“容器”，盡管能解析出寫作技巧的運(yùn)用及效果等，但仍不能改變靜態(tài)教學(xué)寫作知識(shí)的本質(zhì)。即便是引導(dǎo)學(xué)生觀看演示或者視頻，效果也僅是獲取素材，在觀察和寫作之間仍有許多省略號(hào)，學(xué)生寫作自然還是無(wú)從下手。該如何避免低效甚至無(wú)效的“寫”？如何避免將“日常活動(dòng)”當(dāng)作“寫作活動(dòng)”，即什么樣的活動(dòng)才能稱為有效的寫作活動(dòng)呢？我以為，一定是讓學(xué)生充分運(yùn)用寫作知識(shí)的活動(dòng)，即“有助于知識(shí)內(nèi)化、能力養(yǎng)成的寫作活動(dòng)”（引自鄧彤《微型化寫作教學(xué)研究》）。高虹老師的這堂寫作指導(dǎo)課體現(xiàn)了“設(shè)計(jì)有效寫作活動(dòng)”這一教學(xué)主張，為我們做了有意義的探索。

高老師的課題為“隨文寫景”，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解景物描寫及其作用，并能運(yùn)用景物描寫來(lái)為文章主旨服務(wù)。那么，寫作活動(dòng)就應(yīng)圍繞這一目標(biāo)展開。

譬如，第一個(gè)情景活動(dòng)是“為文句配景”。此活動(dòng)以朋友圈為引，是因?yàn)榧偃兆x書、發(fā)布朋友圈是較為普遍的生活化場(chǎng)景，易于學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活感受，依據(jù)寫作要求表達(dá)生活體驗(yàn)。高老師將生活場(chǎng)景巧妙轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言情景，讓學(xué)生依據(jù)語(yǔ)境補(bǔ)寫景物描寫。在補(bǔ)寫過(guò)程中，學(xué)生必然要運(yùn)用景物描寫知識(shí)，體會(huì)景物描寫的作用。如此，該語(yǔ)境就很好地起到了寫作支架的效用。

課堂中，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，回答也豐富多彩：有的用詞精妙，有的句式整齊，有的淳樸真情……答案紛紛呈現(xiàn)出了寫景繪物訓(xùn)練的效果。這個(gè)活動(dòng)，以學(xué)生為主，師生共同用“寫作”的方式，各自完善屬于自己的讀書情景，并在師生答案的比較中，求同存異，分享積累，效果很好。更為難得的是，高老師為了呈現(xiàn)完整的朋友圈，在課件中，以真實(shí)的朋友圈截圖展示完整文本，情景化引導(dǎo)更為自然有效。

這個(gè)環(huán)節(jié)，從始至終，教師沒(méi)有分離寫作知識(shí)和寫作實(shí)踐，都是在寫作實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)，在交流分享中鞏固寫作知識(shí)。

第二個(gè)情景活動(dòng)是“為文章配景”。此環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，先引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境比較、詞義辨析的基礎(chǔ)上琢磨遣詞用語(yǔ)的要點(diǎn)，后又讓學(xué)生在緊扣文本的前提下補(bǔ)充寫景的文段，并在合作探究中明晰了視聽結(jié)合、運(yùn)用修辭等寫景方法。

這樣的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)入文本，與作品進(jìn)行深度對(duì)話，并自主涵泳、斟酌與表達(dá)。因?qū)W生步入文本的過(guò)程是自由放松、無(wú)拘無(wú)束的，故學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是從容而富有彈性的，學(xué)習(xí)者在生生、師生交流中也能不斷閃現(xiàn)“智慧的光芒”。特別是在補(bǔ)充寫景文段時(shí)能夠?qū)懗鲋T多可圈可點(diǎn)的文字，亦緣于學(xué)生在自由而柔軟的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主完成著內(nèi)省——打碎重組——誕生等復(fù)雜的思維與表達(dá)過(guò)程，從而不斷地超越其“最近發(fā)展區(qū)”。

這個(gè)環(huán)節(jié)，雖是寫作知識(shí)不斷鞏固運(yùn)用的環(huán)節(jié)，但高老師摒棄了寫作知識(shí)的簡(jiǎn)單總結(jié)，仍以寫作活動(dòng)為牽引，讓學(xué)生在有效互動(dòng)中，在讀寫結(jié)合中，不知不覺(jué)地就充分參與了寫作知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。

最精妙的要數(shù)圍繞向日葵的片段寫作。高老師創(chuàng)設(shè)送花的日常生活場(chǎng)景，并讓學(xué)生經(jīng)歷選花、論花、寫花的過(guò)程。通過(guò)讀圖，聯(lián)系生活日常，交流選擇向日葵的原因，實(shí)則是完善景物描寫由外而內(nèi)的方法，尤其是抓住向日葵的寓意深度交流，讓“聽”“說(shuō)”“讀”為“寫”做好充足鋪墊。考試失利，心情沮喪，景物治愈，這些也是學(xué)生較為熟悉的生活場(chǎng)景。高老師將其巧妙轉(zhuǎn)化為語(yǔ)境，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)寫“我”看見向日葵時(shí)的心理活動(dòng)，并用“門一開，只見……”“如果我像它們一樣”兩個(gè)句式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)情景創(chuàng)作。

當(dāng)學(xué)生提筆補(bǔ)充文段時(shí)，雖然寫作量由句到段，寫作要求也由低到高，但學(xué)生在前面的寫作鋪墊中，已經(jīng)較好地掌握了寫作技能，故最后展示時(shí)，不少學(xué)生愿意毛遂自薦，且作品也令人心悅。

回顧整節(jié)課，高老師設(shè)計(jì)的一連串寫作活動(dòng)，均充滿語(yǔ)文味且妙趣橫生，融合聽說(shuō)讀寫又注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的進(jìn)入性、感悟性。特別是在寫作情景中搭建寫作支架，在寫作交流中融合寫作積累，在寫作訓(xùn)練中培育寫作能力，這些對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)與提升語(yǔ)言素養(yǎng)均能起到重要的影響和建構(gòu)作用。由此看來(lái)，本節(jié)課確是一節(jié)有效的具有處方性質(zhì)的寫作指導(dǎo)課。

（點(diǎn)評(píng)人為揚(yáng)州市特級(jí)教師，首期“揚(yáng)州教育名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師，任教于江蘇省寶應(yīng)縣黃塍鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)）