創設多情境 助力微寫作

【設計理念】

本課貼近學情，融合聽說讀寫；依據目標設計寫作活動，打造多樣化情景。旨在讓學生在具體的文本情境中，觸發寫作動機，提升寫作能力。其中，重點是設計妙趣橫生的寫作活動，調動學生書面表達的興趣；難點是設計充滿語文味的活動，訓練學生隨文寫景的能力。為提高課堂實效，可讓學生課前自主預習相關文本。

【課堂實錄】

一、創設情境，導入課堂

師：同學們好！我初來乍到，就送大家一些花吧。美嗎？請大家用幾個詞，或者一句話點贊。

（屏顯薔薇風景圖片。）

生：生機勃勃。

生：千姿百態。

生：姹紫嫣紅。

師：這個成語用得恰當嗎？

生：姹紫嫣紅是形容各種花朵嬌艷美麗的，這幅風景圖里只有薔薇花，所以使用不妥。

師：你的評價正確且及時。字詞的積累、辨別、使用，是寫作文的重要準備步驟。再看這張呢？

（屏顯雛菊風景圖片，以及“春光如畫”四個字。）

生：這些白瓣黃蕊的雛菊，像極了一輪輪小太陽。

師：你覺得她說得怎么樣？

生：很好，她會用恰當的比喻來形容。

師：你的意見呢？

生：明媚動人，純潔可愛。

師：雖然不是成語，但也是真實感受，仍然值得稱贊。老師送花，大家點贊，也算是禮尚往來。今天這節作文課，我們一起練習“隨文寫景”（師板書）。

二、為文句配景

師：“五一”假期剛剛結束。假期里，我們師生總是要讀書的。老師寫了一句話，請你結合自己的生活體驗，參照圖景，完成剩余部分，形成一段完整的表達。

屏顯：

請你結合圖景（有陽光、窗戶、書桌等），在橫線上補寫景句——

下午，

我靜坐桌前，一個人，一杯茶，沉醉于書香之中，盡享閱讀的快樂。

生：細枝出芽，光灑書案，碎影落在桌面，成了光的孩子。

師：四字句式，相當精美了，將讀者帶入一種美妙的意境。

生：下午，陽光透過綠葉，傾瀉在書桌上。

師：什么樣的陽光，透過什么樣的綠葉呢？你可以再補充嗎？

生：稀疏的陽光，茂密的綠葉。

師：能及時關注修飾語的使用，是進步的表現。雖然句式表達較為普通，但也能夠營造一種安靜祥和的氛圍。請大家齊讀老師寫的原稿。

屏顯：

下午，暖暖的陽光透過窗戶灑進書房。

我靜坐桌前，一個人，一杯茶，沉醉于書香之中，盡享閱讀的快樂。

（生齊讀。）

師：老師寫得較為簡單。我在“陽光”前加了“暖暖的”，你能猜到我的用意嗎？

生：我覺得片段中的“沉醉”二字，說明老師讀書很投入，很享受。而暖暖的陽光也給人舒適的感覺。

師：也就是說“暖暖的陽光”可以營造一種什么樣的氛圍？

生：溫暖的、溫馨的氛圍。

師：我們可以通過在景物詞前面加適當的修飾語來營造氛圍，契合當時的心情。那么，除了“暖暖”之外，我們還可以用哪些詞語？

生：溫暖、舒適。

師：“暖暖”只是用了疊詞的形式，你可以直接用“暖”組詞。

師：如果我正好是在下雨天讀書呢？老師又寫了一句話，請你參照圖景，完成剩余部分，形成一段完整的表達。

屏顯：

請你結合圖景（分別為雨滴、湖面、柳枝），在橫線上補寫景句——

下午，

我靜坐桌前，一個人，一杯茶，沉醉于書香之中，盡享閱讀的快樂。

生：雨水如同頑皮的孩子，在湖面上蹦跳。雨聲滴答，組合成交響樂。

師：“交響樂”？今天正好也下小雨了，大家覺得這個雨聲像交響樂嗎？

生：不像。

師：同學們的觀察可以再仔細些。我很欣賞文中的另一個喻體“頑皮的孩子”。你看，雨滴在湖面上，是不是泛起了層層漣漪。還有哪位同學也運用了比喻的修辭手法造句的？

生：下午，細雨綿綿，無數銀絲落在細柳之上。綠柳經清水洗滌，顯得格外明艷。

師：他表現雨的活潑，你突出雨的纖細，都很富有個性。你們覺得，這樣的一個雨天，氛圍如何？

生：我覺得是安靜的，閑適的。

師：你覺得，可以在“落”前，加什么修飾語，更加契合這種安靜的氛圍？

生：無數銀絲靜靜地落在細柳之上。

師：很好。請大家齊讀老師的朋友圈文字。

屏顯：

下午，雨滴在湖面畫著圈，漫不經心，一圈，一圈，細長的柳絲靜靜地垂著。

我靜坐桌前，一個人，一杯茶，沉醉于書香之中，盡享閱讀的快樂。

（生齊讀。）

師：你們看，雨滴在水面上，一圈又一圈，很像在畫圈吧！這樣美好的事情，再配上這樣美好的文字。大家說，發朋友圈，點贊率高不高？

生（齊答）：高！

三、為文章配景

【片段一】

師：假期閱讀，我讀到這樣一個故事——《我的危機故事》，看題目就很吸引人！

屏顯：

《我的危機故事》

（原文略。）

思考：1.請依據上下文，選擇恰當的詞語填空。

要求：獨立思考。

師：老師現在要檢驗各位同學的閱讀理解能力了。題目中的“危機”僅僅是屬于“我”的嗎？

生：不是。還屬于那條蛇。

師：對。平常讀范文，也要像這樣多多思考。這條蛇失去了什么？

生：家園。它的家園被人類侵占了。

師：所以，“我”對于這條蛇的情感，從剛開始的恐懼，變為最終的同情。現在請大家在閱讀理解的基礎上，結合語境填空。有的是填景物詞，有的是填景物修飾詞。

生：迎著（微風），我瞇著眼，走得愜意，渾然不覺危機已降臨。

師：為什么是“微風”，不是大風？請后面的同學談談看法。

生：因為此處文段是一種寧靜的氛圍，而“我”的心情是愉快的，是愜意的。

生：伴著（清冷）的月光，那冷血動物顯得更加可怖。

師：為什么要寫“清冷”？平常生活中的月光，大多是皎潔而美好的。

生：因為后文提到“我”心里很恐懼。

師：所以，這里用“清冷的月光”有什么表達效果？

生：烘托，或者襯托“我”的心境。

師：你說得很棒！

生：風在耳邊（呼嘯），我橫著心只管往前沖。

師：此處我有疑惑，文章開篇，我們認可填寫的是“微風”，怎么變成“呼嘯”的風了？

生：此處“呼嘯”可以表現“我”跑得飛快，還有內心的恐懼、焦急。

師：也就是說，景物描寫的句子，還要和相關情節對應。愜意地散步時，寫微風習習；恐懼地奔跑時，寫風在呼嘯。

生：月光（寂靜）地傾瀉下來，照在枝葉間，照在它身上。樹下，葉影（斑駁），一條蛇的影子，顯得孤寂而落寞。

師：請把“寂靜”換成疊詞形式，這樣表達起來更有音韻美。

生：月光（靜靜）地傾瀉下來，照在枝葉間，照在它身上。

師：月光本是“清冷”的，此處為何又換成“靜靜地”？

生：因為蛇在眺望自己的家園，顯得很憂傷。“我”在同情這條蛇。

師：對于“葉影”的描寫，還可以用哪些修飾詞？

生：斑斕。

生：投下。

師：這位同學直接改用動詞了。請大家齊讀屏幕上的“婆娑”及其釋義。作文課，就是要不停地積累詞句，創寫文句，分享表達。

屏顯：

晚風 清冷 呼嘯 淡淡

婆娑（盤旋舞動的樣子；枝葉扶疏的樣子；眼淚下滴的樣子）

師：老師為什么選擇“婆娑”呢？

生：因為“婆娑”更加契合“我”平靜的心態。就連看來有些恐怖的樹影，也變得美好起來。

師：“淡淡”，和剛才那位同學說的“靜靜”，有沒有異曲同工之妙？

生：有，角度不同，都可以烘托環境的靜謐。

師：你說得很對。其實，文本中，凸顯“我”感情變化的不止這一處。文章前半部分還有一處，在哪里？

生：開頭“我”散步時，心情愉悅、愜意。遇到蛇后，“我”很恐懼。

師：請你朗讀文中最能表現恐懼心理的句子。

生：莫大的恐懼從心底蔓延開。草叢中隱約露出網狀的花紋，它要追過來了！

師：你找得很準確。尤其是“莫大的”一詞，提醒讀者恐懼達到極限。請大家依據情節，分別補寫兩處景物描寫。一處是散步時所見景物；一處是遇蛇后，感到“莫大的恐懼”時所見景物。注意寫完后，結合上下文，朗讀幾遍。

屏顯：

2.依據題目關鍵詞“危機”，補充兩個寫景的文段，使構思更加巧妙。

要求：小組合作。

師：友情提醒一下，選取或增加景物，不可脫離文本，胡編亂造。例如：全文的景物描寫集中在最后一段，我們可以圈畫出“月光”“枝葉”。因為蛇常出沒于草叢，也可以增加草叢類景物。

師：哪位同學愿意毛遂自薦的？

生：晚風吹過麥田，泛起層層漣漪。月光似水朦朧，溫柔地灑落人間，世間萬物閃爍著點點銀光，葉影上下微顫，發出了微微的沙沙聲。田野里，充滿了活潑的蛙鳴。

師：整段描寫，視覺、聽覺相融合，特別是“微微的沙沙聲”“活潑的蛙鳴”，聽來令人心悅。

生：月亮緩緩爬上路邊大樹的枝丫，月光灑在地上，碎了一地。田間，微風輕撫小草嬌小的身軀，小草婆娑起舞。

師：“婆娑起舞”，你是現學現用，還是之前就有所積累？

生：之前就知道。

師：詞匯量還是很豐富的，繼續加油！

生：清冷的月光灑下，大樹的影子壓下來，小草們都驚恐地彎下了腰。

師：其中，描寫令人感到可怖的詞語較少，其他同學有沒有補充的？

生：我跑著，月光凄慘，樹被黑夜籠罩，樹的千萬條枝條，就像千萬條蛇。風吹過，我忽然瞥見，那蛇在吐信子，嘶嘶嘶……

師：你的比喻運用得很恰當、傳神，能感染讀者。而且也運用了視聽結合的方法。請大家齊讀原文文段。

屏顯：

鄉間的夜色美得令人驚異。月牙彎彎，星斗滿天，青葉無邊。小獸在草叢中穿梭，知了在樹上歡叫，一派祥和美好。遠處蓋起了高樓，隱隱有燈光閃耀。

晚飯后，……

莫大的恐懼從心底蔓延開。平日里面目可親的草木也張牙舞爪起來，知了偶爾的叫聲像是在譏笑我。我似乎聽到蛇在草叢中游走時發出的窸窸窣窣的聲音，那聲音由遠及近。

師：你能從示范文段中學到什么？

生：我學到了“星斗滿天”“張牙舞爪”“窸窸窣窣”這些四字詞匯。還有四字句式，疊詞。

師：第二個詞讀什么？你再示范下。

生：張牙舞爪（zhāng yá wǔ zhǎo）。

師：我們每天都多學點，多積累點，多思考點，寫作水平提升指日可待啊！

生：我學到了寫景方法的綜合運用。使用修辭的同時，也使用視聽結合等描寫手法。

生：我覺得擬人手法用得好。我想不到，能寫出知了對人的譏笑。

師：這是扣著青少年的心理特征寫的。恐懼到極點，就會覺得自己懦弱，也反而會生出無限的勇氣。這正好為下文 “我”砸蛇的情節做鋪墊。

【片段二】

師：五一假期，老師還完成了一件重要的事情，給我的小侄女送花，她即將參加高考。我一走進花店，就被吸引住了，大家覺得這些花怎么樣？

（屏顯花店圖景。）

生：百花爭艷、姹紫嫣紅。

生：萬紫千紅、花團錦簇。

屏顯：

五彩繽紛 花團錦簇 姹紫嫣紅 爭奇斗艷

（生齊讀。）

師：你覺得我會選什么花呢？

生：我認為你會挑選向日葵。

師：大家一起找一找向日葵，看看這束花。請你說說理由。

生：向日葵是向陽而生，通過它，我想到了人應該向陽而生，永不言敗。你的小侄女正在準備高考，需要這個。

師：你想到了花的什么？

生：花的品質。

師：也就是我們常說的，花的寓意。向日葵的寓意是什么？

生：向日葵的寓意是一舉奪魁。

師：能不能從外形方面再補充，由外而內地闡釋？說過內在的精神，再來想想外在的形象特點。

生：它是金黃的，一眼看去，就給人陽光開朗的感覺。它的外形像小太陽，明媚動人。

生：它是金黃的，花朵像一張張笑臉。

師：我送花的事情，被小侄女寫進了作文。不巧，那天，她心情不好。請大家齊讀文段開頭部分。

屏顯：

坐在媽媽車上，我垂著腦袋，一聲不吭。微風習習，此刻卻也化不去我眉宇間的憂愁。不知不覺已到樓下。媽媽早已習慣我的沉默，只問了一句：“成績出來了？”

“嗯。”我悶聲應了。

“小姨來過了。”

“嗯。”我依舊悶聲應道，腳步已到了家門口。

（生齊讀。）

師：你覺得我的小侄女，下面會寫什么呢？她的內心會有怎樣的波瀾呢？請你依據對向日葵由外而內的理解，結合自己的生活體驗，完成填空部分，形成完整文段。

屏顯：

門一開，只見 " "

如果我像它們一樣， " "

生：門一開，只見一大束向日葵出現在眼前，金黃的花瓣，像極了一張張小笑臉，笑得是那么明朗、活潑。如果我像它們一樣，向陽而生，永不言敗，不沮喪，昂著頭，朝前走向美好的將來，那我離自己的希望，自己的小太陽，也會更近一步。

師：最后一句，真是寫到了考生的心坎里。

生：門一開，只見家門口玄關處，藍色玻璃瓶里，插著一束向日葵。在綠葉的映襯下，花瓣顯得明媚動人。周遭的環境寂靜而又昏暗，它們卻筆直地挺著軀干，高昂著頭，向那點點微光靠近。如果我像它們一樣，盡管處境并不是絕佳，但永不言棄，向陽而生，也一定會綻放出自己的花朵。

師：效率也很高。相比而言，你多寫了屋子的整體環境，而且還用了“昏暗”來修飾，是單純表現沒有開燈的情節嗎？

生：我是想讓燦爛的向日葵得到“昏暗”環境的烘托。同時，學習遇到挫折時，人的心境也是壓抑的，正契合昏暗的環境。

師：你的構思很巧妙。

生：門一開，只見一束金黃映入我的眼簾。我定睛一看，原來是小姨送給我的向日葵。它們金燦燦的花瓣如陽光般散發著溫暖。它們的笑臉，不斷散發著力量。如果我像它們一樣，無論在什么境遇中，都能保持向陽而生的姿態，那么，我肯定能變成更加優秀的自己。

師：最后一句話，同樣很勵志。通過景物描寫，文段既凸顯了人物形象，又推動了情節發展。同學們，大千世界，氣象萬千，這節課，我們一起學習了景物描寫的寫法，理解了景物描寫的作用。正緣于此，我們今后更要充分、合理、巧妙地運用景物描寫，為文章添色增趣。

屏顯：

對于初中生而言，適當地運用景物描寫，既是對日常生活精心觀察、用心感悟的直觀表現，又體現了借景表達內心情感、創新文章構思、書寫生活感悟、闡發人生哲思的習作意識。

（生齊讀。）

師：下課！

【教學反思】

好的寫作課，一定是學練結合的課，而且是以運用寫作知識為主，講解寫作知識為輔的課。這節課，筆者通過創設三個文本情景，觸發學生的寫作動機。在結合語境填空、補寫語句環節中，學生既認知了寫景的必要性，又能將其充分運用于寫作實踐，不斷鞏固強化。

從最初的補寫文句、認知寫景句的烘托作用，到補寫詞語并簡單鞏固運用，學生的準確表達較為普遍。再到補寫寫景句，學生對于寫景繪物、營造氛圍、烘托人物心境、推動情節發展的寫作知識，已經運用自如，且文采有加了。最后的文段補寫，是在理解向日葵象征義的基礎上，由外而內地描寫。

整堂課，學生不斷寫作，相互展示，生生點評，師生互評，形式豐富，內容緊湊。每名學生的文字創作次數達4次，文字創作量達100字左右，文作分享量超過千字。字詞句均有所積累，聽說讀寫訓練全面。筆者以為，這才是作文課應有的模樣。

（作者單位：江蘇省寶應縣安宜實驗學校初中部）