讀寫融合與創新：發展學生的語文思維

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布以來，初中語文教師越來越重視學生思維能力的提升，將思維能力的培養作為單元整體教學的核心目標。北京師范大學資深教授顧明遠先生曾說，教學的本質就是發展學生的思維，上好一堂課最主要的指標是“能不能啟發學生的思維”。由此，我們認為，發展學生的語文思維是語文教育的核心要義，且必須在教學設計與實踐中加以落實。

在“雙減”“雙新”背景下，教師應落實基于學習任務群的單元整體教學，采用閱讀與寫作相融合的方式，創新讀寫的形式與內容，整體設計系列化的單元讀寫活動，綜合運用多種方式評價學生在讀寫實踐活動中的關鍵表現，促進學生閱讀與寫作素養的提升，全面發展學生的語文思維。

一、思維目標：構建語文思維金字塔模型，明確讀寫活動的層級向度

新課標明確了思維能力的概念與內涵，指出語文思維能力是學生在語文學習特別是語言運用過程中培養起來的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現。語文思維包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創造思維等五種，是語文核心素養的重要組成部分。落實在教學上，教師必須設計系列讀寫活動來實現培育學生語文思維能力的目標。為幫助語文教師精準把握教學目標，我們創建了語文思維金字塔模型（圖1）。

語文思維金字塔模型分為三個層級，由下而上分別為基礎層級、核心層級、策略層級，各占教學工作的50%、40%、10%。基礎層級包含形象思維和抽象思維，各占50%，其中抽象思維又細分為辯證思維和邏輯思維。核心層級包含直覺思維和創造思維，兩者處于“融通轉化”狀態。策略層級包含元認知，突出對讀寫全過程認知的監控與調節，強化“自我校正”意識，促進學生的深度學習與自主學習。教師要根據單元整體內容和單篇教學內容制定讀寫活動的思維目標，指向語文思維金字塔模型的三個層級，并有所側重，具體而明確。

二、融合創新：整體設計單元讀寫活動，增加學習全過程的思維含量

教師在整體設計單元讀寫活動時，首先要做好融合。新課標明確提出注意整合聽說讀寫，設計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動。統編語文教材單元編排框架與體例也是以閱讀與寫作為主，體現讀寫融合的思想，共同組成單元人文主題與語文要素“雙線組元”下讀寫一致的任務。

讀寫融合可以有兩種形式，一種是以讀促寫，利用元認知策略提升學生學習力，通過閱讀驅動觀察、記錄、感悟等體驗任務，促進寫作的真實發生；另一種是以寫促讀，通過單元寫作大任務，驅動學生閱讀單元課文及其他課程資源。無論采用哪種讀寫形式，都需要學生進行思維活動，有的偏重于形象思維，有的偏重于抽象思維，還有的偏重于直覺思維或創造思維。

讀寫融合明確了閱讀與寫作結合的方式，而讀寫創新則強調閱讀與寫作結合的方法，是單元整體讀寫活動設計的關鍵。具體來講，讀寫創新就是以單元主題為核心概念，以創新讀寫的方法為路徑，融合教材文本、相關主題群文以及其他豐富的課程資源進行專題化、項目式的創新閱讀，并采用簡評、廣告語、海報、音視頻腳本等豐富多彩的作品呈現方式進行創新寫作，從而激發學生的興趣，培養其創造思維及核心素養。

讀寫創新還必須體現在“三位一體”的讀寫體系構建上。一方面，教師需將“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀體系進行創新設計，由課內走向課外，由教讀走向學生自主閱讀，由標準化閱讀走向個性化閱讀；另一方面，教師需將“教寫（引寫）—自寫—課外練筆”“三位一體”的寫作體系進行創新設計，貫穿于課堂寫作知識學習、課內外大小作文創作與修改、日記式自由練筆等創新寫作活動的全過程。

三、讀寫支架：借助關鍵詞教學與思維導圖，提升讀寫活動的思維品質

為了讓不同個性的學生的思維品質獲得有效提升，我們將相對成熟的關鍵詞教學法、思維導圖作為學習支架或方法支架應用到讀寫活動的設計中，引導學生從簡易學習走向深度學習。

進行單元讀寫活動整體設計時，教師可以用關鍵詞概括單元主題，厘清單元大概念，設置單元大情境、大任務，通過繪制思維導圖建構單元學習目標體系、主要內容框架以及單篇課文的結構化內容。這樣可以促進語文課程內容的結構化、系統化，便于學生在學習與遷移過程中記憶與運用。

設計讀寫活動的具體環節時，也可以應用關鍵詞教學法。如可以開展關鍵詞聯想、解字溯源、詞義辨析等活動，豐富讀寫融合創新的形式，全面提升學生的語文思維品質與核心素養。

總之，語文教師如果能自覺地運用“思維發展型讀寫”的理念，明確語文思維金字塔目標體系，整體設計讀寫融合創新活動，搭建關鍵詞教學與思維導圖等讀寫支架，就可以不斷豐富讀寫活動的形式，更重要的是，也許可以解決當下語文教學的難點、痛點，推進語文課程改革向縱深發展。

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區教師發展中心）