內驅力：喚醒教師專業自覺的原動力

教師是學生成長的引路人，是學校教育高質量發展的關鍵因素，是為黨育人、為國育才的核心力量，也是教育強國的第一資源。因此，黨和國家高度重視教師隊伍建設，努力培養有理想、有道德、有本領、有擔當的“大先生”。同時，就教師自身而言，只有在專業上不斷精進，才能贏得學生的喜愛，才能適應不斷變化的教育生態。

在影響教師專業發展的諸多因素中，內驅力是關鍵，是喚醒教師專業自覺的原動力。從辯證法的角度來看，矛盾是事物發展的根本動力，其中內因決定著事物的發展，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。因此，只有真正激活了內驅力，專業成長才能實現從“要我學習”到“我要學習”，從“要我提高”到“我要提高”的根本性轉變。

但內驅力不是與生俱來的，需要深刻分析教師自身發展的現狀，結合教師自身教育教學實踐進行價值、方法等方面的引領。適切的制度激勵以及至情至性的真情喚醒，方能堅定教師的專業信念，推動教師自覺學習，主動研究，提升素養。

首先，要幫助教師樹立職業信仰。我們要通過職業價值引領，幫助教師站在學生立場，站在人類歷史發展的坐標上，站在當前紛繁復雜的國際環境下，去深刻理解教師職業對學生成長、對國家和民族的前途命運、對人類文化的弘揚與傳承的重要意義與獨特價值，深刻體會作為教師所肩負的重要責任與重大使命，敬畏黨和國家的教育事業，從而樹立職業信仰，并在職業信仰這一前行明燈的引領下，激發教育情懷，喚醒專業自覺，不斷提升自身專業素質。

其次，要幫助教師搭建成長平臺。教師發展的內驅力包括學習力、思考力、行動力、執行力、閱讀力等，這些內驅力人皆有之，需要激活。而內驅力的激活需要一定的外部條件，需要為教師搭建一定的平臺。專業的閱讀平臺、專業的課題研究平臺、專業的課例研究平臺、專業的課程建設平臺等，可以助推教師修煉學力，讓教師站在教育的前沿，有效地縮短教師專業成長的周期，提高教師專業成長的效益，激活教師專業成長的自覺。

最后，要幫助教師重新發現自己。有些教師之所以缺乏發展的動力，重要原因之一是自我認知不清，認為無論如何努力都不會有任何改變，進而選擇專業發展上的“躺平”。因此，幫助教師認識自己，準確定位自己，發現自己，學會欣賞自己，是喚醒他們內驅力的重要因素。我們要幫助教師在教育教學反思與研究中，不斷發現自己的“最近發展區”，不斷挖掘自身發展的潛能；要協助教師發現自己成長的契機，合理規劃好專業成長的節奏；要及時發現教師教育教學中的亮點，不斷給予鼓勵和肯定，讓他們在感受自身成長的過程中，形成清晰的“自我認同”，不斷提升專業發展的自信和勇氣，促進專業成長的自覺。

（作者系常州市特級校長、常州市名校長培養基地領銜人，任職于江蘇省常州市河海實驗學校）