小學科學課堂提問策略

小學科學課堂是培養學生科學素養的重要途徑之一，而提問作為課堂教學的重要組成部分，對激發學生思維、促進學習效果具有重要作用。但有部分教師提出的問題過于寬泛，沒有明確的目標和要求，這樣的提問方式不僅不能有效地引導學生深入思考，而且無法達到預期的課堂效果。為此，教師要精心設計課堂問題。

教師在設計問題時要明確問題的目標和要求，為學生正確思考、探究問題奠定基礎。對于需要學生作答的問題，教師可以圈定“大概范圍”，以便學生確定自己的探究方向。例如，在教學“植物的生長”一課時，教師可以設計問題：“在光照和水分相同的條件下，相同或不同的植物生長會有什么變化？”學生會很清晰地知道問題涉及的內容包括植物、光照量、水分量、生長環境等。通過這樣的探究活動，學生能夠在明確的問題和目標的指導下，進行有針對性的科學學習，從而提高科學素養。

教師可以根據學生的學習水平和認知特點，設計具有層次性的問題，從簡單到復雜、從具體到抽象，逐步引導學生深入思考、理解科學知識和概念，培養他們的邏輯思維和探究能力。教師在教學開始時，可以根據學生掌握的基礎情況，提出一些簡單直觀的問題，幫助學生鞏固基本概念；在課程進行中，可以逐漸提出難度適中、富有綜合性的問題，指導學生發現問題、分析問題。例如，在教學“植物的生長”一課時，教師可以設計依次遞進的問題：“你在植物角看到了哪些植物？你能描述一下看到的植物是什么樣的嗎？你家里種過哪些植物？植物可以怎樣幫助我們？你認為什么樣的環境和條件能讓植物健康生長？”教師通過這樣循序漸進式地發問，幫助學生分析問題，啟發學生深入思考。

教師可以設計開放式問題，激發學生的探索欲。開放式問題不僅要求學生給出答案，還鼓勵他們解釋原因，甚至預測可能出現的多種情況。例如，在教學“冰會融化”一課時，教師提出“如果我們把一塊冰放在陽光下，你認為會發生什么變化？為什么？”這樣的問題引導學生思考。學生回答了“冰會融化”這一答案后，教師繼續追問“冰的融化和什么有關系”，引導學生進行深層次的思考，學生就會聯想到冰塊融化的速度與周圍環境的溫度變化等有關。這樣的提問方式能夠激發學生的好奇心和探索欲，促使他們更深入地思考。

教師可以設計情境模擬問題，增強代入感。例如，在教學“天氣”相關內容時，教師可以邀請學生扮演“天氣預報主播”，讓學生按照教師給出的“天氣預報圖”播報天氣，學生需要根據天氣預報圖描述當前的天氣狀況、溫度、風力等信息。

提問和表達是促進學生主動學習、深化理解的關鍵環節，教師應鼓勵學生主動提問，表達自己的觀點和想法，并設立專門的提問環節或時間，讓學生有機會提出問題并得到解答，給予積極的反饋和指導。例如，在教學“蠶的一生”這一課時，教師可以引導學生基于自己的觀察提出在養蠶寶寶的過程中所遇到的問題，并對學生提出的問題進行詳細解答，同時也要肯定學生提問的勇氣和思考的過程。

引導學生自主探究是教育過程中不可或缺的一環。為了更好地引導學生進行自主探究，教師需要設計一些有價值的問題和有趣的實驗項目，通過參與學習活動，學生不僅可以鞏固所學知識，還能鍛煉自己的動手能力和團隊協作能力。例如，在教學“水的循環”一課時，教師可以從學生熟悉的生活現象入手，提出問題：“你們知道雨后的水坑是怎么消失的嗎？河里的水最后都去哪里了？”在學習的過程中，學生帶著問題自主探究，還可以分成小組圍繞水循環的主題進行討論和交流，梳理水循環的主要環節和過程，進而結合生活實例和自然現象解釋水循環的地理意義和對生態環境的影響。

恰到好處、科學合理的問題，能促使學生主動探究，培養學生的科學思維，提升學生的科學素養和綜合能力，為學生今后的學習生活奠定堅實基礎。

責任編輯/鄢志勇