教室里的成長奇跡

班上有個叫小萱（化名）的女生，她就像一只受驚的小鹿，在班級這個小天地總是小心翼翼地蜷縮在自己的世界里。

小萱是個極為敏感多疑的孩子，課堂上，她總是警惕地觀察著周圍的一切，稍有風吹草動，她的眼神就會流露出不安。她很少主動參與課堂互動，回答問題時聲音細若蚊蠅，似乎害怕自己的回答會招來異樣的目光。她的數(shù)學成績不太理想，那些復雜的數(shù)學公式和難題，對她來說就像是一團解不開的亂麻。每次測驗后，看到她那滿是涂改痕跡的試卷，我心中充滿擔憂。

我曾嘗試用傳統(tǒng)的輔導方法幫助她的學業(yè)，利用課余時間為她講解錯題，給她布置額外的練習。但我發(fā)現(xiàn)，她在這個過程中顯得格外緊張，她似乎在猜測我的每一個眼神、每一句話背后是否有其他的含義，這讓輔導的效果大打折扣。

一次，學校組織科技節(jié)活動，其中有一個創(chuàng)意模型設計比賽。當我在班上宣布這個消息時，同學們大多興奮地討論起來，而小萱依舊低著頭，眼神游離。不過，我注意到她的手指不自覺地揪著衣角，這細微的動作讓我感覺到她其實對這個活動有著別樣的心思。我走到她身旁，輕聲詢問她是否想?yún)⒓樱仁且惑@，隨后眼中閃過一絲猶豫，在我的鼓勵下，她微微點了點頭。

在準備比賽的過程中，小萱遇到了難題，她設計的夢幻花園模型在結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了問題，花朵和支架的連接總是不穩(wěn)定。她變得十分沮喪，甚至開始懷疑自己的能力，覺得自己根本就不應該參加比賽。我發(fā)現(xiàn)她的情緒變化后，把她叫到了辦公室。我拿起她的模型，仔細端詳后，對她說：“小萱，你看，這個設計真的非常獨特，這些花朵的細節(jié)處理得太棒了。現(xiàn)在只是在結(jié)構(gòu)上有一點小問題，這不是什么大不了的事。你就像一個有著神奇魔法的藝術家，已經(jīng)創(chuàng)造出了這么美的東西，我們只需要再想辦法解決這個小魔法漏洞就好了。”我看著她的眼睛，眼神里充滿了真誠和鼓勵，“你比自己想象的要優(yōu)秀得多，我相信你有能力把這個問題解決好。”小萱抬起頭，眼中閃爍著淚花，她微微點了點頭，似乎從我的話中汲取到了力量。

在接下來的幾天里，小萱重新振作起來。她嘗試了不同的連接方式，經(jīng)過多次失敗后，終于找到了一種既牢固又美觀的方法。比賽那天，小萱帶著她的作品上臺展示。她緊張得臉色有些蒼白，身體微微顫抖。但當她開始介紹自己的花園里那些獨特的設計理念，比如每一朵花代表著一種心情，每一條小徑都有一個故事時，她的聲音漸漸平穩(wěn)，眼中也有了光芒。同學們被她充滿詩意的描述吸引，爆發(fā)出熱烈的掌聲。那一刻，小萱就像一朵在角落里被微風輕拂后慢慢舒展的花朵，綻放出了屬于自己的獨特魅力。

這次經(jīng)歷讓我重新審視對小萱的教育方式。我不再只是生硬地給她灌輸數(shù)學知識，而是嘗試在數(shù)學教學中融入更多富有創(chuàng)意和想象的元素。比如在學習函數(shù)圖像時，我讓同學們根據(jù)函數(shù)的變化設計一個動態(tài)的畫面。我還鼓勵小萱發(fā)揮她在創(chuàng)意設計方面的特長。班級的文化墻布置、主題班會的場景設計，她都參與其中。在這些活動中，小萱逐漸變得開朗自信起來，她開始主動和同學們交流想法，分享自己的設計靈感。同學們也對她有了新的認識，從最初的陌生和誤解，到現(xiàn)在的欣賞和喜愛。

隨著時間的推移，小萱在學習上有了很大的進步。她的數(shù)學成績有了明顯的提高，更重要的是，她對待學習的態(tài)度變得積極主動。小萱的變化讓我深刻領悟到“讓花成花，讓樹成樹”的真諦。每個孩子都有自己獨特的靈魂和潛力，就像小萱，她的敏感多疑曾是她成長的枷鎖，但當我們發(fā)現(xiàn)她的閃光點，為她營造適宜的成長環(huán)境時，她就能突破束縛，綻放光彩。

責任編輯/周小益