班級管理中的“誅大賞小”

在古代軍事管理中，有條規則叫“誅大賞小”。意思就是：“懲罰，重在罰地位高的人，來樹立威信；獎賞，重在賞地位低的人，來體現明察。”同樣是管理，“誅大賞小”又該如何應用在班級管理中呢？

“誅大”轉變“熊孩子”。有時，班主任面對班級里常犯錯誤的學生十分苦惱，可能會本著多一事不如少一事的態度象征性地處理一下他們的問題行為。這種行事風格不僅無益于班級管理，反而有損教師權威。

小任同學活潑機靈，但愛動且不知輕重，容易誤傷其他同學。在一次站隊時，小任和小楊因互相推擠產生矛盾，小任竟動手打了小楊的臉。之前小任也有過幾次打人事件，當時他們只是被簡單地批評教育，這樣的處理方式可能讓小任覺得，只要道歉了或者老師幫忙處理了就會“大事化小，小事變無”，越發變本加厲了。

我立刻開展了一次主題為“與動手說再見”的班會。在班會課上，我做了一個“白紙實驗”，以此告訴孩子們：這張白紙就是一個純潔無瑕的小朋友，你說的每一句傷害人的話都會成為它身上的一道道折痕，你打它的每一下都變成了上面的一個個破洞，即使事后去道歉（用手撫平它），這些傷痕依然在，受傷的心靈也很難愈合。

課后，小任真誠地向小楊鞠躬道歉，并保證以后再也不動手打人了。當天放學時，我把雙方家長留下來，并真誠地建議小任父母在家庭教育中不能嬌縱孩子的不良行為，應樹立家風，建立家規。同時，在雙方家長的見證下，小任又一次真誠地向小楊道歉。

此次事件已過去一個多月，班上再也沒發生過“打人事件”。當然，后來我也經常表揚小任，讓同學們看到他的改變和進步，更好地接納他。

值得注意的是，老師在使用“誅大”這一方法時，一定要注意語氣和態度，把握好尺度和分寸。老師“誅”的是違紀之心、違紀之行，而不是違紀之人。教育是結緣而不是結怨，絕對不能出現批評教育結束之后師生反目的情況。

“賞小”喚醒“乖學生”。“賞小”，就是對學生的小進步或小善舉進行獎勵。如果老師定的獎勵標準太高，只有少數優秀學生才能達到，其他同學可望而不可即，就容易產生消極心理。所以，獎勵時既要關注優秀學生的卓越表現，更要從普通學生的微小進步出發。“賞小”，是給其他學生傳遞一個信號：這么小的進步都能被看見，我也肯定行，繼續努力！

在我們班，再小的善舉都會被鼓勵，再“樸實無華”的進步，都值得被看見。

論學習，瑤瑤同學確實讓人頭疼，但她有屬于自己的優點。“六一”活動結束后，我們要到操場上搬凳子，沉重的鐵凳對于二年級孩子來說著實有點吃力。有些孩子不想搬，就求助于我：“老師，這凳子好重，能幫我搬一下嗎？”但是不行，這點小事還得他自己干，我要一視同仁。我說：“你看，瑤瑤作為一個女生，一手搬一個凳子，都沒請人幫忙，你堂堂男子漢，一個凳子都搬不動嗎？”說著，我就要去幫瑤瑤一起搬，誰知這孩子往后一躲，說不需要我幫助。

事后，我在班上“大肆宣揚”瑤瑤的事跡，獎勵了小貼花和棒棒糖，讓同學們向她學習，爭做班級“小雷鋒”。第二天，我還把她的照片貼在墻上，作為新一期的班級小明星。我要給孩子們暗示：善良不分大小，對自己來說，有進步就好。

其實，“賞小”還要全面化。這也讓我意識到多關注每一個孩子，不要讓那些內向的孩子成為“沉默的大多數”，給每一位學生發光的機會，一旦這樣的氛圍形成，孩子們會越來越陽光、自信。

無論是“誅大”還是“賞小”，其作用不單是對犯錯者或進步者給予應有的強化，更重要的是通過對犯錯者的教育，對進步者的獎勵，給他人帶來示范和力量。