“讀故事”教學法的運用與實踐

隨著教育理念的更新和教學方法的革新，傳統(tǒng)的語文朗讀教學模式正逐漸向互動式、啟發(fā)式的教學模式轉變。朗讀作為一種基本的語言技能，不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，而且能增強學生的語言表達和審美鑒賞能力。二年級學生正處于語言能力迅速發(fā)展的關鍵期，因此，如何有效地指導他們進行語文朗讀，是一個值得深入探究的問題。近年來，“讀故事”作為一種寓教于樂的教學方法，已被越來越多的教育工作者采用。

二年級學生通常處于7至8歲的年齡段，這個時期的兒童好奇心強，想象力豐富，但注意力集中時間較短。在語文朗讀方面，他們開始從識字階段過渡到理解和表達階段。因此，這一階段的朗讀教學需要特別關注如何保持學生的學習興趣，以及如何培養(yǎng)他們準確、流暢的朗讀能力。讀故事教學法能夠滿足這一時期學生的發(fā)展特點，通過講述富有吸引力的故事內容，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高他們的語文朗讀能力和對文本內容的理解力。

為了有效地利用讀故事法指導二年級學生的語文朗讀，教師可以采取以下策略：首先，選擇與學生年齡相符、能夠引起共鳴的故事材料；其次，創(chuàng)建情境化的教學環(huán)境，使學生能夠在模擬的情境中進行朗讀；再次，鼓勵學生參與到故事情節(jié)的預測和討論中，增強互動性；最后，指導學生注意語音語調的變化，以及如何根據(jù)不同的文體調整朗讀風格。

教學活動的設計應圍繞讀故事的核心展開，具體可以包括以下幾個環(huán)節(jié)：首先是預讀活動，通過圖片、問題或小故事激發(fā)學生的興趣；接著是共讀環(huán)節(jié)，教師帶領學生一起閱讀并示范朗讀技巧；然后是角色扮演，學生分角色朗讀故事中的不同部分；最后是復述或創(chuàng)作活動，鼓勵學生用自己的話復述故事或基于故事內容進行創(chuàng)作延伸。

以《風娃娃》這節(jié)課為例，筆者在課堂上做了很多與風相關的鋪墊，讓學生充分了解風的相關知識。比如，猜謎語：水皺眉，樹搖頭，草彎腰，云逃走。學生根據(jù)這些自然現(xiàn)象的特點，輕松地感知了風的形態(tài)。又如，讀古詩《風》：“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。”這首詩是一年級學過的，作為引學內容既復習了舊知，又與風的特點、形態(tài)緊密相關。學生通過復習誦讀古詩明白了各種風的特點：能開二月花的是微風，能起千尺浪的是暴風，能讓萬竿斜的是大風。

筆者還根據(jù)風的特點拓展風的詞語：根據(jù)風的大小可以分成微風、清風、大風、陣風、狂風、臺風、暴風、龍卷風等；根據(jù)時間地點可以分成春風、秋風、晨風、晚風等。學生還發(fā)現(xiàn)不同的季節(jié)風的名稱也不一樣，有學生說：“東風就是春風，因為‘兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶’的風箏是春天放的，所以東風就是春風。”

朗讀不僅僅是認知活動，同樣也是一種情感體驗。朗讀能傳達出作者的情感態(tài)度和作品的美學價值，而這一過程要求讀者能夠感同身受。在二年級學生的朗讀教學中，情感因素尤為重要。教師需要引導學生理解文本背后的情感內涵，并通過讀故事營造共情的環(huán)境，讓學生在愉悅的氛圍中自然而然地融入文本，感受和表達情感。這種情感共鳴不僅增強了學生的朗讀表現(xiàn)力，也加深了他們對文本的理解和記憶。因此，教師可以根據(jù)文本內容，讓學生扮演不同的角色，通過角色扮演更好地理解文本中的人物性格和情感。

相較于傳統(tǒng)的教學方法，讀故事法能顯著提高學生的朗讀能力，尤其在語音語調和表情達意等方面表現(xiàn)突出。通過故事引發(fā)的情境模擬和情感共鳴不僅提升了學生的朗讀興趣和自信心，還提高了他們的文本理解能力，使學生在愉悅的氛圍中自然而然地學習到新知識，并將其應用于實踐中。

責任編輯/曹小飛