高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施困境與路徑探索

摘 要：我國教育部于2021年3月頒布了《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)），課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)現(xiàn)了各高職院校英語課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，并為高職英語教學(xué)提供了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)和依據(jù)，這既是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的完善，又為職業(yè)教育課程改革的落實(shí)起到了有力的推動(dòng)作用。但當(dāng)前高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹實(shí)施仍面臨諸多困難，對(duì)高職英語課程教學(xué)改革構(gòu)成一定阻礙。基于此，本文就高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施困境與路徑展開分析和探索。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育，英語課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施困境，解決路徑

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.22.044

《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn) （ 2021 年版 ） 》的頒布，填補(bǔ)了高職專科英語教學(xué)缺乏統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的空白，同時(shí)也破解了長期以來各高職院校各自為政，專科英語教學(xué)欠缺國家綱領(lǐng)性文件作為教學(xué)依據(jù)和指導(dǎo)，以致高職英語課程教學(xué)內(nèi)容無法對(duì)接崗位工作要求，人才培養(yǎng)不符合企業(yè)需求的難題。這對(duì)推動(dòng)高職英語課程改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的現(xiàn)代化人才具有現(xiàn)實(shí)意義。然而課程標(biāo)準(zhǔn)從頒布實(shí)施至今，雖為各高職院校英語課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求提供了理論依據(jù)，但課程標(biāo)準(zhǔn)的落地仍面臨重重挑戰(zhàn)，處于困境之中，因此需要深入細(xì)致全面地分析個(gè)中原因，探索走出實(shí)施困境推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處的有效路徑。

1 高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施困境分析

課程標(biāo)準(zhǔn)全方位立體化地詮釋了高職專科英語的課程目標(biāo)、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施及學(xué)業(yè)質(zhì)量六大方面，不僅新意頻出，而且緊扣高職專科英語教學(xué)的重難點(diǎn)，并富有創(chuàng)造性地提出了一些全新概念，如學(xué)科核心素養(yǎng)，素養(yǎng)提升英語等，讓人耳目一新。但在實(shí)際實(shí)施中，要想切實(shí)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，仍需克服一系列阻礙，主要存在以下幾方面問題。

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)從理論轉(zhuǎn)化到具體實(shí)踐的落差

（1）部分高職院校在英語教學(xué)時(shí)數(shù)上未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低時(shí)數(shù)；（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)模塊內(nèi)容豐富，由六要素組成，加大了教學(xué)難度，十分考驗(yàn)教師的英語功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課程設(shè)計(jì)能力，如若缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支撐，則難以保證課程教學(xué)質(zhì)量與效果；（3）英語基礎(chǔ)差、功底薄的學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)多元文化交流和職場涉外溝通等學(xué)習(xí)目標(biāo)往往困難重重。

1.2 教師觀念守舊

在職業(yè)院校教材、教法、教師的“三教”改革中，教師既是改革的主體，又是“三教”中的關(guān)鍵。但很多教師長期以來僅僅將自己視為教材的執(zhí)行者，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的提升、教案研究不夠重視，導(dǎo)致在“三教”改革中缺乏足夠的積極性，而學(xué)校也缺乏有效的機(jī)制改變教師守舊的教學(xué)觀念。因此，一方面需要教師自身積極突破固有觀念；另一方面需要學(xué)校從多方入手，通過機(jī)制的約束，來消除教師觀念上的桎梏，從而提升師資隊(duì)伍整體水平。

1.3 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核機(jī)制有待突破

科學(xué)合理的學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)能實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的，但長期以來受應(yīng)試教育觀念影響，高職專科英語教學(xué)中仍存在“考什么講什么”的現(xiàn)象，只是以學(xué)生考級(jí)合格為目的。而課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的完善自主學(xué)習(xí)、多元文化交流等要求則鮮有涉及[1]。這就需要突破唯證書論的錯(cuò)誤觀念，立足于高職英語核心素養(yǎng)來構(gòu)建學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

2 高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施路徑

2.1 健全完善高職英語教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，確保課程標(biāo)準(zhǔn)落地

建立不同層面多主體協(xié)同參與的高職公共英語課教學(xué)督導(dǎo)體制，并將課程教學(xué)質(zhì)量納入高職院校辦學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系之中進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，通過高職英語教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的約束，讓各高職院校加強(qiáng)對(duì)公共基礎(chǔ)課的重視，以保證公共英語課的教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求。唯有從源頭上整改，才能確保高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)的落地并推動(dòng)課程改革的有序進(jìn)行。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)從中央到地方再到院校均需嚴(yán)格監(jiān)督和指導(dǎo)，走進(jìn)課堂，通過現(xiàn)場監(jiān)督，指導(dǎo)教師將課程標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)等理論轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐，在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透核心素養(yǎng)，并深入學(xué)生中耐心傾聽其反饋。總之，監(jiān)督指導(dǎo)工作應(yīng)常態(tài)化，以免課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)流于形式。

2.2 轉(zhuǎn)變教師觀念，尋求多方合作，強(qiáng)化師資隊(duì)伍水平

課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和落地，首先需要教師轉(zhuǎn)變教材執(zhí)行者的固有思想觀念，將高職英語課程改革的重心從教材轉(zhuǎn)移到教師自身和教法上，重視教學(xué)的設(shè)計(jì)和教案的研究。同時(shí)為強(qiáng)化師資隊(duì)伍水平，學(xué)校和教師均要積極尋求多方合作[2]。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，其所對(duì)應(yīng)的未來職業(yè)和工作崗位也不同，這無疑是公共英語教師面臨的挑戰(zhàn)。因此一方面教師自身要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校英語教師、行業(yè)企業(yè)專業(yè)英語人才的聯(lián)系，加入高水平英語專業(yè)群，也可與同行合作組成英語教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，參與各類教學(xué)技能大賽，展開教師與教師間的合作交流與研究，通過多種方式、多種途徑來提高自身專業(yè)教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)成長，以滿足和符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教師的師資要求。另一方面，高職院校也要加大對(duì)英語教師的培訓(xùn)力度，為其提供繼續(xù)教育、進(jìn)修培訓(xùn)等機(jī)會(huì)。例如：學(xué)校與相關(guān)行業(yè)加大合作，組織英語教師分期分批到企業(yè)、行業(yè)單位實(shí)踐；利用寒暑假期，教師主動(dòng)下沉到企業(yè)掛職鍛煉，通過專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累及相關(guān)培訓(xùn)和考核，向雙師型教師邁進(jìn)，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，成為擁有雙證書的雙師型英語教師，以打造一支專業(yè)素養(yǎng)夯實(shí)、實(shí)力雄厚的高水平教師隊(duì)伍。此外，對(duì)于雙師型英語教師，或者在教學(xué)上有顯著成果和突出貢獻(xiàn)的英語教師，學(xué)校應(yīng)在其職稱晉升、崗位升遷、績效考核等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，從而激勵(lì)廣大英語教師不斷進(jìn)步、積極學(xué)習(xí)、提升自我，提高其主動(dòng)尋求合作的熱情，進(jìn)而讓高職專科英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果均得到提升。

2.3 優(yōu)化完善學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

高職學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)需要通過考試與測評(píng)來檢驗(yàn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平實(shí)施評(píng)價(jià)的要求，需要在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上來建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以使其多重功能均得到充分發(fā)揮[3]。因此，為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的要求，需要對(duì)現(xiàn)有的學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)加以完善和優(yōu)化。除執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等校內(nèi)評(píng)價(jià)外，還要形成多元主體參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)結(jié)合校外評(píng)價(jià)來保證評(píng)價(jià)機(jī)制的客觀、真實(shí)、有效。故而學(xué)校應(yīng)努力爭取企業(yè)、行業(yè)單位、社會(huì)組織等群體的支持，讓其加入評(píng)價(jià)主體中。除對(duì)學(xué)生展開英語語言知識(shí)的考核評(píng)價(jià)外，更要重視課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成實(shí)際情況的評(píng)價(jià)，而這就需要改革當(dāng)前英語考級(jí)的內(nèi)容和形式，大膽突破唯證書論的桎梏，在測評(píng)中加入英語語言實(shí)踐應(yīng)用水平、未來職業(yè)業(yè)務(wù)能力等方面內(nèi)容，從而讓測評(píng)考試發(fā)揮其導(dǎo)向作用以及對(duì)高職英語教學(xué)的倒逼作用，確保課程標(biāo)準(zhǔn)的落地。

3 結(jié) 語

綜上所述，高職專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)的落地和實(shí)施面臨重重困境，無論是學(xué)校還是英語教師均應(yīng)想方設(shè)法克服困難，分析困境形成的原因，積極探索高職專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的路徑，為有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)貢獻(xiàn)自己的力量，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]馬春艷，王偉.《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021）年版》指導(dǎo)下高職英語教學(xué)改革探討[ J ] . 成長，2021（9）：150.

[2]騰曉蓉，李亞萍.基于《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》的“1C4D”高職英語教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J].高教學(xué)刊，2022，8（20）：148-151.

[3]徐靜.《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要點(diǎn)解讀與教學(xué)啟示[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，26（2）：60-64.

作者簡介

李娜，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。

（責(zé)任編輯：高鵬）