基于BOPPPS模型的物流管理核心課程教學模式改革

文/宋美靜 陳玉婷

教育技術飛速發展的今天，高校正經歷從理論到實際操作的巨大轉變。近年來，部分高校探索的BOPPPS教學模式取得了顯著成效，人才培養質量大幅提升。本文以BOPPPS模型為基礎，以《供應鏈管理》為實例，結合智慧樹平臺應用對其進行了教學改革與實踐。將課前、課中、課后三個教學環節與BOPPPS融合，通過對教學活動各個環節進行設計，使之與本課程的教學目標相適應，實現線上線下相結合的創新教學模式，從而使其在BOPPPS教學中的整體效果達到最優。網絡與教育的跨越式發展帶來了一種全新的教育生態體系，這就要求在技術支撐方面進行重大的結構性改革。“金課”就是在技術支持下變革教育生態，使得教學發生結構性變革[1]。BOPPPS教學設計是一種比較成熟的指導思想，它能有效地指導教學改革中的教學活動設計。隨著現代商業活動大物流大流通的不斷深化，企業的第四大利潤來源就是如何提高供應鏈的運行效率，這對物流供應鏈人才的質量提出了新的要求。鑒于此，本文將基于“BOPPPS”教學理念，結合物流管理學科特色，以《供應鏈管理課程為例》構建物流管理專業BOPPPS教學模式改革，以期實現物流專業教育與經濟發展協同前行。

一、BOPPPS教學模式研究現狀

1.BOPPPS教學模式內涵。BOPPPS模式最初由加拿大教師培訓工作坊ISW（instructionalskillsw orkshop）最早提出，由溫哥華大學DouglasKerr團隊于1976年創建，是北美高校教學技能研討會（ISW）提出的有效課程設計模型。它以建構主義和交際法為理論依據，將教學過程模塊化，并根據過渡將課程分為六個階段，即導入、目標、預測試、參與式學習、后測和總結，即BOPPPS的首字母縮寫，簡稱BOPPPS[2]。BOPPPS模型的主要特征是強調參與式學習方法，具有明確的教學目標和教學對象，它的典型特點是教學互動和反饋，強調以學生為中心，注重課程教學過程中學生全方位的參與互動[3]，具體內涵如表1所示。

表1 BOPPPS模型內涵

2.BOPPPS教學模式的發展。BOPPPS的教學模式是在各種領域中逐步發展起來的，它逐步地豐富和完善了BOPPPS的教學形式，以滿足各種情況下的教學形式和內容的表現。首先，在加拿大教師技能訓練（ISW）中，BOPPPS教學模式以實現教學目標為中心，設計導入、目標、前測、參與學習、后測和總結六個環節來保證學生達到學習效果。這種教學方式具有很好的應用性和實用性，可以為老師們在課堂上的每一個方面都建立起一套完整的理論框架，從而使整個課堂的編排更加條理化、合理化。其次，很多學者對BOPPPS模式所提出的基本架構進行了重新設計，在掌握了“翻譯式”教學思想的前提下，將“翻譯式”教學的精髓與翻轉課堂相結合，為學生提供可操作性的課堂教學。國內第一篇關于BOPPPS的教學模式的探討發表在2011年，截止到2016年底，BOPPPS的教學方式已經深刻地改變了我國大學教育的現狀，此階段的課題涉及教學的各個層面，包括參與式學習、教學設計、知識點和教學變革等。從2017到現在，BOPPPS模式在我國的發展歷程中，結合了最先進的教育理念、教育模式和教育技術。王妍[4]將BOPPPS教學模式應用在混合環境下的教學。張所娟（2017）通過對BOPPPS基本內涵的闡述和分析，試圖構建BOPPPS應用于英語翻轉課堂中的可操作性教學實踐模型，使二者的優點得到最好的體現。另外，BOPPPS模式在新入職教師的教學能力訓練中也得到了廣泛的運用。大部分新入職教師沒有接受過正規的教學設計教育，教學目標不明確，課前準備不足，缺乏互動，諸如課堂缺少有效的激勵和過分依靠PPT的問題。BOPPPS教學模塊教學在新老師中有很好的應用前景，它能使新老師更好地設計教學環節，把握教學內容，掌握課堂時間，促進學生參與[5]。總的來說，BOPPPS模式最初是為了提高課堂教學的有效性而設計的。隨著教學實踐的發展，教學模式由最初的教學技巧訓練到實踐性教學的嘗試，逐步由課堂教學向綜合教學模式的轉變。

二、供應鏈管理課程教學存在的困惑

1.技能特色得不到突出，學生積極性、主動性不高。供應鏈管理是一門理論性、政策性和實踐性很強的課程，是一門以特定業務為對象的專業核心課程。有關供應鏈管理的理論知識是非常廣泛和繁瑣的，要想培養出一名優秀的供應鏈管理人才，光靠理論知識是不夠的，這樣的教學方法并不能讓學生理解如何在未來的工作中更好地應用所學的知識，也無法準確得知學生對這些知識的掌握程度，不能實現預期的教學目標。2.考核方式不能很好地監測學習效果。在高等職業教育中，尚未形成一套全面的課程評價制度，從而全面地考查學生多方面的素質，且目前物流管理專業學科的教學中缺少階段性的評價。高職院校通常采用的是期末考試，沒有標準的期中考試，隨堂小測試，這樣的考核方法對培養學生的學習態度和職業能力很不利，同時，也不能全面地了解到學生所學的知識，從而影響到老師對整個學習過程的把握。單純地通過一次測試，無法判斷出一個學生有沒有完全理解課程，而且測試的內容也很簡單，只能展示出學生對理論的理解，無法掌握學生的實踐技能。這樣的考試方法是很單一的，在學習的時候，學生不能完全理解自己所學到的東西，也不能及時的進行檢查和彌補，這對學生形成一個全面的知識庫是不利的。另一方面，由于老師不能深入了解學生的學業狀況，不能根據學生的學習計劃來組織教學，很容易出現在一個章節還沒有完全掌握之前，就已經有了新的內容，讓人難以熟練系統學習。

三、基于BOPPPS模型的供應鏈管理課程教學活動設計

教學活動是指按照教學計劃進行的各種活動，是學校的中心活動。它是一個完整的系統，有備課、上課、布置和批改課外作業、輔導答疑、學生成績檢查和評定等基本環節構成。教育是雙向的，包括教育與學習。在教學過程中，老師起著引導作用，有針對性、系統地傳授知識和技能，培養學生的綜合素質。學生是學習的主體，教育最終為宗旨，培養其德智體全面發展的綜合素質。《供應鏈管理》課程教學以BOPPPS模型為基礎，在教和學的同時，采用BOPPPS的教學邏輯，通過教師的設計和引導，讓學生積極主動地進行知識的學習，激發學生與他人交往的能力，在交流探討中實現自我發展，從而實現預設的教學效果，培養學生的知識技能。課堂前學習分為兩部分，分別是課程前準備和學習成效評估，對應BOPPPS模式中BOP階段。引導是在教學開始之前，老師根據教學內容的特點，把學生的思想和注意力引導到教學內容里，讓他們能夠更好地投入教學中去。BOPPPS模式引入是為了達到教學目的而進行的，其主要目的在于培養和培養學習的積極性。運用多媒體視頻、音頻和圖片導入供應鏈中的采購有關知識，并創造相應的情景讓同學們了解這一節的工作。另外，老師還可以通過智慧樹平臺進行課堂預習和學習成效的測試。在開課前一天，老師將課前預習測評題發送給同學，要求同學在上課前完成答題，老師根據學生的答題情況進行總結，更好地了解學生的學習情況。同時，老師還可以根據統計結果對第二日的講授內容進行適當的調節，形成一種高效的教學互動和閉環回饋。

總結

本文以BOPPPS模型為基礎，選擇現代物流管理《供應鏈管理課程》核心課程，利用信息化技術對其進行了教學設計，使教學模式平臺化、教學過程信息化，讓學生全面參與到課堂中，老師實時掌握學生的課堂反饋，從各個教學環節中準確掌握學生的學習情況，有效地提升了供應鏈管理的教學質量。本文主要研究BOPPPS教學模式在物流管理課程應用的可行性和有效性，后續可研究BOPPPS教學模式在其他專業課程應用的可行性和有效性，以提高本文研究內容的普適性。

引用出處

[1]余勝泉.互聯網+教育.未來學校[M].北京：電子工業出版社，2019.10.

[2]李爽,付麗.國內高校BOPPPS教學模式發展研究綜述[J].林區教學,2020(02):19-22.