ARCS動機模型在初中物理教學中的運用分析

摘 要：初中物理教學是學生對物理知識認知的起點，屬于物理啟蒙學習階段。在該階段，培養學生物理學習興趣，激發學生學習動機，使學生建立良好的學習信心至關重要。在物理課堂教學中，教師運用ARCS動機模型，可有效激發學生學習興趣，培養學生學習興趣，達到更好的教學效果。文章分析了初中物理課堂教學存在的不足，研究了ARCS動機模型應用原理及其在物理教學中的運用策略。

關鍵詞：初中物理；ARCS動機模型；課堂教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0082-03

學習動機是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性必不可少的要素，對初中物理教學至關重要。就目前的物理課堂教學仍存在“填鴨式”教學模式，導致課堂氛圍枯燥，學生失去學習主動性。為改變這一現象，提升物理教學水平，教師可融入ARCS動機模型，進行科學教學，促進學生全面發展。

一、初中物理課堂教學存在的不足

（一）教學內容和方法無法吸引學生注意

當前在初中物理課堂教學中，雖然不少教師已經意識到學生學習興趣的重要性，但仍然存在無法設計趣味教學內容的現象，教學方法仍然不夠完善，導致課堂對學生沒有吸引力。就目前情況來看，超過70%的學生會認為物理教學內容無新意、無趣味、無挑戰。教師不能構建真實情境，導致學生學習興趣下降，甚至逐漸喪失學習動力。在沒有吸引力的課堂上，學生無法實現主動學習，只會習慣性地記憶知識，影響高階思維能力的發展。

（二）課程作業和練習過多影響學生滿意度

目前，在初中物理教學過程中，大量的練習冊、輔導書成了課堂教學的必備輔助工具；而過多的作業和練習常常使學生感到沉重的學習壓力，成為缺乏思考的學習機器，喪失物理學習興趣。大量的機械化練習使學生往往感受付出與期待有所不同，不能真正將所學運用到生活實際，解決生活問題，不能體驗學習的獲得感和滿足感。同時，部分教師在教學期間缺乏有效引導，激勵不到位，更使學生逐漸對物理學習產生厭惡、抵觸心理。

（三）教學過程過分追求結果降低學生自信

在初中物理課堂教學中，部分教師為了提高學生學習成績，選擇更難的題目進行練習，或開展過多的競爭活動，導致學生學習自信心受到影響，對學習產生壓力和焦慮。目前，將近70%的學生會感到學習壓力較大，其中超過60%的學生是由于題目難度較大而感到壓力，逐漸失去學習動力和信心。這對學生形成良好的學習體驗十分不利，降低了學生的學習自信心，不利于對學生長期學習能力的培養。

二、ARCS動機模型應用原理

ARCS動機模型包含四部分，分別為注意（attention）、相關（relevance）、信心（confidence）和滿意（satis-faction），總稱為ARCS動機模型。ARCS動機模型在教學過程中的應用，主要是為了解決學生學習動機問題。基于ARCS動機模型應用原理，在課堂教學過程中，教師應把握引入環節對學生注意力的吸引效果，設計鮮明生動的教學活動，吸引學生的注意力，提高學生的求知欲和探索欲，激發學生學習動機。在此基礎上，教師應關聯學生已經掌握的知識和新傳授的知識，并將知識與生活實際相關聯，使學生感受到物理知識在生活中的應用價值，形成知識網絡體系，構建知識系統架構，保證知識學習的深刻性和系統性。另外，教師還應通過多種手段激勵學生，提高學生在物理學習中的獲得感，使學生樹立學習信心。例如，教師可幫助學生樹立明確的學習目標，給學生提供展示自我的機會，提高學生獲得感，增強學生自信心，提高學生自我效能。此外，教師還應鼓勵學生積極探索和感受，通過自主思考和探索，利用知識解決生活實際問題。

在ARCS動機模型中，“注意”的體現具體可通過知覺喚起、激發探究和變化等方式進行。教師可通過利用與以往不同的情境或新奇的事物吸引學生注意，激發學生興趣；通過提出問題，激發學生思考探究的欲望，使學生在探究期間維持學習熱情；通過教學要素的各種變化形式，如變換教學媒體、方式等，吸引學生的注意力。“相關”的體現具體可通過熟悉化、目標定向和動機匹配進行。在教學過程中，教師可運用學生熟知的概念、語言等，關聯學生知識經驗，將知識進行整合；利用事例或說明，對學生說明學習內容的意義和教學價值等，提出明確的教學目標，幫助學生樹立明確的學習目標；利用多種手段，將學生的知識經驗關聯起來，滿足學生學習需要。“信心”的實現可通過期望成果、挑戰情境和歸因方式實現。教師應設定明確的期望和評價標準；設置多元目標和多元評價模式，使不同學生都能感受到成功的喜悅；在成功后，引導學生將其歸因為自身的努力付出，進而樹立信心[1]。“滿意”的實現可通過自然結果和積極結果進行。教師提供機會，使學生獲得新知并將新知運用于實踐，進而激發學習動機，提高學生的學習獲得感；針對學生學習成果提供積極反饋，以激勵、表揚的強化手段，維持學生的學習動機。

三、ARCS動機模型在初中物理教學中的運用策略

（一）導入新穎，吸引學生注意

在初中物理課堂教學中應用ARCS動機模型，首先要做好引入環節教學設計，保證內容和形式新穎、有趣，吸引學生注意，提高學生學習積極性。在課堂導入環節，教師可利用“小魔術”形式，吸引學生學習興趣，以直觀明顯的實驗現象創設知識學習情境，引發學生思考。教師可通過有趣的引入環節，將枯燥難懂的物理知識轉化為物理實驗形式，生動地呈現在學生面前。教師還可利用多媒體技術，通過播放動畫短片、視頻片段等方式，創設科學情境，使單調的知識在多媒體上生動形象地呈現出來，豐富學生的認知和感受，使學生集中注意力，激發學習動機[2]。

以“升華和凝華”為例，在課堂導入環節，教師可以使用氣球作為道具（氣球中提前裝好適量干冰并向學生展示），以表演魔術的方式引出本節課主要內容，吸引學生注意。教師使用夾子夾住氣球口，不向其中充氣，發現氣球也能夠慢慢鼓起來。在魔術表演后，教師引導學生思考：氣球為什么會鼓起來？里面裝的東西可能是什么呢？這是什么原理呢？促使學生產生極大的學習和探索興趣，在后續學習中集中注意力并積極探索。

（二）建立聯系，關聯相關知識

初中階段的學生已經具備基本的生活常識和學習經驗。教師在組織課堂教學期間，必須充分借助這一優勢條件，考慮學生學習情況，根據學生發展特點和認知規律，展開針對性教學。為將物理知識教學簡化，使學生更容易理解和學習新知識，教師可從學生原本的知識經驗入手，引導學生以舊知思考探索新知，不斷學習和掌握新的知識與技能。

針對“升華和凝華”的教學，教師應明確其與生活和舊知的關聯。升華和凝華是物態變化形式，教師可先帶領學生回顧已經學習的物態變化，通過提出問題或交流互動的形式，帶領學生回顧舊知。比如，教師可提問學生：“溫度升高，冰雪會變成水，這是什么物態變化？在炎熱的夏天，河水會逐漸干涸，這是什么物態變化？”幫助學生回顧、鞏固舊知，總結熔化和汽化的相關知識。在此基礎上，教師提問學生：“固態變液態為熔化，液態變氣態為汽化，那么固態可不可以直接變為氣態呢？這又是什么物態變化？”在提問過程中，教師便可幫助學生梳理知識框架，達到鞏固知識、強化記憶的作用，自然過渡到新知識教學中。

在關聯舊知后，教師還可將新知與生活實際相關聯，繼續引出學習內容。如教師可提問：“在表演舞臺上，常使用干冰達到噴霧效果，干冰是真冰還是假冰？如何分辨？”教師可將提前準備的兩種物質放在紙上，引導學生觀察有什么不同和發生什么變化。通過觀察發現，這兩張紙上的物質體積都在不斷變小，但其中一張紙上出現液態物質，另一張紙上則什么都沒有出現，借此將“固態變為氣態為升華”這一知識直接引出。通過關聯舊知，學生能夠判斷紙張上出現的液態物質為真冰，發生了熔化反應，而另一種物質則為固態變氣態，屬于干冰。這種新知與舊知、知識與生活實際的關聯，能有效幫助學生從自身所學和已知出發，形成探究思維，更好地理解新知，并在探索過程中持續保持學習興趣和動機[3]。

（三）創造體驗，增強學生信心

在物理課堂教學過程中，為使學生維持學習動機，教師應盡量為學生創造豐富的學習體驗，增強學生學習信心，使學生感受到成功的喜悅，提高自我效能。教師可幫助學生樹立明確的學習目標。目標設置要具有一定的挑戰性，不可過于簡單，要確保學生可以通過努力實現。在設置目標時，教師也要考慮學生的實際情況，根據學生的學習能力和基礎調整目標難度，并多給予學生表揚和鼓勵，增強學生的學習自信心。

在“升華和凝華”課堂教學的引入和知識關聯環節，學生已經掌握了基本的知識概念。在此基礎上，教師可提出問題，讓學生思考和探索，如“干冰可以升華，碘也可以升華，那么如何使碘錘中的碘升華？”，組織學生以小組為單位討論探究方案。在討論過程中，學生可能得到用酒精燈加熱的方法、放在水中加熱的方法等。教師可針對學生提出的方法，進行評價和分析。對于用酒精燈加熱的方法，教師可引出“碘的熔點”概念，用酒精燈加熱，會使碘直接出現熔化現象；對于放在熱水中加熱的方法，教師可引導學生通過實驗自行驗證自己的猜想，肯定自己的方法。通過實驗，學生能夠觀察到將裝有固態碘的試管放在熱水中，碘可以直接變成氣態碘蒸氣。在整個教學過程中，教師都未直接給學生提供結論，而是設立目標，引導學生自己思考和討論探究，以問題引導的方式使學生自主解決問題[4]。在此過程中，學生勢必會獲得深刻的學習體驗感，增強學習自信心。

（四）實踐運用，獲得學習滿足

在掌握基礎新知后，通過實踐運用，學生會感受到物理知識在生活中的應用價值，并通過實踐獲得學習滿足感。學生通過實踐運用，既能夠解決生活問題，提高知識運用技能，又能夠在實踐中鞏固知識，提高學習的獲得感和滿足感。

教師可充分運用生活中的“升華和凝華”現象，幫助學生鞏固新知，并進一步將知識與生活實際關聯，培養學生對知識的實踐運用能力。家中常用的樟腦丸，放置一段時間后會逐漸變小，且可以聞到其中的氣味，這是什么原理？針對這一問題，學生會聯系生活實際，回想已學知識，認識到樟腦丸在使用過程中逐漸變小，但并未出現液體，屬于直接由固態變成氣態的升華現象。在此基礎上，教師還可繼續提問：“家中使用的白熾燈，用久后燈絲會變細，且燈泡內壁會逐漸變黑，這是什么原理？”通過問題引導，學生能夠判斷鎢絲變細，是由于溫度升高發生了升華反應，升華后所產生的鎢蒸氣，在遇到較冷的玻璃壁后會附著在上面，產生凝華現象，所以燈泡的內壁會逐漸變黑。在問題引導后，教師還可布置作業，讓學生在回家后，觀察生活中的現象，找一找還有哪些為升華和凝華反應。通過教師的引導，學生可有效鞏固所學新知，并將知識與生活實際相聯系，在實踐運用中提高學習獲得感和滿足感。

為了讓學生獲得學習滿足感，教師不僅要通過聯系生活實際、進行實踐運用的方式進行，還需要給予學生更多激勵性評價和贊揚。評價應考核學生多角度、多維度發展的情況，多發現學生的閃光點，關注學生在學習過程中的創造力和努力程度，評價學生的學習態度和情緒等，使學生在積極的評價中獲得更強的自我效能感，樹立學習信心，感受到物理學習的樂趣和價值。

四、結束語

綜上所述，在初中物理課堂教學過程中，ARCS動機模型的運用，可以有效維持學生學習動機，保持學生學習積極性。教師應根據ARCS動機模型原理，在教學設計和組織過程中，嘗試使用多種手段吸引學生注意，建立知識間的關聯，為學生提供更多體驗機會，并指導學生將知識實踐運用到生活中，激發學生學習興趣，提高物理教學效率。

參考文獻

韋香香.ARCS動機模型在初中物理實驗教學中的研究[D].西寧：青海師范大學，2023.

孫艷花.基于ARCS動機模型的初中物理微課教學設計研究[D].黃石：湖北師范大學，2023.

何斌，吳先球.ARCS動機模型在初中物理課堂教學中的應用研究：以“升華和凝華”的教學為例[J].物理通報，2023（1）：85-88.

張一鳴.ARCS動機模型在高中物理教學中的應用研究[D].西寧：青海師范大學，2022.

作者簡介：王小萍（1979.10-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區河東鎮九年制學校，一級教師，本科學歷。