初中語文古詩詞鑒賞教學策略研究

摘 要：新課程標準的頒布實施為初中語文教學活動的改良創新、教學目標的設立提供了可靠的理論依據。按照新課程標準對語文學科的相關要求，提高詩詞學習的鑒賞性對激發學生的文化認同感以及提高學生的文化品位、審美能力均有促進作用。受應試思維影響，當前初中語文古詩詞鑒賞教學仍存在教學設計不全面、詩詞鑒賞膚淺化、忽視學生鑒賞主體地位等問題。聚焦對以上問題的研究分析，文章提出了幾點優化初中語文古詩詞鑒賞教學的策略。

關鍵詞：初中語文；古詩詞鑒賞；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0041-03

新形勢下的初中語文教學，不僅要完成漢語言知識框架的基本建立，還應通過多種形式的文學作品鑒賞活動，特別是古詩詞鑒賞教學，豐富學生的文化積淀，提高學生的審美能力。為提高教學策略的針對性，教師有必要明確核心素養視域下古詩詞鑒賞教學的深刻內涵，以及當前初中語文古詩詞教學中存在的不足。

一、核心素養視域下的古詩詞鑒賞教學

（一）古詩詞鑒賞教學內涵

古詩詞鑒賞是系統探究古典詩詞歌賦內在文學魅力的特殊鑒賞活動，通常遵循由文體特征判定到詩詞內容理解，再由對詩詞歷史背景、作者人生經歷的認知上升到詩詞思想解讀、文學魅力評價的整體鑒賞流程。與之相應的古詩詞鑒賞教學，則是重點圍繞這一鑒賞活動所要用到的閱讀理解方法、詩詞研究技巧而開展的教學活動。從本質上看，古詩詞鑒賞的教學過程亦是一整套詩詞研究方法的科普過程。本著“授之以漁”的教學精神，教師應結合學生已有的文學文化常識，對古典詩詞鑒賞必須用到的詩眼提煉技巧、典故化用方式、修辭手法識別能力和詩韻意境領悟能力進行較為系統的介紹和解讀，幫助學生完成從讀詩、記詩到品詩、評詩的專業層級跨越。

（二）語文學科核心素養與古詩詞鑒賞教學的聯系

從古詩詞鑒賞教學的內涵可知，在初中階段開

展古詩詞鑒賞教學活動，和《義務教育語文課程標準（2022年版）》關于語文學科核心素養的相關表述，本是同出一轍。語文之所以成為貫穿整個義務教育階段重要的科目，源于其施教目標：不僅要系統培養學生的母語表達能力，鍛煉學生的言語交際能力，更要實現對學生人文情懷、國學理念的全面塑造。大批入選中學語文教材的中外名篇、古典詩歌，既是在為學生展示各個時期、各個地域的語言表述典型范式，也是在向學生宣示著人類文明亙古不變的種種偉大精神和文明理念[1]。教師以鑒賞的方式進行古詩詞教學，有助于學生透過古詩詞的外在語言形式，與我國歷代優秀詩人實現“心”的交流，并在見賢思齊的學習意識下，從認知和言行上向我國文化傳統中的優秀精神特質看齊，增強文化意識和文化自信心。

二、初中語文古詩詞鑒賞教學中存在的問題及原因分析

（一）教學設計不全面

教學設計不全面，主要表現有三：第一是前期對學生預習行為的引導不充分；第二是古詩詞鑒賞教學形式的單一；第三是知識歸納總結環節的缺失[2]。在前期引導方面，多數教師只能布置一些可量化的預習任務，如抄寫注釋、背誦全篇等，對一些有益于鍛煉學生知識探究能力的詩歌背景材料收集、自主翻譯等預習任務，則鮮少安排。在古詩詞鑒賞教學環節，教師不對學生的實際預習情況進行檢查，在具體講授環節，也與常規的詩詞講授流程高度重合，對生字生詞、表現手法、中心思想進行講述，大幅削弱了學生對古詩詞鑒賞的學習熱情。最后，在課堂收尾階段，教師也沒有為當堂知識的系統總結預留空間，導致學生在多次參與古詩詞鑒賞學習后，仍然始終無法掌握品鑒詩歌的技巧規律。出現以上問題的原因，主要在于教師對古詩詞鑒賞教學的內涵認知存在偏差。

一些教師沒有把握古詩詞鑒賞教學對培養學生語文學科核心素養的重要意義，只是單純將其作為學習教材中古詩詞章節的前瞻式準備環節；還有一些教師將古詩詞鑒賞單純地解讀為以古詩為主題的閱讀課程，弱化了鑒賞過程的教學作用。

（二）詩詞鑒賞膚淺化

詩詞鑒賞的膚淺化，重點指教師對我國古典詩歌類型的扁平式解讀。該情形在思想層次較為復雜的詠史、抒情詩歌中表現較為普遍。以對詠懷詩概念的認知為例，根據國內某師范院校發起的教研調查，近半數教師將詠懷詩直接等同于抒發詩人內心情感的詩歌，過度放大了詠懷類詩歌的概念范圍；另有25%左右的教師將詠懷詩與該風格詩歌的開創者阮籍直接綁定，認為只有出自阮籍之手的《詠懷詩》系列，才符合詠懷類古詩詞的概念界定，將詠懷詩從一個影響上千年的詩歌類型矮化為個別詩人的藝術風格[3]。教師對詩歌的錯誤解讀，反映出教師對初中語文教材研究和掌握得不夠透徹，在古詩詞方面的認知層次亦沒能達到語文教師應有的專業水平。

（三）忽視學生主體地位

受應試教育理念影響，一些語文教師在開展古詩詞鑒賞教學時，有意忽視學生在學習過程中的主觀能動作用，只重教學結果不重教學過程。反映在教學行為上，教師在古詩詞鑒賞環節，很少為學生提供表達個人感悟的機會，學生無緣體驗品鑒詩歌的樂趣，因而也很難對古典詩歌產生由衷的喜愛。

初中語文古詩詞鑒賞教學的問題根源，來自三大方面：于教學理念看，是教師對核心素養下古詩詞鑒賞教學內涵的認知存在偏差，對學生主體地位在教學關系中的重要性認識不充分；于職業素養來看，是教師教學創新意識的匱乏，以及自身語文學科執教能力、古詩詞素養的有待提升。教師校正相關概念認知，豐富自身在語文領域的學識，自然是提高古詩詞鑒賞教學效率的應然途徑，但受行文篇幅所限，接下來，本文將聚焦教學實踐，就如何在古詩詞鑒賞教學中實現尊重學生主體，凸顯古詩詞美感的統一，展開具體論述。

三、初中語文古詩詞鑒賞教學的策略

（一）分層誦讀，感受古詩詞語言之美

初中語文古詩詞鑒賞教學往往是從學生對古詩詞的誦讀開始的。在誦讀古詩詞的過程中，學生不僅可以對古詩詞的表達方式、基本內容、主要的感情傾向產生一定的認識，還能夠在教師的點撥下對古詩詞所傳達的思想、情感產生獨特的理解和感悟。然而，大部分學生在誦讀古詩詞時會受到自身誦讀方式、認知能力、思維習慣及鑒賞水平等因素的影響，難以逐層、全面、深入地對古詩詞進行賞析。可以說，古詩詞誦讀不講求方式方法，效果勢必大打折扣。基于此，教師不妨在古詩詞鑒賞教學過程中，引導學生采用分層法進行古詩詞誦讀，充分利用分層誦讀的針對性優勢，彰顯古詩詞的語言之美。以實踐步驟論，分層誦讀通常由初讀、再讀、三讀、四讀構成，每層閱讀都有固定的誦讀任務，而后一層誦讀任務又建立在既有誦讀目標達成的基礎之上，如此層層深入，最終完成對古詩詞語言美的全面領悟。其中，初讀重點解決字音、斷句與節奏的問題；再讀需結合詩文內容，調整語氣語調；三讀重點在于理清文脈，把握主題，初步做到有感情誦讀；四讀要深入把握文章情感、氣韻、風格，盡量做到與詩人心意相通，又不失個人風格的藝術型誦讀[4]。

例如，在賞析孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》時，教師可按照分層誦讀的一般步驟，組織學生循序漸進地展開鑒賞式誦讀。在學生初讀《望洞庭湖贈張丞相》時，教師需從細處著眼，對個別字詞的讀音是否準確、語氣節奏是否正確、語音頓挫是否契合主題精神，均應嚴格要求并讓學生及時糾正，為后續解讀語義打好基礎。再讀《望洞庭湖贈張丞相》時，教師可在語氣、語調方面對學生做進一步要求，如朗讀首、頷兩聯景物描寫的語調應鏗鏘有力，展現湖光山色的壯美，而誦至“欲濟無舟楫”之后的轉折時則應及時調整語調，以凸顯情緒的陡轉和作者渴望得到援引的心情；三讀《望洞庭湖贈張丞相》時，由于學生對全篇文章已經有了一定的了解，此時教師可將文章的鑒賞焦點深化至關鍵詞句上，通過關鍵詞句提煉文脈，進而把握文脈品味全篇，使作者的凌云壯志和進取之心與學生鑒賞思維互通；四讀《望洞庭湖贈張丞相》時，教師不必做特殊要求，而應將鑒賞該詩的自主權徹底交還給學生，使學生在領悟全詩魅力的情況下，完成古詩詞文藝美感的內化吸收，并以富有個體特點的誦讀風格呈現出來。

（二）借助想象，感受古詩詞情感之美

學生對古詩詞情感之美的領悟能力是初中語文古詩詞鑒賞教學的重點，同時，強化學生對古詩詞情感之美的感悟，也是優化初中語文古詩詞鑒賞教學方式、提升教學有效性的重要渠道。借助豐富的想象力，教師可以引導學生還原作者描繪的物象和場景，感受詩詞中的意境，使學生切身體會到作者所要傳達的思想及對待事物的情感態度。

例如，在賞析文天祥的《過零丁洋》一詩時，教師可以根據首聯“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星”的“干戈”“寥落”等詞，啟發學生對詩中描繪的事物、場景進行聯想，使學生對作者的生平遭際產生初步認識，為接下來的鑒賞打下基礎。在鑒賞頷聯“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”這兩句高度概括卻又十分形象的詩句時，教師應借助“柳絮”“浮萍”兩個意象引導學生展開想象，使學生了解作者的個人遭遇，理解作者胸懷天下卻又無力回天的沉郁之情。在鑒賞頸聯“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”時，教師可以啟發學生通過“惶恐灘”“零丁洋”兩個景物對作者當時的處境和心情進行聯想，使學生深入體會作者被俘后憂國憂民的情懷和自嘆伶仃的悲苦。在分析尾聯的“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”兩句時，教師可以通過堅定、豪邁的詩句格調，引導學生對作者表現出來的視死如歸的英雄氣概進行想象。通過想象，學生的體察力、判斷力能夠得到培養，對古詩詞情感的理解能力、感悟能力能夠得到提升，古詩詞審美能力也能夠得到有效鍛煉。

（三）把握物象，感受古詩詞意境之美

在古詩詞的創作過程中，作者對事物的歌詠往往借助詩詞的中心形象展開，而常見的表達方式包括象征、擬人、比喻等。通過對古詩詞表現手法、中心物象及其特征的精準把握，讀者可以發現物象與作者主觀情感之間的本質聯系，進而更深入地感受古詩詞中的意境之美。古詩詞中常見的物象有“梅”“柳”“竹”“大雁”“月亮”“寒蟬”“西風”“落日”等。通過對物象的描寫，作者所歌詠的高尚人格、堅韌的品質及抒發離愁別緒、思鄉之情均可以得到展現。借助對中心物象的講解、分析，教師可以使學生對古詩詞的主題思想和意境有更深入的理解。通過分析古詩詞可以發現，作者往往僅用只言片語就能描繪出鮮明的物象、生動的畫面。在初中古詩詞鑒賞教學中，教師不妨帶領學生發現、挖掘古詩詞中的“繪畫美”，引導學生以積極的審美觀念分析古詩詞的意境之美。通過反復誦讀古詩詞中的關鍵詩句，細細品味詩詞的點睛之筆，學生可以在腦海中建構出一個個立體、靈動的形象，進而產生逼真的空間感和豐富的畫面感。

例如，在對王維《使至塞上》一詩的鑒賞過程中，教師可以在講解奇美壯麗的塞外風光時，讓學生重點分析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。在帶領學生品味“大漠”“長河”“孤煙”“落日”等物象所打造出的開闊畫面和雄渾意境時，教師可以用啟發性的語言引導學生對其中的“直”與“圓”二字形生深層次的認知，使學生通過思考、分析得出結論：“直”“圓”二字不僅細致描繪出沙漠景象的壯美，精準地表現出了作者面對此情此景的真實感受，更在無形中融情于景，創造出了至臻的藝術境界。此外，在對古詩詞的分析與鑒賞中，教師還可以通過對古詩詞創作背景的講解，使學生對作品誕生之初的社會面貌、作者的個人經歷和身世處境等因素進行分析。通過物象分析，學生可以在精準把握古詩詞中的關鍵意象，充分感受古詩詞所彰顯的意境之美的基礎上，深入理解古詩詞思想與情感內涵，有效提升古詩詞鑒賞素養。

四、結束語

綜上所述，古詩詞鑒賞是對學生語言能力、語文思維能力、文學審美能力、文化素養的全面培養。在開展古詩詞鑒賞教學的過程中，教師應秉承以生為本的核心理念，善于將多種形式的教學手段，恰當安排到詩詞鑒賞的各個環節，使學生通過對我國古典詩詞語言美、情感美、意境美的切身感悟，實現詩詞鑒賞意識、鑒賞能力的有效提升。

參考文獻

劉桂琴.核心素養背景下的初中語文古詩詞鑒賞教學探究[J].學周刊，2021（34）：29-30.

鄭少淮.腹有詩書氣自華：淺談初中語文古詩詞鑒賞教學策略[J].考試周刊，2019（72）：63.

斯琴.初中語文詠懷類古詩詞鑒賞教學策略研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2018.

王志剛.初中語文古詩詞鑒賞教學探幽[J].新課程研究，2020（1）：87-88.

作者簡介：丁云龍（1982.11-），男，福建福州人，任教于福建省長樂第七中學，教務處副主任，一級教師，本科學歷。