立足任務(wù)驅(qū)動　促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

摘 要：當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的教學(xué)理念守舊、教學(xué)方式單一等問題，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師有必要聯(lián)系新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，探索更加有效的教學(xué)方法。鑒于此，文章對基于任務(wù)驅(qū)動的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；課堂教學(xué)改革

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0038-03

任務(wù)驅(qū)動是一種以學(xué)生為主體的教育觀念，是指在教學(xué)中，教師結(jié)合對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的探索中學(xué)習(xí)知識，實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊教”的效果。在新時期，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師有必要應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的理念，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生真正掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取任務(wù)驅(qū)動的手段，能夠有效打破理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的邊界線，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲取理論知識，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師有必要加強(qiáng)對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)手段的應(yīng)用，幫助學(xué)生更高效地掌握數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)獲得更好的發(fā)展[1]。

一、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)往往以合作學(xué)習(xí)的形式體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式展開任務(wù)的探究，能夠讓學(xué)生的注意力更加集中，并且讓學(xué)生之間產(chǎn)生思維上的碰撞，進(jìn)而提高學(xué)生的探索質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要使用適合的方式構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的小組，為學(xué)生的任務(wù)探究奠定良好的基礎(chǔ)。

一方面，教師在分組的過程中需要充分考慮學(xué)生之間的差異性，采取組內(nèi)異質(zhì)的分組方式。學(xué)生之間存在著較大的差異性。在過去的初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)中，教師經(jīng)常會按照座位、學(xué)號等方式對學(xué)生進(jìn)行簡單的分組，雖然節(jié)省了時間，但不利于學(xué)生之間的合作交流，打擊了部分學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。而教師采取組內(nèi)異質(zhì)的原則將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等具有差異性的學(xué)生組合到一起，能夠讓學(xué)生之間產(chǎn)生更多的交流機(jī)會，保證學(xué)生的任務(wù)探究效果[2]。

另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成分工合作的意識。合作學(xué)習(xí)不是只讓學(xué)生聚在一起，而是需要小組內(nèi)的每個成員都充分發(fā)揮自身的作用，真正采取合作的方式去解決問題。初中生的合作學(xué)習(xí)能力還沒有獲得很好的發(fā)展，因此教師需要對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會對任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，更好地參與到任務(wù)探究中，為之后的合作奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

二、設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）辨析課堂根本性質(zhì)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)適用于所有的課型，而在不同的課型中，為了讓任務(wù)驅(qū)動教學(xué)發(fā)揮出真正的作用，教師需要結(jié)合課型的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要對課堂的根本性質(zhì)進(jìn)行深入分析，從而選擇適合的任務(wù)設(shè)計(jì)方法。

在新授課的教學(xué)中，教師需要將重點(diǎn)放在學(xué)生對新知識的自主構(gòu)建上，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、討論、探究等過程。因此，教師需要在新授課的課前、課中及課后都設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開持續(xù)性的思考。例如，在“余角和補(bǔ)角”的教學(xué)中，筆者在課前給學(xué)生布置的任務(wù)如下：（1）通過閱讀教材的方式，了解余角、補(bǔ)角的基本概念；（2）思考余角、補(bǔ)角的區(qū)別及聯(lián)系。在課堂教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生以小組合作的方式完成任務(wù)：對余角、補(bǔ)角的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建出余角、補(bǔ)角的相關(guān)概念及符號語言。這樣，教師在課前開始引導(dǎo)學(xué)生展開任務(wù)探究，可以讓學(xué)生在遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)中對相關(guān)數(shù)學(xué)概念有更加深刻的理解，有助于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展[4]。

復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的印象。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行整理、歸納及記憶，從而讓學(xué)生構(gòu)建更連貫的認(rèn)知體系。

習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生對知識和方法的作用價值進(jìn)行深究。因此，教師也需要圍繞學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用來設(shè)計(jì)任務(wù)，如給學(xué)生布置“圍繞習(xí)題來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖”“探索更多的解題方法”等任務(wù)，幫助學(xué)生完成思路上的梳理。

（二）分析課堂教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定任務(wù)設(shè)計(jì)的基本方向，從而讓教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師有必要對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及滲透的核心素養(yǎng)要素進(jìn)行深入分析，聯(lián)系對學(xué)情的認(rèn)識，找到有效的任務(wù)設(shè)計(jì)方法。

例如，在教學(xué)“作軸對稱圖形”之前，筆者確定了如下教學(xué)目標(biāo)：通過畫圖、分析性質(zhì)、探索規(guī)律等方式，總結(jié)出繪制軸對稱圖形的有效方法；使用動手操作、觀察類比、歸納分析等方式了解解決問題的一般方法；通過尋找作軸對稱圖形的方法，經(jīng)歷從特殊到一般的知識探索過程，了解理性思維形成的過程。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，在本次的任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師需要將動手操作、歸納分析、合作交流等作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本手段，并關(guān)注學(xué)生在思維上的成長，讓學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)領(lǐng)域中理性思維的完美呈現(xiàn)[5]。

（三）靈活設(shè)計(jì)任務(wù)支架

初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，為了讓學(xué)生更好地參與任務(wù)探究活動，教師有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，給學(xué)生提供相應(yīng)的任務(wù)支架，讓學(xué)生可以在支架的幫助下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師需要對學(xué)情進(jìn)行深入分析，了解學(xué)生在任務(wù)探究中可能會遇到的問題，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要，設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)支架。

例如，在解決幾何問題的過程中，很多學(xué)生會出現(xiàn)不懂得如何添加輔助線的情況，導(dǎo)致幾何解題效率十分低下。針對學(xué)生的這一情況，筆者采取了任務(wù)驅(qū)動的手段，組織學(xué)生專門去探索能夠通過旋轉(zhuǎn)來添加輔助線的圖形的一般特征。在實(shí)際教學(xué)中，筆者首先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生思考哪些圖形可以通過旋轉(zhuǎn)的方式來添加輔助線，接下來再給學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的等腰三角形入手進(jìn)行探究，之后讓學(xué)生展開合作任務(wù)探究，從三角形過渡到特殊的四邊形，促使學(xué)生將特殊的方法遷移到更多的場景中，獲得運(yùn)用圖形旋轉(zhuǎn)來添加輔助線的方法。總之，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要，設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)支架，適當(dāng)降低學(xué)生任務(wù)探究的難度，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

（四）有效選擇探索形式

合作是學(xué)生探究任務(wù)的基本形式，而在實(shí)際教學(xué)中，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，適當(dāng)組織學(xué)生個人去進(jìn)行任務(wù)探究，通過不同形式的探索加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得更好的發(fā)展。教師要充分利用自身的教育機(jī)智，讓合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)交替展開，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在“三角形全等的判定”教學(xué)中，筆者綜合使用了合作任務(wù)和個人任務(wù)的教學(xué)手段。合作任務(wù)的內(nèi)容為：使用小木棒的方式，探索三角形全等的條件。設(shè)計(jì)合作任務(wù)的原因是課堂教學(xué)的時間有限，學(xué)生個人很難在較短的時間內(nèi)總結(jié)出判定三角形全等的所有條件。而在驗(yàn)證各個小組得到的結(jié)論及使用三角形全等的判定條件時，筆者則采取了學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的方式，讓學(xué)生對電子白板上展示的各種情景進(jìn)行分析，思考是否能夠判定全等三角形。總之，教師要真正做到有收有放，讓學(xué)生可以使用更加靈活的方式來構(gòu)建知識體系，進(jìn)而提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的質(zhì)量。

三、做好過程監(jiān)督引導(dǎo)

（一）引導(dǎo)學(xué)生交流合作

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)需要學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生的合作意識不夠強(qiáng)，沒有掌握正確的合作方法，學(xué)生之間無法較好地完成合作任務(wù)，影響了任務(wù)探究的質(zhì)量。對此，教師要加強(qiáng)對課堂的巡視，關(guān)注學(xué)生之間的合作情況，適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生之間展開交流合作，讓學(xué)生的價值可以更好地在小組合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來。

例如，在教學(xué)“中心對稱圖形”的過程中，筆者按照組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生分成了幾個小組，并給學(xué)生布置了如下探索任務(wù)：

任務(wù)背景：制作一個由大小完全相同的小正方形組成的4×4方格紙，選出這張方格紙上的三個小方塊，涂成黑色，讓這張方格紙成為中心對稱圖形。

任務(wù)1：結(jié)合對軸對稱圖形的認(rèn)識，設(shè)計(jì)出中心對稱圖形的一般探究過程。

任務(wù)2：合作討論，思考符合這一背景條件的操作方法有哪些。

任務(wù)3：制作出所有符合條件的中心對稱圖形。

在明確了任務(wù)內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生合作討論，用討論的方式進(jìn)行任務(wù)細(xì)分，讓每個學(xué)生都去完成相應(yīng)部分的任務(wù)，使學(xué)生真正使用合作的方式展開任務(wù)探究。在學(xué)生實(shí)際合作的過程中，筆者對學(xué)生進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在合作中存在的問題，如有的學(xué)生不參與討論，有的學(xué)生不聽他人的意見，有的學(xué)生不注重?cái)?shù)據(jù)的整理等。針對學(xué)生的實(shí)際情況，筆者對學(xué)生進(jìn)行了必要的引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生更好地融入小組合作學(xué)習(xí)中。之后，筆者還組織學(xué)生開展了成果展示活動，讓各個小組派出一個代表介紹自己小組的探索成果，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到合作學(xué)習(xí)的價值。

（二）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

在實(shí)際教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要，給學(xué)生創(chuàng)造開放的任務(wù)探究空間，鼓勵學(xué)生針對任務(wù)提出自己的疑問，讓學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生更多好奇心，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，營造平等交流的課堂環(huán)境，對學(xué)生的質(zhì)疑給予鼓勵及表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)任務(wù)探究的樂趣。

以“概率”的教學(xué)為例，在提出相關(guān)任務(wù)之前，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了討論，讓學(xué)生說一說對“概率”的認(rèn)識。有的學(xué)生提出了“成功率”的概念，有的學(xué)生想到了“可能性”的概念……接下來，筆者再引導(dǎo)學(xué)生說一說自己還想要知道哪些和概率有關(guān)的知識，從而鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。在學(xué)生展開了充足的課堂討論之后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生了解這節(jié)課要完成的任務(wù)，并讓學(xué)生結(jié)合自己的好奇心適當(dāng)對任務(wù)進(jìn)行拓展，促使學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識。

（三）充分做好教學(xué)預(yù)設(shè)

在實(shí)際操作中，教師有必要對學(xué)情進(jìn)行充分的分析，了解學(xué)生認(rèn)知上的不足，結(jié)合對學(xué)生的了解，做好教學(xué)的預(yù)設(shè)，及時地對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，保持學(xué)生參與任務(wù)探究的積極性。教師要對過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，聯(lián)系學(xué)情分析任務(wù)的難度。

四、采取過程評價手段

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的目的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師有必要改變過去一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價方式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)可以真正展現(xiàn)出來，更好地了解自己還存在的不足，找到適合自己的改進(jìn)措施，在評價的引導(dǎo)下獲得進(jìn)步。

一方面，教師要鼓勵學(xué)生展開自評及小組內(nèi)的相互評價。在過去的教學(xué)中，大多是教師來評價學(xué)生，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。自我評價及相互評價讓學(xué)生的主體意識得到增強(qiáng)，使學(xué)生不再是機(jī)械式地接受評價，而是主動思考自己的不足。教師可以根據(jù)每次任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容特點(diǎn)，給學(xué)生提供相應(yīng)的評價量表，讓學(xué)生了解要評價的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自評及他評。

另一方面，教師需要對學(xué)生的任務(wù)探究過程進(jìn)行深入觀察和分析，制訂健全的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)興趣、質(zhì)疑能力、合作水平等方面進(jìn)行全面的評價。此外，教師要注重以激勵評價作為主要的手段，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生可以更加積極主動地參與數(shù)學(xué)任務(wù)活動。

五、結(jié)束語

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取任務(wù)驅(qū)動的手段，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等獲得全面的提升，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要聯(lián)系初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以真正形成自己的數(shù)學(xué)知識體系，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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作者簡介：詹雅木（1977.2-），男，福建南平人，任教于福建省南平市塔前中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。